可選、可修、可評

王強

【摘要】當(dāng)前普高選修課程的研發(fā)已在浙江省普通高中全面展開，做好當(dāng)前選修課程研發(fā)、開設(shè)是擺在學(xué)校面前的一項重要任務(wù)，學(xué)校在選修課程研發(fā)、開設(shè)過程中應(yīng)該處理好幾個重要問題，以確保選修課程開發(fā)開設(shè)真正實現(xiàn)可選、可控、可評，并有效達成選修課程的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】選修課程；研發(fā)；問題

2012年9月，《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱為《改革方案》）在浙江省普通高中全面展開。調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是此次課改最大的亮點。即，減少必修學(xué)分，必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分；增加選修課程，選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。

《改革方案》指出：“加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進普通高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展?！?/p>

做好當(dāng)前選修課程研發(fā)、開設(shè)是擺在學(xué)校面前的一項重要任務(wù)，筆者以為，學(xué)校在選修課程研發(fā)、開設(shè)過程中應(yīng)該處理好幾個重要問題，以確保選修課程開發(fā)開設(shè)真正實現(xiàn)可選、可控、可評。

1可選——建立適合學(xué)生發(fā)展的課程體系

選擇性是《改革方案》最突出的特點，也是本次《課改方案》的主旋律。誰選擇，選擇什么？“在這三個選擇權(quán)中，第一個學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)最為根本，后兩個選擇權(quán)為第一個選擇權(quán)所決定和服務(wù)”（劉希平語）。

（1）滿足學(xué)生發(fā)展的需求。自主研發(fā)的選修課程要能真正能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，契合學(xué)生職業(yè)生涯的未來需要。選修課程的開發(fā)和開設(shè)要著眼于學(xué)生生命價值的實現(xiàn)、全面且個性潛能的發(fā)掘。

（2）選修課程多元化。沒有選修課程的豐富性，就不能保障學(xué)生的選擇性，這要求學(xué)校需整合課程資源，挖掘潛力，研發(fā)和開設(shè)更多的選修課程。2012年秋，我校開設(shè)了29多門選修課。這些課程的類型基本上與浙江省頒布的選修課程的四個類型是基本一致的。另外，學(xué)校增加了選修課的走班力度和選修課在課程結(jié)構(gòu)中的比例。多元化的選修課程基本滿足了學(xué)生的需要。

（3）課程須有質(zhì)量保證。目前我們的老師可能做不到精品，但必須要有做精品的意識和決心。應(yīng)該樹立“選修課也是主干課程”的核心理念，從而凝神聚力，致力于做精品課程。

除此以外，學(xué)校還需指導(dǎo)學(xué)生“會選”。這是選修課程最終體現(xiàn)價值的重要保障。學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚地認識自己、了解對象：認識到自己的興趣和特長，明確自己的需求和發(fā)展方向，了解課程和教師的相關(guān)信息等。只有做到知己知彼，才能“選”對課程、“選”出價值。

2可修——建構(gòu)個性多樣化的教學(xué)模式

注重基礎(chǔ)知識、基本能力和核心價值觀教學(xué)，為全體學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)是《改革方案》的原則之一。加快選修課程建設(shè)，并不弱化高考，而是對高考提出更高的要求。這就要求一方面要開足開好選修課程，另一方面又能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，兩者之間要做好兼顧，相互促進。這就需要改革課堂教學(xué)模式。個性化教學(xué)模式是一個切實可行的嘗試。

個性化教學(xué)，是指針對學(xué)生的不同起點、不同接受水平而采取的針對性的教學(xué)方法與過程。個性化的教學(xué)包括課前備課階段，針對學(xué)生特點所進行的課堂教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和方法所進行的調(diào)整；課堂教學(xué)之后根據(jù)學(xué)生所掌握的情況對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，答疑解惑，以及對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行及時的反饋和彌補。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和指導(dǎo)的針對性上，可以從以下幾點進行嘗試：

一是課堂教學(xué)要有“預(yù)習(xí)與呈現(xiàn)”。預(yù)習(xí)呈現(xiàn)的過程展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，才可能有的放矢，培養(yǎng)了學(xué)生主動求知的習(xí)慣。二是課堂教學(xué)必須給學(xué)生充分的獨立思考時間，而不能圖熱鬧、走形式，為了追求表面上的轟轟烈烈，在那些沒有意義的問題上進行泡沫式的對話和互動，教師設(shè)計的問題應(yīng)該符合高中學(xué)生實際的思維水平，只有學(xué)生能進入獨立思考的境界，才可能出現(xiàn)精彩的答案。三是課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生之間的合作與探究。團隊合作的意識與能力必須從我們的每一節(jié)課中獲取。事實表明，經(jīng)過團隊合作探究之后，高中學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容，高中學(xué)生可以不依靠老師解決，這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以讓學(xué)生獲得知識，而且可以體會到合作過程的效率與快樂。四是課堂教學(xué)必須體現(xiàn)課堂效果的檢測環(huán)節(jié)。效率評價標(biāo)準(zhǔn)不再是老師講得如何，而是學(xué)生學(xué)得如何。老師講得再精彩，學(xué)生沒進入狀態(tài)，課堂效率等于零；反過來，老師一句話沒講，學(xué)生全學(xué)會了，仍然是高效課堂。五是課堂作業(yè)與練習(xí)必須體現(xiàn)出層次性，以便給不同程度的學(xué)生有選擇的空間，讓不同的學(xué)生都有適合自己難度的作業(yè)與練習(xí)。

筆者認為，只有符合并踐行“自主、合作、探究”的基本原則，高中選修課程才能真正走向“可修”。

3可評——建構(gòu)科學(xué)多元的評價機制

高中選修課程評價應(yīng)堅持評價多元化。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)從多個方面進行，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.1評價主體多元化：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因此，選修課程中教師不應(yīng)該是評價的唯一主體；學(xué)生作為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的主體理應(yīng)加入到評價的主體中來，也就說，評價的主體由先前的老師唯一主體變成老師評價、學(xué)生自評價及學(xué)生互評等多個主體進行。

3.2評價目的多元化。傳統(tǒng)的評價是一種目標(biāo)指向性的評價，其主要目標(biāo)在于甄別和選擇，而往往忽視關(guān)注過程和有效激勵。這一點各類考試尤其是高考表現(xiàn)最為明顯。選修課程的評價應(yīng)該突出過程性評價和評價的激勵作用。立足過程，促進發(fā)展，多層次的評價來促進選修過程的優(yōu)化，促進教師教學(xué)行為的優(yōu)化，最終的落腳點都是為了學(xué)生的更好發(fā)展。

關(guān)注過程并不是不顧結(jié)果，促進發(fā)展也不是完全漠視甄別。筆者只是強調(diào)不能偏激于一側(cè)，對于選修課程來說，評價絕不是最后的一場測試。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情、情感體驗和精神成長、審美情操的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展等等的過程性表現(xiàn)和終結(jié)性表現(xiàn)都是評價的多元價值體現(xiàn)。

3.3評價方法多樣化：評價主體的多元化和評價價值的多元化決定了評價方式的多元性。選修課程評價要定性與定量相結(jié)合評價方式。依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷；他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價，量化評價是指運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具，收集、處理評價對象的資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常模測驗等；質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法。依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。