美國中小學教師資格制度發(fā)展及對我國的啟示

張敏敏

【摘 要】教師資格認證制度的實施保障了教師職業(yè)專業(yè)化的特點。當前，美國的教師資格認證過程是通過教師資格認定標準和教師資格考試來進行的。美國的教師資格制度實施較早體系較完善，其發(fā)展過程中的許多實踐和經(jīng)驗對我國教師資格制度的完善與發(fā)展有著重要的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】美國教師資格制度 趨勢與發(fā)展 啟示

一 美國現(xiàn)行中小學教師資格制度

1.美國中小學教師任用標準

自1825年建立起初任教師資格制度，如今美國已形成比較完備的初任教師資格標準。21世紀以來，美國對教師提出了更高標準，更關(guān)注教師質(zhì)量與個人素質(zhì)的高低。美國當前有一套全國性的統(tǒng)一的初任教師資格標準，由州際初任教師評價和支持聯(lián)合會（The Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC）制訂。INTASC的標準由兩部分組成：（1）核心標準。其評定標準與教師的從教年限、學科與年級的高低無關(guān)，它只反映作為一名合格教師所應(yīng)具備的一般素質(zhì)與要求。（2）不同學科的初任教師資格認定標準，并提出十大核心標準；一是了解所授學科的主要概念、探究的工具和結(jié)構(gòu)，能為學生創(chuàng)造賦予學科方面意義的學習體驗；二是了解學生如何學習和發(fā)展，能夠提供學習機會支持他們的智力、社交和個體方面的發(fā)展；三是了解學生學習方式的不同，創(chuàng)造適合于不同學習者的學習機會；四是了解并使用多種教學策略鼓勵學生發(fā)展批判性思維、解決問題的能力及操作技能；五是應(yīng)用對個人和群體動機及行為的理解創(chuàng)設(shè)一種能夠鼓勵積極的社會交往、積極參與學習和自我動機的學習環(huán)境；六是使用有效的言語、非語言及媒介交流技巧的知識來促進課堂中積極的探究、合作和有支持作用的相互交往；七是根據(jù)教材、學生、社區(qū)和課程目標方面的知識來計劃教學；八是了解并使用正式和非正式的評價策略來評估并確保學習者心智、社會和身體的發(fā)展；九是成為反思型實踐者，不斷對自己的選擇和對他人行為的影響進行評估，積極尋求專業(yè)成長的機會；十是增進與同事、家長和社區(qū)機構(gòu)的關(guān)系，以便支持學生的學習和成長。

2.美國教師資格考核

美國的教師資格考核使用最多的是一種稱為“普瑞克西斯”的考試體系，其意為“從理論到實踐”，主要目的是對新任教師的理論知識在實踐中的運用情況的考查。

普瑞克西斯考試體系包括系列Ⅰ學業(yè)技能評價、系列Ⅱ?qū)W科專業(yè)評價、系列Ⅲ課堂行為評價三個部分；（1）系列Ⅰ學業(yè)技能評價（Academic Skills）包括；一是數(shù)學技能。數(shù)學技能考試關(guān)鍵是基本數(shù)學公式；二是寫作技能?？疾炜忌鷮渥咏Y(jié)構(gòu)組成與分析理解句子意思的能力；三是閱讀技能。閱讀是一個綜合性的技巧，考察考生在規(guī)定時間內(nèi)了解不同文章的主要思想以及各部分之間的關(guān)系。（2）系列Ⅱ?qū)W科專業(yè)評價（Subject Assessment）。包括；一是學科測試。主要對考生進行本學科專業(yè)知識和技能的考察，形式分為選擇測試和論述測試；二是教與學原理。它是采用個案研究的方法，主要考察考生對學科里某些基本概念及其教學的理解；三是教學基礎(chǔ)測試。該測試的材料可能涉及到不同的學科內(nèi)容，教師不僅要對所授科目完全理解，還要知道在課堂上如何運用。（3）系列Ⅲ課堂行為評價（Class Performance）。課堂行為評價是由專業(yè)評估人員通過課堂教學直接觀察、審查教師準備的資料和半結(jié)構(gòu)訪談對新任教師在課堂環(huán)境中的教學技能作出評價的考核體系。

3.美國教師資格證書體系

第一，普通教師資格證書。普通教師資格證書指學校中具有正式資格的教師所持有的資格證書，可以分為：（1）普通教育科目，包括綜合科、語言、自然科、社會科、藝術(shù)類和體育類幾種。（2）職業(yè)技術(shù)教育科目。（3）學校服務(wù)證書。學校中從事教學服務(wù)和學生服務(wù)的人員，也必須持有資格證書方能任職。（4）學校管理證書。指負責指導、運作、監(jiān)督和管理學校日常教育活動的管理者所持有的資格證書。

第二，特殊教師資格證書。特殊教師資格證書主要有三種類型：（1）應(yīng)急性教師資格證書和選擇性教師資格證書。應(yīng)急教師資格證書頒發(fā)給那些還沒有滿足教師資格認證條件，但想做教師并具備一定文化素質(zhì)的人（一般是沒接受過師范教育，但有大學學歷的人），此證書的有效期較短，一般是1到2年。（2）臨時教師資格證書。設(shè)立此類證書的目的是使那些基本滿足認證條件的教師不至于被擋在學校大門之外，臨時教師資格證書不得更新。（3）限制性教師資格證書。這些教師所教科目大多是些專業(yè)性較強的科目，如軍事、消防等科目。持有限制性證書的教師只允許在某一專門領(lǐng)域或?qū)W科任教。

二 美國教師資格制度的發(fā)展趨勢

1.教師資格制度由最初的課程本位階段向知識、能力本位發(fā)展

美國教師教育學院協(xié)會主席戴維在1998年將國際教師資格制度的演進分為三階段理論：課程本位階段、知識本位階段和能力本位階段，美國現(xiàn)正處于能力本位階段，即資格申請者需要通過考試——臨時教師資格證書——教育實習——正式的教師資格證書一系列不同的階段，才能獲得教師資格證書。

2.教師資格證書的認定與管理機構(gòu)逐漸規(guī)范化

教師資格證書制度要想取得實質(zhì)的有效性，需要有獨立的教師資格證書認定機構(gòu)和管理機構(gòu)，這些機構(gòu)能充分保證教師資格制度實施過程的公平、公正性。美國教師資格證書的認定機構(gòu)和管理頒發(fā)證書機構(gòu)不僅是獨立的，并且隨著改革的深入，各州相繼建立了教學專業(yè)委員會或具有類似功能、獨立自治的專業(yè)團體，打破了政府部門壟斷證書的傳統(tǒng)，使教師資格證書從外部管理走向了內(nèi)部規(guī)范。

3、與時俱進，適時改革教師資格制度

自頒布了世界上第一個教師證書法令后，為了提高了教師的從業(yè)標準，美國于20世紀二三十年代廢除了只通過考試來獲得證書的做法，美國國家教育聯(lián)合會于1946年創(chuàng)立了教師教育和專業(yè)標準委員會在政府機構(gòu)授權(quán)開設(shè)師資培訓課程的學院和大學建立并推行一系列關(guān)于教師教育的國家標準，建立全國統(tǒng)一的教師標準，促進教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。同時，還不斷提高教師資格認證標準，除了從教師學歷、在校所得學分等作出要求還對教師的各種素質(zhì)能力也作了相應(yīng)要求。三 美國教師資格制度的發(fā)展對我國的啟示

1.根據(jù)時代發(fā)展對教師提出新要求

對于教師的從業(yè)資格標準應(yīng)隨著時代和實際的需求不斷變化和提高。而我國教師的發(fā)展多側(cè)重于對知識的理解，缺乏對價值觀、態(tài)度標準方面的評定，盡管在一些大的城市已有相關(guān)方面的評定，但評價方法卻有失科學性。同時，我們也要掌握和利用好信息通訊技術(shù)，因為它不僅能方便地獲取信息，提高工作效率而且還能為教師與外部聯(lián)系提供交流、合作的平臺，為師生共同學習提供技術(shù)支持。

2.完善教師教育的培養(yǎng)體系

改變我國中小學教師主要由師范類院校培養(yǎng)的舊模式，推行師范院校與綜合大學一體化的培養(yǎng)模式，鼓勵綜合類院校培養(yǎng)更多各項素質(zhì)全面發(fā)展的教師后備資源。嚴格把好教師的入門關(guān)，重視教育教育實踐，做好教師的在職培訓尤其是教師的職后培訓工作。

3.提高教師的待遇與地位

雖然同是從事教育職業(yè)，同時被稱為教師，但是與一些國家相比，我國教師的待遇與地位還比較低。如在德國學生取得教師資格后，領(lǐng)取國家工資，享有和公務(wù)員一樣的待遇，并且達到一定年齡后就可終身任命。而我國的教師職業(yè)并沒有被編入公務(wù)員系列，常出現(xiàn)由于工資待遇低職業(yè)缺乏安全感而造成大批優(yōu)秀人才流失的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]劉翠航.美國教師資格證書體系評析[J].外國教育研究，2004（11）