音體美專業(yè)大學英語授課方式探討

王楊琴

音體美專業(yè)大學英語授課方式探討

王楊琴

筆者從實際出發(fā)，對音體美特殊專業(yè)學生的大學英語學習現狀做出客觀分析，并對大學英語的課堂教學提出了有效的建議。

音體美專業(yè) 大學英語 授課方式

一、引言

隨著高考體制的改革和深入，目前高校中音樂、體育和美術專業(yè)的學生人數在逐年攀升。大量的音體美專業(yè)學生的涌入也暴露出了他們在大學英語學習中的弱勢。筆者作為一名多年教授音體美專業(yè)的大學英語教師，試圖探討音體美專業(yè)大學英語的授課方式。

二、專業(yè)特點

由于專業(yè)的特殊性，在正常教學活動中，音體美的學生往往會有許多與其他專業(yè)不同的安排，比如體育生需要進行晨練，部分體育生由于專業(yè)素養(yǎng)好，常常需要參加各種賽事；音樂生則有各種排練演出活動需要出席；美術生的活動多與寫生實踐有關，有時周期甚至長達數月，文化課必須全部停下來……所以音體美專業(yè)學生在大學英語課堂中存在到課率低、精神困乏、學習氛圍較差、學習焦慮或學習態(tài)度惡劣等等問題。大學英語課堂是環(huán)環(huán)相扣的，沒有嚴謹的治學就不會有優(yōu)異的產出。以上這些特點不僅不利于學生的英語學習，也不利于教師的正常教學。

三、教與學現狀

音體美專業(yè)高考的考核方式和錄取方式與其他專業(yè)有所不同，學生容易形成了一種固有的思維模式，即“重專業(yè)，輕英語”。他們可能會認為專業(yè)課比文化課重要，而文化課也不一定要高分就可以輕松通過各項分數線。在這種思想的指導下，他們對文化課投入的時間相對要少得多。有些學生在高中甚至初中就已經放棄了對英語的學習，其基礎之差可以想見。在大學英語的學習過程中，老師們對這種基礎幾乎不能達到初中英語要求的學生完全束手無策。能夠在其他專業(yè)開展的全英授課、演講比賽等在音體美專業(yè)都會遇到困難。很多老師為了能讓學生聽懂，轉而使用中文授課，課堂以講解詞匯和語法為主。這樣的課堂與高中的輔導差生課堂極其類似。課堂枯燥無味，學生不愿意聽，老師也容易倦怠。教學不能相長，問題頻出。

四、授課方式探究

（一）整合授課內容

因材施教是教育學生必須要遵循的一個基本原則。根據上述情況，在音體美的實際教學中，教師最需要掌握的是：學生喜歡學什么，學生希望在大學英語課堂上獲得什么。掌握了這些信息之后，再與我們固有的課本知識進行整合。目前高校針對音體美專業(yè)而設置的課程并不多見，鑒于大學英語教學大綱要求以及大學英語的四、六級考級壓力，大部分高校在學生大一和大二學年都要學生學習大學英語，力爭從聽說讀寫四個方面全面提高學生的英語學習水平?？紤]到特殊專業(yè)的英語水平，很多學校為之選擇了難度較非音體美專業(yè)要低的大學英語教材，與其他專業(yè)使用相同教材的學校也大多都降低了教學難度要求，對課時要求也相對要寬松一些。雖然此類教材在知識層面上與學生基礎相吻合，但在激發(fā)興趣、開發(fā)潛能方面卻欠佳。再者，特殊專業(yè)本身又有許多不同分支，比如美術專業(yè)的學生對課堂的需求與體育專業(yè)肯定是不一樣的。所以，教師根據學生情況整合授課內容非常有必要。如何整合呢？根據筆者的授課經驗，教師可以在每堂課的warm-up環(huán)節(jié)，融入與本專業(yè)相關的英語信息。例如：給體育專業(yè)授課時，可以專門設置國內外重大體育賽事的英語實時播報頻道。教師事先在網絡上收集本周熱點賽事的英文材料，在課堂上為學生播放和講解，對重點詞匯和語法還可以抽離單獨評講，學生們熟悉此環(huán)節(jié)后，還可以引導他們自己收集并制作課件。學期結束時可以開展體育英事新聞播報比賽。這樣一個學期下來，學生既學到了與專業(yè)相關的知識，還能夠積極參與課堂，一舉兩得。

（二）改變提問模式

大部分在一線教授音體美專業(yè)的老師都會抱怨學生上課氣氛沉悶，答問不積極。有的老師為了讓學生參與課堂只好拿著點名冊挨個點名回答問題，結果被點到的學生對于老師的全英提問表現出一問三不知的狀況。這種現象既讓老師尷尬，又耽誤了正常的教學時間。那么如何科學設置課堂提問環(huán)節(jié)呢？音體美專業(yè)學生基礎較差，加之課外活動較多，他們很少會養(yǎng)成自主學習英語的習慣。教師若想有一個互動良好的課堂，首先就要讓學生做好提前預習功課。所以，在課前就要非常有針對性地布置下堂課的教學任務。比如，將全班分成若干個大組，告知下堂課會有的討論題目，組員們可以在課下積極準備，于下堂課推選出代表回答問題；也可以分配朗讀任務，節(jié)選課文的優(yōu)美或精彩段落，告知下堂課需要三到五位同學參與……這些課堂提問任務具體不單調，又給予了學生充足的時間準備，學生自然會參與進來。教師也就不用再為學生站起身卻又啞口無言而感到懊惱了。

（三）融入情感教育

美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”一堂好的大學英語課的課堂氣氛一定是和諧的。和諧的氛圍并不是一朝形成的，它是師生之間長期配合，在互相了解和理解的基礎上慢慢養(yǎng)成的。音體美學生由于專業(yè)特點和自身學習特點，特別容易將課堂弊端集中，如大面積缺課、普遍懶散、學習不集中注意力等等。所以在與學生接觸的起始階段，老師們就要有這個心理準備，并且盡早地讓學生真正意識到學習英語的重要性，意識到大學英語課程的學習與他們的專業(yè)課學習不僅不會矛盾，還可以是有益的補充。然后在學習英語的整個過程中仔細觀察留意學生在學習英語時遇到的困難和問題，并及時反饋。將好的英語學習方法無私地傳遞給學生。日復一日，你對學生的付出學生是了解的。膝矢初說過：“每一個學生都是有自尊心的，當然也包括學藝術的學生?！辈粦敯褜W生當成差生來對待，將真摯的情感融入到教學中去，每一位音體美的老師都會有不同的收獲。

（四）改革測評體系

目前的音體美專業(yè)的測評模式依然是期末的筆試考試為主。讀寫課堂的測試以閱讀、完形填空和作文為主，聽說課堂以聽力和口語測試為主。測試分數作為衡量學生大學英語學習情況的標準。這種測評體系的缺點是毋庸置疑的。首先，音體美專業(yè)學生的英語學習基礎普遍較弱，他們大多不適應這種考試，自然分數也就會偏低或很低，不及格掛科現象對學生的學習熱情有著巨大的打擊；其次，在眾多的音體美學生中其基礎參差不齊的現象遠遠大于非音體美專業(yè)的學生，統一考試的效度值得商榷。所以筆者建議在音體美的測評體系中加大對學生平時成績的比重。即小考貫穿于學期的始末，小考可以是每次課都有的環(huán)節(jié)，也可以是每個月都有的月考。題目的設置與近期所學內容息息相關，不應當出難題、偏題或怪題，而要務實，重基礎。甚至可以提前告訴學生考試的范圍，讓學生在大學英語學習課堂中始終會有學習的緊迫性而不是壓力感。學生學得輕松，考得輕松，才更易重新建立學習英語的興趣。

五、結語

總之，作為一名教師，我們應當從課堂的點滴活動做起，嘗試著改變音體美專業(yè)學生的英語教學現狀。雖然這種嘗試在短時間內很難取得立竿見影的效果，但只要我們耐心去做，就一定可以實現理想中的質的飛躍。

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（作者單位：湖北科技學院外國語學院）