高中生物體驗(yàn)式教學(xué)策略

陸伶俐

隨著新課程的深化，“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成情況成為了衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，基于新課程教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句古語(yǔ)道破了體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性.在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的作用在于給學(xué)生提供足夠多的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍.由于是學(xué)生切身體驗(yàn)到的，所以有其獨(dú)特的看法，即使是對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也比直接灌輸來(lái)的深刻.在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式呢？本文就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.

一、流程分析

如下圖，體驗(yàn)式教學(xué)在師生互動(dòng)作用下構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)，站在學(xué)生的角度主要有5個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)循環(huán)：親歷、體驗(yàn)、分享、整合、應(yīng)用.在學(xué)生體驗(yàn)獲知的過(guò)程中，教師始終處于陪同者和促進(jìn)者地位，通過(guò)教師的情感和知識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)生質(zhì)的飛躍.

二、高中生物體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)欲望

體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)什么呢？情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)得以有序開(kāi)展的前提，熟悉的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣.只有引導(dǎo)學(xué)生用心去經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才能感知到文本深處的內(nèi)涵和外延.

例如，在講“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）我們?nèi)绻粤诉^(guò)咸的食物，為什么有口渴感？（2）夏天，人為什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天劇烈運(yùn)動(dòng)，大量出汗后，為什么要補(bǔ)充鹽水？（4）“以飲料代水”的做法，你認(rèn)為是否科學(xué)？這些生活中的問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，本節(jié)課的主題也在學(xué)生對(duì)多個(gè)問(wèn)題多角度、多層次的思考中得出結(jié)論.

2.實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是生命現(xiàn)象和科學(xué)理論得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)過(guò)程是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，不僅能夠獲得知識(shí)，而且能夠體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng).

例如，在講“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究前沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也沒(méi)有講述實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，甚至連儀器都沒(méi)有介紹，僅僅告訴學(xué)生要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放手讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，通過(guò)自主閱讀教材，從大腦中提出原有的認(rèn)知表現(xiàn)，合作探究實(shí)驗(yàn)，筆者課堂巡視，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有困難需要幫助的小組及時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo).教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰就是實(shí)驗(yàn)值得注意的地方.在此基礎(chǔ)上，筆者順學(xué)而教，分析問(wèn)題成因，逐步化解問(wèn)題，最終形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià).整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，知識(shí)可能是零碎的，經(jīng)歷了師生一起總結(jié)和歸納后，實(shí)現(xiàn)了零碎知識(shí)的有效串聯(lián)，更具條理性和層次感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有了深刻認(rèn)識(shí)，知識(shí)視野和能力素養(yǎng)獲得了有效提升.

3.互動(dòng)交流，提升體驗(yàn)品質(zhì)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞！”在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的體驗(yàn)，分享的過(guò)程是反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，大多采用對(duì)話、交流、討論等互動(dòng)形式，將自己的親身體驗(yàn)與他人共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)一步深化，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的自信心.

4.應(yīng)用反饋，內(nèi)化體驗(yàn)成果

通過(guò)體驗(yàn)得到的知識(shí)要想內(nèi)化為穩(wěn)固的屬于學(xué)生自己的知識(shí)和能力，還需要有應(yīng)用和反饋的過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后階段，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的問(wèn)題情境，將“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題貫穿學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，在分析和思考的過(guò)程中應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知不斷發(fā)展和進(jìn)步.

例如，在講“質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)”后，為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生體驗(yàn)的成果，筆者設(shè)置如下問(wèn)題：（1）對(duì)萎蔫的青菜葉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，你是如何解釋的？（2）我們?nèi)绻麑?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞同時(shí)置入清水之中，兩者的結(jié)果是否相同？（3）同學(xué)們家中養(yǎng)的花，如果一次施肥過(guò)多會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）外界溶液濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定能吸水脹破嗎？借助于這些問(wèn)題的思考，將學(xué)生的思維引向了生活.為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)知識(shí)，問(wèn)題的解決不僅僅內(nèi)化了知識(shí)，同時(shí)對(duì)生物學(xué)科的重要性也有了更深的認(rèn)識(shí).

隨著新課程的深化，“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成情況成為了衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，基于新課程教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句古語(yǔ)道破了體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性.在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的作用在于給學(xué)生提供足夠多的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍.由于是學(xué)生切身體驗(yàn)到的，所以有其獨(dú)特的看法，即使是對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也比直接灌輸來(lái)的深刻.在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式呢？本文就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.

一、流程分析

如下圖，體驗(yàn)式教學(xué)在師生互動(dòng)作用下構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)，站在學(xué)生的角度主要有5個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)循環(huán)：親歷、體驗(yàn)、分享、整合、應(yīng)用.在學(xué)生體驗(yàn)獲知的過(guò)程中，教師始終處于陪同者和促進(jìn)者地位，通過(guò)教師的情感和知識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)生質(zhì)的飛躍.

二、高中生物體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)欲望

體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)什么呢？情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)得以有序開(kāi)展的前提，熟悉的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣.只有引導(dǎo)學(xué)生用心去經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才能感知到文本深處的內(nèi)涵和外延.

例如，在講“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）我們?nèi)绻粤诉^(guò)咸的食物，為什么有口渴感？（2）夏天，人為什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天劇烈運(yùn)動(dòng)，大量出汗后，為什么要補(bǔ)充鹽水？（4）“以飲料代水”的做法，你認(rèn)為是否科學(xué)？這些生活中的問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，本節(jié)課的主題也在學(xué)生對(duì)多個(gè)問(wèn)題多角度、多層次的思考中得出結(jié)論.

2.實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是生命現(xiàn)象和科學(xué)理論得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)過(guò)程是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，不僅能夠獲得知識(shí)，而且能夠體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng).

例如，在講“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究前沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也沒(méi)有講述實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，甚至連儀器都沒(méi)有介紹，僅僅告訴學(xué)生要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放手讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，通過(guò)自主閱讀教材，從大腦中提出原有的認(rèn)知表現(xiàn)，合作探究實(shí)驗(yàn)，筆者課堂巡視，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有困難需要幫助的小組及時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo).教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰就是實(shí)驗(yàn)值得注意的地方.在此基礎(chǔ)上，筆者順學(xué)而教，分析問(wèn)題成因，逐步化解問(wèn)題，最終形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià).整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，知識(shí)可能是零碎的，經(jīng)歷了師生一起總結(jié)和歸納后，實(shí)現(xiàn)了零碎知識(shí)的有效串聯(lián)，更具條理性和層次感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有了深刻認(rèn)識(shí)，知識(shí)視野和能力素養(yǎng)獲得了有效提升.

3.互動(dòng)交流，提升體驗(yàn)品質(zhì)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞！”在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的體驗(yàn)，分享的過(guò)程是反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，大多采用對(duì)話、交流、討論等互動(dòng)形式，將自己的親身體驗(yàn)與他人共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)一步深化，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的自信心.

4.應(yīng)用反饋，內(nèi)化體驗(yàn)成果

通過(guò)體驗(yàn)得到的知識(shí)要想內(nèi)化為穩(wěn)固的屬于學(xué)生自己的知識(shí)和能力，還需要有應(yīng)用和反饋的過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后階段，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的問(wèn)題情境，將“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題貫穿學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，在分析和思考的過(guò)程中應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知不斷發(fā)展和進(jìn)步.

例如，在講“質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)”后，為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生體驗(yàn)的成果，筆者設(shè)置如下問(wèn)題：（1）對(duì)萎蔫的青菜葉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，你是如何解釋的？（2）我們?nèi)绻麑?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞同時(shí)置入清水之中，兩者的結(jié)果是否相同？（3）同學(xué)們家中養(yǎng)的花，如果一次施肥過(guò)多會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）外界溶液濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定能吸水脹破嗎？借助于這些問(wèn)題的思考，將學(xué)生的思維引向了生活.為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)知識(shí)，問(wèn)題的解決不僅僅內(nèi)化了知識(shí)，同時(shí)對(duì)生物學(xué)科的重要性也有了更深的認(rèn)識(shí).

隨著新課程的深化，“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成情況成為了衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，基于新課程教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句古語(yǔ)道破了體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性.在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的作用在于給學(xué)生提供足夠多的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍.由于是學(xué)生切身體驗(yàn)到的，所以有其獨(dú)特的看法，即使是對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也比直接灌輸來(lái)的深刻.在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式呢？本文就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.

一、流程分析

如下圖，體驗(yàn)式教學(xué)在師生互動(dòng)作用下構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)，站在學(xué)生的角度主要有5個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)循環(huán)：親歷、體驗(yàn)、分享、整合、應(yīng)用.在學(xué)生體驗(yàn)獲知的過(guò)程中，教師始終處于陪同者和促進(jìn)者地位，通過(guò)教師的情感和知識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)生質(zhì)的飛躍.

二、高中生物體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)欲望

體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)什么呢？情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)得以有序開(kāi)展的前提，熟悉的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣.只有引導(dǎo)學(xué)生用心去經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才能感知到文本深處的內(nèi)涵和外延.

例如，在講“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）我們?nèi)绻粤诉^(guò)咸的食物，為什么有口渴感？（2）夏天，人為什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天劇烈運(yùn)動(dòng)，大量出汗后，為什么要補(bǔ)充鹽水？（4）“以飲料代水”的做法，你認(rèn)為是否科學(xué)？這些生活中的問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，本節(jié)課的主題也在學(xué)生對(duì)多個(gè)問(wèn)題多角度、多層次的思考中得出結(jié)論.

2.實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是生命現(xiàn)象和科學(xué)理論得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)過(guò)程是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，不僅能夠獲得知識(shí)，而且能夠體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng).

例如，在講“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究前沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也沒(méi)有講述實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，甚至連儀器都沒(méi)有介紹，僅僅告訴學(xué)生要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放手讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，通過(guò)自主閱讀教材，從大腦中提出原有的認(rèn)知表現(xiàn)，合作探究實(shí)驗(yàn)，筆者課堂巡視，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有困難需要幫助的小組及時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo).教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰就是實(shí)驗(yàn)值得注意的地方.在此基礎(chǔ)上，筆者順學(xué)而教，分析問(wèn)題成因，逐步化解問(wèn)題，最終形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià).整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，知識(shí)可能是零碎的，經(jīng)歷了師生一起總結(jié)和歸納后，實(shí)現(xiàn)了零碎知識(shí)的有效串聯(lián)，更具條理性和層次感，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有了深刻認(rèn)識(shí)，知識(shí)視野和能力素養(yǎng)獲得了有效提升.

3.互動(dòng)交流，提升體驗(yàn)品質(zhì)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞！”在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的體驗(yàn)，分享的過(guò)程是反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，大多采用對(duì)話、交流、討論等互動(dòng)形式，將自己的親身體驗(yàn)與他人共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)一步深化，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的自信心.

4.應(yīng)用反饋，內(nèi)化體驗(yàn)成果

通過(guò)體驗(yàn)得到的知識(shí)要想內(nèi)化為穩(wěn)固的屬于學(xué)生自己的知識(shí)和能力，還需要有應(yīng)用和反饋的過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后階段，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的問(wèn)題情境，將“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題貫穿學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，在分析和思考的過(guò)程中應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知不斷發(fā)展和進(jìn)步.

例如，在講“質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)”后，為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生體驗(yàn)的成果，筆者設(shè)置如下問(wèn)題：（1）對(duì)萎蔫的青菜葉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，你是如何解釋的？（2）我們?nèi)绻麑?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞同時(shí)置入清水之中，兩者的結(jié)果是否相同？（3）同學(xué)們家中養(yǎng)的花，如果一次施肥過(guò)多會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）外界溶液濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定能吸水脹破嗎？借助于這些問(wèn)題的思考，將學(xué)生的思維引向了生活.為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)知識(shí)，問(wèn)題的解決不僅僅內(nèi)化了知識(shí)，同時(shí)對(duì)生物學(xué)科的重要性也有了更深的認(rèn)識(shí).