多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

姚巍

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來越高，現(xiàn)代教育注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育和多元發(fā)展，所以多元智能理論在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的運(yùn)用.初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對(duì)智力重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對(duì)智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)整體與差異性

加德納認(rèn)為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個(gè)整體，具有整體性.但每個(gè)人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強(qiáng)調(diào)情境和實(shí)踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個(gè)體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個(gè)體解決環(huán)境中的實(shí)際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實(shí)踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認(rèn)為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對(duì)于課本學(xué)習(xí)中遇到的問題，運(yùn)用問題探究模式解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式.問題的設(shè)置一般為實(shí)際的情境問題，學(xué)生通過收集相關(guān)的資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問題探究的過程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).小組成員為著同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決或者概念知識(shí)的理解的目標(biāo)而努力，每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的展示和分享，樹立學(xué)生的合作交流意識(shí).小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動(dòng)包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式一方面大大增加了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學(xué)生的注意力，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、電視等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題融入生活情境之中或者學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從生活問題中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題情境之間的聯(lián)系，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)問題的條件和要求進(jìn)行了解，這有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行三角形的制作，根據(jù)對(duì)定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實(shí)際的操作中加深對(duì)知識(shí)的理解.生活化教學(xué)有利于學(xué)生身體動(dòng)覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間立體觀念.

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等.

教學(xué)實(shí)踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們?cè)谌粘５纳钪袝?huì)看到各式各樣的圖形，包括簡(jiǎn)單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備折紙和剪刀.策劃實(shí)踐活動(dòng)，如將一張長(zhǎng)方形的紙張沿一條直線剪成兩個(gè)部分，使兩個(gè)部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學(xué)生取寬的中點(diǎn)與對(duì)角之間的直線，有的學(xué)生取長(zhǎng)的中點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)之間的直線，將紙張剪成兩個(gè)部分.最后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，要求學(xué)生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)部分的教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對(duì)于y=kx+b的表達(dá)，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時(shí)間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學(xué)生通過觀看視頻和聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對(duì)一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

問題設(shè)置如下：某樓房高L為20m，樓內(nèi)窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計(jì)劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設(shè)正午時(shí)刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應(yīng)該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的整合和實(shí)踐.在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的情況，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生不同的智力能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來越高，現(xiàn)代教育注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育和多元發(fā)展，所以多元智能理論在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的運(yùn)用.初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對(duì)智力重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對(duì)智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)整體與差異性

加德納認(rèn)為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個(gè)整體，具有整體性.但每個(gè)人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強(qiáng)調(diào)情境和實(shí)踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個(gè)體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個(gè)體解決環(huán)境中的實(shí)際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實(shí)踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認(rèn)為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對(duì)于課本學(xué)習(xí)中遇到的問題，運(yùn)用問題探究模式解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式.問題的設(shè)置一般為實(shí)際的情境問題，學(xué)生通過收集相關(guān)的資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問題探究的過程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).小組成員為著同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決或者概念知識(shí)的理解的目標(biāo)而努力，每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的展示和分享，樹立學(xué)生的合作交流意識(shí).小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動(dòng)包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式一方面大大增加了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學(xué)生的注意力，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、電視等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題融入生活情境之中或者學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從生活問題中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題情境之間的聯(lián)系，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)問題的條件和要求進(jìn)行了解，這有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行三角形的制作，根據(jù)對(duì)定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實(shí)際的操作中加深對(duì)知識(shí)的理解.生活化教學(xué)有利于學(xué)生身體動(dòng)覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間立體觀念.

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等.

教學(xué)實(shí)踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們?cè)谌粘５纳钪袝?huì)看到各式各樣的圖形，包括簡(jiǎn)單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備折紙和剪刀.策劃實(shí)踐活動(dòng)，如將一張長(zhǎng)方形的紙張沿一條直線剪成兩個(gè)部分，使兩個(gè)部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學(xué)生取寬的中點(diǎn)與對(duì)角之間的直線，有的學(xué)生取長(zhǎng)的中點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)之間的直線，將紙張剪成兩個(gè)部分.最后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，要求學(xué)生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)部分的教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對(duì)于y=kx+b的表達(dá)，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時(shí)間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學(xué)生通過觀看視頻和聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對(duì)一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

問題設(shè)置如下：某樓房高L為20m，樓內(nèi)窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計(jì)劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設(shè)正午時(shí)刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應(yīng)該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的整合和實(shí)踐.在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的情況，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生不同的智力能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來越高，現(xiàn)代教育注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育和多元發(fā)展，所以多元智能理論在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的運(yùn)用.初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，探討多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對(duì)智力重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對(duì)智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)整體與差異性

加德納認(rèn)為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個(gè)整體，具有整體性.但每個(gè)人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強(qiáng)調(diào)情境和實(shí)踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個(gè)體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個(gè)體解決環(huán)境中的實(shí)際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實(shí)踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認(rèn)為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對(duì)于課本學(xué)習(xí)中遇到的問題，運(yùn)用問題探究模式解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式.問題的設(shè)置一般為實(shí)際的情境問題，學(xué)生通過收集相關(guān)的資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問題探究的過程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).小組成員為著同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決或者概念知識(shí)的理解的目標(biāo)而努力，每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的展示和分享，樹立學(xué)生的合作交流意識(shí).小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動(dòng)包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式一方面大大增加了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學(xué)生的注意力，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、電視等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題融入生活情境之中或者學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從生活問題中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題情境之間的聯(lián)系，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)問題的條件和要求進(jìn)行了解，這有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行三角形的制作，根據(jù)對(duì)定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實(shí)際的操作中加深對(duì)知識(shí)的理解.生活化教學(xué)有利于學(xué)生身體動(dòng)覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間立體觀念.

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等.

教學(xué)實(shí)踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們?cè)谌粘５纳钪袝?huì)看到各式各樣的圖形，包括簡(jiǎn)單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備折紙和剪刀.策劃實(shí)踐活動(dòng)，如將一張長(zhǎng)方形的紙張沿一條直線剪成兩個(gè)部分，使兩個(gè)部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學(xué)生取寬的中點(diǎn)與對(duì)角之間的直線，有的學(xué)生取長(zhǎng)的中點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)之間的直線，將紙張剪成兩個(gè)部分.最后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，要求學(xué)生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)部分的教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對(duì)于y=kx+b的表達(dá)，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時(shí)間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學(xué)生通過觀看視頻和聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對(duì)一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

問題設(shè)置如下：某樓房高L為20m，樓內(nèi)窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計(jì)劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設(shè)正午時(shí)刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應(yīng)該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的整合和實(shí)踐.在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的情況，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生不同的智力能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.