初中生物概念教學(xué)策略

吳建清

一、初中生物概念教學(xué)的迫切性

生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象及其生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué).生物學(xué)概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維的核心.生物學(xué)概念教學(xué)的效果既關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，又為學(xué)生獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ).

2011年版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，增加了關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的重要性，還原了生物學(xué)概念的學(xué)科中心地位，強(qiáng)化了生物學(xué)概念教學(xué)將是初中教師研修，備課和教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容.用概念教學(xué)傳遞生物學(xué)核心理念，更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，可以提高教學(xué)的有效性.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)談些體會(huì).

二、初中生物概念教學(xué)的誤區(qū)

1.某個(gè)概念的教學(xué)等同于一個(gè)詞或一個(gè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)

有的教師認(rèn)為，每節(jié)課時(shí)間有限，課堂教授的內(nèi)容過(guò)多，把知識(shí)講明白后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間記憶，還不如把重點(diǎn)羅列出來(lái)讓學(xué)生記住的效果好.此類教學(xué)方法，學(xué)生雖然知道了詞的意思，但是并不意味著理解了這個(gè)概念.如果教師把教學(xué)注意力過(guò)多地集中于名詞或術(shù)語(yǔ)上，學(xué)生則會(huì)把注意力集中于名詞或術(shù)語(yǔ)的記憶，認(rèn)為概念是一堆籠統(tǒng)的知識(shí)，而不是把注意力集中到概念的理解.

2.過(guò)多地追求創(chuàng)新形式各異的教學(xué)方法

教師追求各種教學(xué)形式的變化而忽視重要概念知識(shí)的落實(shí).新課標(biāo)下的初中生物教材和以往相比，更加重視情景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和資料的呈現(xiàn).但部分教師在注重課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)基本概念的生成有所忽視，學(xué)生缺少對(duì)客觀現(xiàn)象和客觀事實(shí)的概括和梳理，達(dá)不到建立生物學(xué)重要概念的目的.

三、探究概念教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，巧妙引出重要概念

“學(xué)起于思，思源于疑”.有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的思維才能處于積極主動(dòng)的狀態(tài).在探究性教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題方向，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

例如，夏天食物為什么容易腐?。糠旁诒淅锏氖澄餅槭裁床蝗菀赘瘮。繛槭裁从械木圃疥愒较?？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)、相互印證，學(xué)生在思考、回答中，水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要概念.這樣，學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也驟然提高，會(huì)帶著好奇心不斷地收集、查找資料，探索問(wèn)題的答案，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)展.

2.充分利用學(xué)生的各種前概念，課堂生成生物學(xué)重要概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生已有的概念來(lái)自經(jīng)驗(yàn)或以前的科學(xué)課程，是每個(gè)新知識(shí)的起點(diǎn).一方面，前概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，如人的生活需要消耗氧氣，是學(xué)生都能認(rèn)知的前概念，它對(duì)于生物的呼吸消耗了氧氣這個(gè)概念的生成，打下了良好的基礎(chǔ).另一方面，由于學(xué)生受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)條件的限制，也缺乏對(duì)各種現(xiàn)象的觀察和思考，前概念也可能是片面、錯(cuò)誤的.在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)學(xué)生重新對(duì)豐富、有代表性的事實(shí)，進(jìn)行比較分析，實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證鑒別.在具體的事例中加以抽象、概括，以此建構(gòu)合理的知識(shí)框架，在新情景中解決問(wèn)題，生成正確、科學(xué)的新概念.

3.運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象.這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生考試的失分點(diǎn).因此教學(xué)過(guò)程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)加以比較、區(qū)分，以期讓學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能.為了搞好這些概念的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可以把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效的區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰.

4.探究性學(xué)習(xí)與概念教學(xué)相輔相成，自主獲得重要概念

在生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想中有一條是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，科學(xué)概念、原理、定義的獲得無(wú)不是經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程必然是一個(gè)能動(dòng)的探究過(guò)程，而非被告知的學(xué)習(xí)，而概念學(xué)習(xí)又需要學(xué)生對(duì)概念達(dá)到深層理解和掌握，并能獲得遷移能力，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)最好的學(xué)習(xí)方式就是探究學(xué)習(xí)，因此探究式學(xué)習(xí)最能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和遷移能力的提高.

總之，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成.初中生物學(xué)教材核心內(nèi)容，正是許多生物學(xué)重要概念的體現(xiàn)，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋.在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用講授、演示、實(shí)驗(yàn)探究、資料分析、討論等手段，圍繞重要概念展開(kāi)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的建立、理解和應(yīng)用，形成科學(xué)的生物學(xué)體系.