高職院校青年教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例

傅小芳

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 圖書(shū)館，江蘇 蘇州 215104）

隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大批青年教師進(jìn)入高職院校工作，成為高職教師隊(duì)伍中的一支生力軍。高職院校中的青年教師是否安于現(xiàn)狀，職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃是否明確，能否迅速成長(zhǎng)并獲得健康發(fā)展，不僅關(guān)系到青年教師個(gè)人的前途，而且也關(guān)系到整個(gè)高職教師隊(duì)伍的建設(shè)乃至高職教育事業(yè)的發(fā)展和未來(lái)。

為此，筆者對(duì)蘇州市職業(yè)大學(xué)35周歲以下的青年教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用不記名的形式，共設(shè)21道選擇題和1道開(kāi)放題。計(jì)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收123份，回收率為82%。通過(guò)調(diào)查，基本了解了青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展訴求，并就其專業(yè)化發(fā)展作一些思考。

一、青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事的職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，它的形成與該職業(yè)的社會(huì)地位、個(gè)體內(nèi)心感受、職業(yè)的穩(wěn)定性和工作環(huán)境等諸多因素相關(guān)。問(wèn)卷中設(shè)有“教師職業(yè)目前在社會(huì)上的地位”、 “選擇教師職業(yè)的原因”、“是否想變換職業(yè)”和“對(duì)目前工作環(huán)境的滿意程度”等問(wèn)題，以期能對(duì)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感作出較為客觀的評(píng)判。

關(guān)于“教師職業(yè)目前在社會(huì)上的地位”這一問(wèn)題，問(wèn)卷中有“較高” “一般” “較低” “極低”等四個(gè)選項(xiàng)，其中有13%的青年教師選擇了“較高”，69%的人選擇“一般”，15%的人選擇“較低”，3%的人選擇“極低”。

關(guān)于“對(duì)自己所從事的職業(yè)的內(nèi)心感受”這一問(wèn)題，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)青年教師是樂(lè)于從教的。而在被問(wèn)及“選擇做教師的原因”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“熱愛(ài)教育事業(yè)，樂(lè)于從教”的有37%；選擇“教師職業(yè)穩(wěn)定，當(dāng)教師也不錯(cuò)”的有40%；選擇“既然干了這一行，就要對(duì)得起良心”的有20%；僅有3%的人坦承“不想干，但還沒(méi)有合適的轉(zhuǎn)行機(jī)會(huì)”。

在回答“有機(jī)會(huì)的話，您想變換職業(yè)嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有46%的人表示“不想變換”；23%的人“希望變換職業(yè)”；29%的人持“無(wú)所謂”態(tài)度。

對(duì)工作環(huán)境的滿意程度如何是職業(yè)認(rèn)同感缺失與否的又一重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，對(duì)工作環(huán)境明確表示“很滿意”和“不滿意”的人各占約六分之一，而三分之二的青年教師對(duì)工作環(huán)境的評(píng)價(jià)為“一般”。

綜上所述，大多數(shù)青年教師已基本形成了一定的職業(yè)認(rèn)同感，這也為學(xué)校穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍、促進(jìn)青年教師更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但仍有部分青年教師存在職業(yè)認(rèn)同感缺失的情況。因此如何“留得住”并“用得上”青年教師，這是各高職院校亟須解決的問(wèn)題。

（二）職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事的職業(yè)具有喜愛(ài)和依戀的心理感覺(jué)，它的形成和缺失與個(gè)體對(duì)職業(yè)的情感、與工作環(huán)境的融洽程度、個(gè)體所承受的職業(yè)壓力、在職場(chǎng)中的人際關(guān)系以及自由支配時(shí)間等諸多方面有關(guān)。

調(diào)查顯示，青年教師的職業(yè)歸屬感更多地源于良好的工作氛圍、較多的自由支配時(shí)間和對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的預(yù)期等。

與上述數(shù)據(jù)非常相似的是青年教師所承受的工作壓力方面的調(diào)查數(shù)據(jù)。有近一半的受訪者認(rèn)為工作“壓力很大”，另有近一半的受訪者認(rèn)為“壓力適中”，僅有5%的人表示“較輕松”，但沒(méi)有一個(gè)教師認(rèn)為目前工作“很輕松”。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出青年教師的職業(yè)心態(tài)。如何預(yù)防過(guò)大的壓力帶來(lái)的職業(yè)倦怠情緒，以及如何將適度的壓力轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，都是值得進(jìn)一步探討的課題。

（三）職業(yè)規(guī)劃

費(fèi)斯勒認(rèn)為，教師的生涯是一種具有可循環(huán)的可重生的發(fā)展系統(tǒng)，由從事教師職業(yè)前的準(zhǔn)備、引導(dǎo)與自我調(diào)適、建立教學(xué)能力、熱心與成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定但停滯、生涯低落、生涯引退等八個(gè)主要階段構(gòu)成。[1]明確的職業(yè)規(guī)劃有助于教師以積極的態(tài)度和理性的方式在職業(yè)生涯的各個(gè)階段找準(zhǔn)自己的定位。調(diào)查顯示，受訪青年教師中僅有31%的人有明確的職業(yè)規(guī)劃，而近七成的青年教師在職業(yè)規(guī)劃方面處于茫然或持無(wú)所謂的態(tài)度。

二、影響青年教師職業(yè)發(fā)展的因素

根據(jù)職業(yè)生涯理論，教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)包括外職業(yè)生涯發(fā)展和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展兩個(gè)方面。外職業(yè)生涯發(fā)展主要是指職稱晉升、待遇增加、環(huán)境改善等外在條件；內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展則是指教師職業(yè)素質(zhì)及能力的發(fā)展等。

調(diào)查顯示，較之于外職業(yè)生涯發(fā)展，青年教師更加注重于內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，見(jiàn)圖1。

不過(guò)，在回答“您認(rèn)為自己目前最需要完成的是下列哪個(gè)項(xiàng)目（可多選）”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“職稱” “待遇” “學(xué)位”等外職業(yè)生涯發(fā)展因素的人卻多于選擇“教學(xué)能力”等內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展因素的人，見(jiàn)圖2。

圖2 目前最需要完成的項(xiàng)目

理念與行動(dòng)之間的差異，一方面折射出理想追求與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾，另一方面也契合著“有為才能有位”的職場(chǎng)法則。

三、促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)和發(fā)展的對(duì)策

青年興則事業(yè)興。青年教師能否健康成長(zhǎng)，直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)以上調(diào)查，筆者認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)化發(fā)展為主旋律，以激發(fā)內(nèi)因、優(yōu)化外因?yàn)橹饕ナ?，促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng)。

（一）以專業(yè)化發(fā)展為職業(yè)發(fā)展的主線

專業(yè)化發(fā)展是提升教師職業(yè)品位的重要因素，它既關(guān)系到教師的職業(yè)品位，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)品位，理應(yīng)成為青年教師職業(yè)發(fā)展的一種“理想目標(biāo)和動(dòng)態(tài)過(guò)程”[2]。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)曾就教師專業(yè)化問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專題討論，認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)（普通文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專業(yè)能力要素（特殊的認(rèn)識(shí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、多向交往能力、教育教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力、適時(shí)發(fā)展能力）和人格特征（敬業(yè)愛(ài)生、奉獻(xiàn)負(fù)責(zé)、民主寬厚、敬重合作、正直真誠(chéng)、自律進(jìn)取）[3]等諸方面。作為高職院校教師，其專業(yè)化不僅體現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)的普遍要求中，而且體現(xiàn)在高等職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求中。高職院校教師除了應(yīng)該具有教師的一般素質(zhì)以外，還應(yīng)該是本專業(yè)、本行業(yè)的理論專家和實(shí)踐專家。[4]即高職院校教師還應(yīng)具備本專業(yè)、本行業(yè)的理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的專門素質(zhì)。更為重要的是，高職院校教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中將一般性素質(zhì)和專門素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合，形成高職院校教師所特有的 “雙能”（既能夠勝任理論教學(xué)又能夠勝任實(shí)踐教學(xué)）、“雙證”（既獲得教師資格證又獲得專業(yè)技能證）、“雙師”（既具有教師系列的職稱又具有工程師系列的職稱）的專業(yè)結(jié)構(gòu)。[5]

（二）激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

青年教師的專業(yè)化發(fā)展，首先取決于自身謀求發(fā)展的愿望和行動(dòng)。因此，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的核心是激發(fā)其樂(lè)觀向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

一是應(yīng)強(qiáng)化青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。要加強(qiáng)宣傳教育，使青年教師對(duì)教師職業(yè)及高等職業(yè)教育有更加充分的認(rèn)識(shí)，形成以教師職業(yè)為榮、以發(fā)展高職教育事業(yè)為己任的風(fēng)尚，樂(lè)于做一名優(yōu)秀的高職院校教師，并將所從事的職業(yè)升華為富有激情和挑戰(zhàn)性的事業(yè)，從而產(chǎn)生謀求發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。[6]

二是應(yīng)指導(dǎo)青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，以幫助青年教師認(rèn)清高等職業(yè)教育的時(shí)代要求、行業(yè)及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從而將自我發(fā)展融于高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展之中，并兼顧外職業(yè)生涯發(fā)展和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展兩個(gè)方面的需求，走出一條既符合教育教學(xué)規(guī)律和行業(yè)專業(yè)發(fā)展需要，又能最大限度地滿足自身發(fā)展訴求的“雙師型教師”職業(yè)道路。

三是應(yīng)探索激勵(lì)青年教師自主成長(zhǎng)的有效途徑，鼓勵(lì)青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，既大膽探索又積極反思，要認(rèn)清自己的特長(zhǎng)與不足，設(shè)計(jì)出提升自己教學(xué)、科研和專業(yè)實(shí)踐等能力的可行性方案，并通過(guò)學(xué)校相關(guān)政策的激勵(lì)和推動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化成每個(gè)青年教師自主反思、自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)提升、自我發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境

青年教師專業(yè)化發(fā)展得如何，在很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師謀求發(fā)展的支持和推動(dòng)力度的大小。因此，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是要在政策、制度和文化等方面提供保障。

首先，要通過(guò)制度建設(shè)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范青年教師的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)和提高青年教師的教學(xué)和研究水平。如可通過(guò)“導(dǎo)師制”促成老教師對(duì)青年教師的“傳幫帶”，使青年教師在日常教學(xué)工作、科學(xué)研究、職稱晉升乃至個(gè)人生活等方面都能獲得及時(shí)的幫助和指導(dǎo)；也可通過(guò)校本教研制度的確立，使青年教師的教學(xué)科研行為從自發(fā)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、從隨意轉(zhuǎn)化為刻意、從偶然轉(zhuǎn)化為必然、從個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為集體行為；還可通過(guò)青年教師到企業(yè)鍛煉等制度來(lái)提升他們，使其獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為其成為“雙能” “雙證” “雙師”型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，要加強(qiáng)組織文化建設(shè)，為青年教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。如可通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，形成既有專家引領(lǐng)又有同伴互助，更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍；也可通過(guò)校園文化建設(shè)來(lái)傳播樂(lè)業(yè)敬業(yè)的正能量，預(yù)防和規(guī)避“職業(yè)倦怠”情緒的產(chǎn)生；還可以通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等建設(shè)，以形成合作型的教師文化，從而以團(tuán)隊(duì)發(fā)展帶動(dòng)每一個(gè)成員的發(fā)展。[7]

再次，通過(guò)政策配套為青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。如可通過(guò)人事聘用、工資待遇、職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等制度的改革，為青年教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國(guó)教育研究,1999（6）：36-41.

[2]陳曉力.教師專業(yè)化：提升教師職業(yè)品位的分水嶺[J].教育理論與實(shí)踐，2003，23（2）：49-53.

[3]連秀云.教師專業(yè)化建設(shè)——一個(gè)影響教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題——中國(guó)教育學(xué)會(huì)第15次學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（2）：48-51.

[4]袁年英.高職院校教師專業(yè)化的一般性與特殊性[J].中國(guó)校外教育，2008（10）：138.

[5]傅小芳.職業(yè)院校校本教研：困惑與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）：17-21.

[6]張敏.高職院校師德建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策思考[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2011，24（3）：59-61.

[7]茆丹.高職院校資源綜合管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2011，24（4）：49-51.