書面作文中的詞匯知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象——以高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例

龔芳芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 公共學(xué)科部，江蘇 蘇州 215123）

一、研究背景

Nation曾指出二語(yǔ)詞匯的習(xí)得或?qū)W習(xí)主要受三個(gè)因素影響：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和其母語(yǔ)的特點(diǎn)；詞匯學(xué)習(xí)或教學(xué)的方式；二語(yǔ)詞匯自身難以掌握的特點(diǎn)。其中有很多二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程受母語(yǔ)干擾的研究結(jié)果。[1]33Meara認(rèn)為：當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要某種認(rèn)知操作而不單單是記憶詞匯的語(yǔ)音形式時(shí)，學(xué)習(xí)者將很難分開(kāi)大腦中的兩種語(yǔ)言。從這個(gè)意義上講，一種語(yǔ)言的詞形很容易勾起學(xué)習(xí)者腦中的另一種語(yǔ)言中相應(yīng)的語(yǔ)言形式。如果學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和學(xué)習(xí)的外語(yǔ)作為一個(gè)整體貯存在學(xué)習(xí)者大腦中的話，那么這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)母語(yǔ)對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的干擾。[2]研究者發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程類似于母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是從最容易掌握的詞匯意義開(kāi)始從表象到深層，隨著對(duì)目的語(yǔ)文化的了解不斷深入，逐漸掌握二語(yǔ)詞匯中那些符合目的語(yǔ)境文化的深層意義。[3]Swan認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)的差異很明顯在一定程度上影響著母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移效果和程度[4]163-164，比如瑞典和西班牙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就會(huì)比芬蘭和阿拉伯學(xué)習(xí)者更容易掌握英語(yǔ)中的詞匯知識(shí)[5]129-140。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種完全不同的語(yǔ)系，使得它們?cè)谡Z(yǔ)言的很多范疇都會(huì)有不同，其中就包括詞匯構(gòu)成方面，因此對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面造成了一定的負(fù)遷移效果。

二、研究方法及討論

（一）研究方法和結(jié)果

研究將圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：1.高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)產(chǎn)出中有哪些詞匯知識(shí)容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。2.母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的成因會(huì)有哪些。筆者于2012年11月從江蘇省某所高職院校的2010級(jí)學(xué)生的一次隨堂作文中隨意抽取樣本30份作為研究語(yǔ)料。這次作文的任務(wù)是應(yīng)用文寫作類型，教師在分析完實(shí)用寫作教材中的范文后，讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇請(qǐng)求信，請(qǐng)求信的內(nèi)容沒(méi)有指定，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷或社會(huì)體驗(yàn)，設(shè)想一位收信人并寫出自己的請(qǐng)求內(nèi)容。筆者根據(jù)Nation的詞匯知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)和書面語(yǔ)料的特點(diǎn)，擬從語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)語(yǔ)料分析和數(shù)據(jù)總結(jié)，得出以下結(jié)果，見(jiàn)圖1。

圖1 語(yǔ)料中詞匯知識(shí)類型及負(fù)遷移頻數(shù)

（二）討論

1.從結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在拼寫和詞頻方面受母語(yǔ)負(fù)遷移影響較不明顯，這一方面說(shuō)明，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)近十年的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)比較適應(yīng)英語(yǔ)的拼寫方式；另一方面，由于這次寫作任務(wù)類型的原因，學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的詞匯不論是在英語(yǔ)中還是漢語(yǔ)中基本都屬于高頻詞匯，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)這些詞的拼寫比較熟悉；再者，由于這次的任務(wù)不是在測(cè)試環(huán)境下進(jìn)行的。因此，學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出中可以借助其他工具輔助拼寫，這一猜測(cè)可以從為數(shù)不多的拼寫錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)。正如Nation所說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)拼寫方式采用的是英語(yǔ)這樣的羅馬字體，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一定會(huì)覺(jué)得較容易接受，這就如同英語(yǔ)是母語(yǔ)的漢語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)或者泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言比較困難是一樣的，因?yàn)檫@些外語(yǔ)采用的拼寫字體對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是陌生的。[1]36

同樣，詞頻方面也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，這可能是由于此次寫作任務(wù)的類型和任務(wù)條件所造成的。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)涉及的話題熟悉時(shí)，就會(huì)選用熟悉的表達(dá)方式，將更多的注意力投入在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面，并且有時(shí)限的條件加大了任務(wù)的難度，使受試者依賴熟悉又簡(jiǎn)易的中介語(yǔ)；[6]另外這種現(xiàn)象還有可能和學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯的復(fù)雜性有關(guān)，因?yàn)檫@也說(shuō)明了該受試者的產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性主要體現(xiàn)在2 000詞匯內(nèi)，這一點(diǎn)也補(bǔ)充了筆者之前的研究結(jié)果：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯主要集中在2 000詞頻內(nèi)。[7]

2.相比較而言，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、搭配方面受母語(yǔ)負(fù)遷移影響最大。一方面說(shuō)明高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用這方面詞匯知識(shí)時(shí)，主要還是靠尋求目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的對(duì)等，將要表達(dá)的想法用翻譯的形式表現(xiàn)出來(lái)；另一方面也驗(yàn)證了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這方面詞匯知識(shí)的普遍規(guī)律：如果一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在外語(yǔ)中的語(yǔ)法模式和它在母語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)法模式是近似的，那么對(duì)于該外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)將比較輕松；如果外語(yǔ)中的一個(gè)詞的搭配可以從母語(yǔ)中猜測(cè)出來(lái)，那么這個(gè)詞的搭配就較容易被習(xí)得。[1]38蔡基剛在研究英漢詞匯搭配對(duì)比時(shí)，就中國(guó)學(xué)生易犯的幾種搭配錯(cuò)誤進(jìn)行了分類[8]222-229，筆者根據(jù)這些分類結(jié)合語(yǔ)料中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，最終分為四類，見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)料中搭配錯(cuò)誤類型及例句

從語(yǔ)料中的搭配錯(cuò)誤類型分析來(lái)看，學(xué)習(xí)者只是在漢語(yǔ)中簡(jiǎn)單地找到看似詞義對(duì)等的搭配詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，生搬硬套在英語(yǔ)結(jié)構(gòu)中。漢語(yǔ)的構(gòu)詞方法是分析性的，利用現(xiàn)有語(yǔ)素相加構(gòu)成新詞，詞語(yǔ)搭配寬松，而英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配不僅受語(yǔ)法關(guān)系的制約，同時(shí)受語(yǔ)義關(guān)系制約[8]212-214。加之，中國(guó)人對(duì)邏輯偏差有一定的容忍能力，以換取語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性和靈活性[8]162。漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間這樣的差異，使得學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出時(shí)，很容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響而造成搭配上的隨意性和主觀性，從而引發(fā)錯(cuò)誤。

3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要判斷使用詞匯是否得當(dāng)，傾向于在母語(yǔ)中找到對(duì)等表達(dá)來(lái)發(fā)現(xiàn)其得體性。通常在以下情況會(huì)發(fā)生詞語(yǔ)的不恰當(dāng)使用：當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在需要使用常見(jiàn)詞時(shí)選擇使用了過(guò)時(shí)詞；不禮貌含義的詞取代禮貌含義的詞匯；英式用法比美式用法更適宜；口語(yǔ)體詞取代書面語(yǔ)體詞。[1]39在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要表達(dá)請(qǐng)求意思時(shí)，大多數(shù)都只是單一地使用“can” “please” “be willing to” “want to”來(lái)表達(dá)，而很少會(huì)用到符合英語(yǔ)文化和思維的禮貌表達(dá)，如“could you please” “ would like to”這一現(xiàn)象極有可能是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因?yàn)樵跐h語(yǔ)表達(dá)請(qǐng)求意愿時(shí)，用到最多的字眼就是“能”“請(qǐng)” “愿意”“想”所以學(xué)習(xí)者就會(huì)很容易聯(lián)想到這些漢語(yǔ)表達(dá)的對(duì)應(yīng)英文，而沒(méi)有顧及到本族語(yǔ)者實(shí)際使用禮貌策略時(shí)的一些固定表達(dá)。

4.當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某個(gè)二語(yǔ)詞匯的詞義可以在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中找到時(shí)，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得該詞匯的詞義，[1]39但是由于漢英兩種語(yǔ)言間的詞匯差異，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出詞匯中會(huì)產(chǎn)生如下現(xiàn)象：使用籠統(tǒng)的上義詞，如：“I think I’m a good student.”中的“good”一詞，西方人看到這樣的字眼時(shí)，一般就會(huì)心生疑問(wèn)“how good?”另外，在表達(dá)下義詞時(shí)，漢語(yǔ)不是創(chuàng)造新詞，而是在表達(dá)屬類的上下義詞前面加上表示具體差異的下義詞[8]212，并且漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配中的同義反復(fù)現(xiàn)象十分普遍，由于受到這些母語(yǔ)詞匯知識(shí)遷移，語(yǔ)料中出現(xiàn)“teacher coach”表達(dá)“輔導(dǎo)員老師”，“Ms Xu Linlin”表達(dá)稱謂的用法也就不足為怪了。即使兩種語(yǔ)言中有看似一樣詞義的對(duì)等詞，它們有可能在搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中使用不一樣，如語(yǔ)料中出現(xiàn)“I sincerely hope you can approve.” 顯然學(xué)習(xí)者是把“approve”用作不及物動(dòng)詞。除此之外，一些英語(yǔ)中由基本動(dòng)詞構(gòu)成的動(dòng)詞詞組，由于絕大多數(shù)的意思不能從字面上翻譯，在漢語(yǔ)中又找不到這樣對(duì)等的構(gòu)詞法，因此中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這類表達(dá)都很有困難，如在語(yǔ)料中出現(xiàn)“put three days off”作為請(qǐng)三天假的含義來(lái)使用，這些由基本動(dòng)詞詞匯構(gòu)成的詞組給中國(guó)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的困擾在前人的研究中也有過(guò)證實(shí)，如有研究者發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)的影響大量使用“make+complement”結(jié)構(gòu)，在表達(dá)“他們有可能會(huì)讓他們的朋友生氣”這句話中，中國(guó)學(xué)習(xí)者更多地說(shuō)成“They might make their friends get very upset.”而不是“They might upset their friends；”而且中國(guó)學(xué)生會(huì)避免使用那些在母語(yǔ)中很難找到對(duì)等用法的“small verbs：be，bring，come，get，give，make，have”等[4]170-171。

三、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯知識(shí)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者使用詞匯的方式以及嘗試通過(guò)構(gòu)造復(fù)雜的二語(yǔ)詞匯彌補(bǔ)相關(guān)詞匯知識(shí)缺失的方式。其中，將二語(yǔ)詞匯知識(shí)和母語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)是學(xué)習(xí)者最常見(jiàn)的，也是必不可少的學(xué)習(xí)策略之一，這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤。當(dāng)大腦暫時(shí)缺乏地道的表達(dá)時(shí), 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能根據(jù)大腦當(dāng)前的詞匯信息，在母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上輸出目的語(yǔ)。然而當(dāng)兩種語(yǔ)言中的看似所指一樣的詞匯有著不一樣的語(yǔ)法上下文時(shí)，錯(cuò)誤就很容易發(fā)生。英漢各自不同的語(yǔ)言和文化差異要求二語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟練把握目的語(yǔ)中不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師在詞匯知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者合理的語(yǔ)言對(duì)等假說(shuō)、適宜的補(bǔ)救策略及對(duì)中介語(yǔ)中出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的相同之處可以幫助他們加強(qiáng)語(yǔ)言的正遷移影響；同樣道理，如果學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的不同之處，則可以有意識(shí)地降低負(fù)遷移作用，事半功倍[9]。由于時(shí)間和精力有限，筆者沒(méi)能從不同任務(wù)類型和條件下的書面語(yǔ)料中對(duì)比分析詞匯知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象，希望在以后的研究中可以深入探討。

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