以美為基，展美為勢

劉衛(wèi)紅

【摘 要】在初中音樂教學中，教師要充分發(fā)揮美育的作用，以美育為基礎，以美的發(fā)展為動力，在審美教育上下功夫。本文立足美育作用，在尋找音樂的文學美、旋律美、情感美和創(chuàng)造美中，闡釋音樂的巨大教育意義，力求為學生的精神成長提供一份教育依據(jù)。

【關鍵詞】初中音樂;美育;價值

初中音樂課程標準中明確指出，音樂承載著美育功能，在審美教育與美感教育的基礎上開展的教學活動才是對學生有利的教育，音樂能使學生產生對自然界的美的欣賞興趣，還能夠使學生在欣賞音樂的同時感受到社會生活的美好，也就是說，它不僅具有教育意義，還具有價值觀教育意義和政治意義。審美教育在初中音樂教學中的應用，可以使學生在音樂的旋律中陶冶情操，感悟歌詞中蘊藏著的情感和哲理，還可以使學生在欣賞的同時學會想象和聯(lián)想，能夠豐富自己的道德品質，能使學生在感受美、理解美的過程中，自然生成情趣，滋潤學生的心田。

一、朗讀歌詞，感受音樂中的文學之情

每個音樂作品中都蘊藏著豐富的情感，尤其是歌詞，凝聚著創(chuàng)作者無盡的情感。音樂與文學之間的聯(lián)系異常緊密，在文學與音樂的融合教育中，更能激發(fā)學生對學習內容的關注。音樂作品中的文學語言是學生學習歌曲的基礎，也能為學生帶來豐富的聯(lián)想與想象。

例如，在《龍的傳人》的教學過程中，教師就引導學生感受歌詞的魅力，這首歌中主要寫出了我們中華民族的民族魂魄，龍是一種精神的象征，在這首歌曲中，教師可以培養(yǎng)學生的愛國情懷，我們的祖國，有著大江大河，有著秀美的山川，生活在這個大家庭中，我們是自豪的，但是現(xiàn)在的孩子們對小家情懷比較濃，而對大家情懷卻很少能懂，于是教師帶領學生大聲朗讀歌詞，在朗讀中體會音樂作品中的情感力量，學生作為祖國未來的希望，該以怎樣的心情去讀這首歌的歌詞？帶著這個問題，教師讓學生嘗試，讓他們帶情感去讀、去想、去悟，于是學生的心底就升騰起了那種自然的自豪感，在他們的激情朗讀中，可以感受到學生因此被觸動，學生因為音樂而認識了國家，這才是音樂教育的意義。

在初中音樂課本中，很多歌曲都值得教師探究其文學之美，在課堂上，讓學生有感情地朗讀歌詞，學生坐在一起與教師研討歌詞，是一種對音樂作品學習的升華，可以幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。

二、聽賞音樂，體會節(jié)奏中的旋律之美

音樂，聽賞環(huán)節(jié)是留給學生自己的，在學生聽賞音樂時，在節(jié)奏與情感碰撞時，學生才會真正獲得一種美的享受，或理性的思考，或感性的充盈，在高低快慢的跳轉中，學生的情感也會隨之變化，也會逐漸追隨創(chuàng)作者的心境，獲得共鳴。音樂作為一種動態(tài)化的藝術，它在節(jié)奏的變化中可以為學生帶來一種情感上的愉悅感，可以為學生的內心帶來一汪清泉，蕩滌他們內心的污垢。音樂教師應帶領學生感受音樂節(jié)奏變化，使學生學會聽賞每一首歌曲，學會逐漸與作品情感產生契合點。

例如，在欣賞《二泉映月》時，教師就引導學生去感受二胡這種樂器的魅力，由此激發(fā)學生對音樂、對生活的熱愛之情。開始的時候，學生是不大喜歡二胡這種樂器的，教師為學生營造了一個安靜的欣賞氛圍，讓他們閉上眼睛去用心傾聽，感受曲調的變化，有的同學聽出了變化，“老師，我覺得我快要哭了，這曲子充滿著悲傷之情。”“老師，開始聽的時候我還是感覺很安靜的，但是后來我覺得心中好像有著一種絕望。”于是教師為學生講述了阿炳的不幸遭遇，講述了他作為一個音樂人的心酸，教師告訴學生，“聽音樂，主要是要聽心，只有將自己的心與創(chuàng)作者的心連接起來，才是真正的欣賞，當生活給予我們的不都是陽光，那么我們也要微笑著對待它，唯有此，才能讓我們此生無憾?！睂W生欣賞完作品后，我們一起探究生活之美，這樣的審美教育才是成功的。

若要提升學生的審美情趣，教師就要在具體的課堂操作中，讓學生通過多種形式來感受音樂。教師可以在拍手、舞蹈等師生互動中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還可以給予學生自由表達的機會，讓他們去感受音樂的本真。

三、學唱歌曲，體驗作品中的情感之美

初中語文課程標準指出，音樂是能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質的有效途徑。學唱歌曲，并不是簡單為了愉悅自己，更重要的是使自己的思想品質獲得提升，這才是教育的意義。強化音樂的教育功能，需要多種有效的教學手段為支撐，唱中帶情，方顯美好。在學唱之前，教師可以為其講述的音樂創(chuàng)作的背景，還可以講述音樂家的故事，以此使學生懂得生活中的美丑善惡，從而獲得思想的升華。

例如，在《雨花石》一課的教學過程中，教師首先講述了這首歌的創(chuàng)作背景，雨花臺，本來是一處風景優(yōu)美的所在，但在國民黨統(tǒng)治時期，它卻成為了一個刑場，雨花石與戰(zhàn)士的鮮血融合在了一起，雨花石雖然平凡，卻給人民帶來了通往幸福的道路，雨花石的心愿，就是讓人們迎接歡樂，這是一種自我犧牲的精神，為了使學生懂得這種自我犧牲的意義，教師讓學生在傾聽后談自己的感受，“我們應該怎樣做，才能做一個像雨花石這樣的人？“我覺得我現(xiàn)在好好學習，將來才能奉獻他人?！薄拔矣X得奉獻不一定要等長大，現(xiàn)在也可以，為需要幫助的人提供一些幫助，這就是奉獻，這樣的意義也很大?！薄袄蠋煟矣X得我們的美好生活真的來的不容易，我們真的應珍惜現(xiàn)在的生活，好好的熱愛生活，認真的做自己該做的事情，這就是對革命先烈的回報?！蓖瑢W們在發(fā)言和討論中，漸漸地懂得了音樂的深層次內涵，懂得了現(xiàn)在生活的不容易，懂得了關愛他人。

教師作為音樂的講述人，動情范唱也很重要，此舉既可以拉近師生之間的關系，還可以使學生在第一時間獲得音樂的感染，能夠撩撥起學生心底對音樂欣賞的信心，能讓藝術之花迅速地開在學生的心間。

四、創(chuàng)編作品，發(fā)現(xiàn)音樂的創(chuàng)造之美

邏輯思維和形象思維之間具有緊密的關聯(lián)性，在這兩種思維的培養(yǎng)中，美育的作用不容忽視，它可以使學生的形象思維發(fā)揮到更大，審美過程中融合著想象與創(chuàng)造兩個方面。創(chuàng)造力是美育的重要路徑。在教學過程中，創(chuàng)造之美需要教師為其提供有效的平臺，優(yōu)化學生的心理架構，教師要在音樂課程的各個環(huán)節(jié)為學生提供創(chuàng)編的機會，使其能對音樂作品進行二次創(chuàng)造，產生創(chuàng)作的沖動，從而獲得創(chuàng)造力的提升。

例如，在《渴望春天》一課的教學過程中，教師首先尋找了一些有關春天的作品，讓學生集體感受音樂，走進春天，使學生感受春天的溫暖情懷，在這樣的背景下，教師讓學生去聆聽這首歌，讓學生去感受，然后教師讓學生創(chuàng)編歌曲，以多種形式來演唱歌曲，自由選擇演唱形式，可以改變音樂本身的旋律，還可以在這個旋律下，去寫一首有關春天的歌，自己創(chuàng)編歌詞，如此，學生的感受和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。學生在教師的激勵下，創(chuàng)作熱情非常高漲，他們不僅懂得了發(fā)現(xiàn)美，還懂得了如何去創(chuàng)造美。美不知不覺地走進了學生的心間。在課堂上，教師積極地參與到學生中間，為他們留下了充足的時間去思考和表現(xiàn)，他們的主動性得到了充分發(fā)揮。

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，需要具有創(chuàng)造力的人才，學生只有親身參與到創(chuàng)造活動中，才能形成更為真切的感悟。只有經(jīng)歷了參與與創(chuàng)造，學生才能真正體現(xiàn)出自我價值，才能獲得美的感受。

總之，在初中音樂教學過程中，每一個學生都該得到尊重，審美教育應該被重視，審美是學生自主性的活動，在這個自主性很強的活動中，教師要給予學生更多的機會，無論是節(jié)奏的把握上，還是情感的體悟上，甚至是創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，教師都應不遺余力，為學生良好道德品質的形成和積極人格的構建貢獻自己的力量。

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