《記新疆邊防》在清末民國時期的教育價值

趙新華

（新疆師范大學文學院 新疆 烏魯木齊 830054）

《記新疆邊防》是紀昀的作品，主要記敘了戍邊將士憑借智慧戰(zhàn)勝困難的故事。它入選了清末民國時期的多部中學國語（文）教科書，對青少年學生有著特殊的教育價值。中學生通過對它的學習，能夠從文中汲取智慧，促進個人的成長；《記新疆邊防》在特殊歷史時期能使內(nèi)地師生關(guān)注國家邊疆形勢，增強憂患意識。

紀昀《閱微草堂筆記》中有關(guān)于“伊犁鑿井”和“昌吉平亂”事件的記載，分別見于卷八《如是我聞二》和卷二十《灤陽續(xù)錄二》。這兩則故事以《記新疆邊防》的題目被選入了1908年出版的《中學國文教科書》，在隨后的三十年里，又被不同的編者選入了近十部中學國語（文）教科書（見表1）。

表1 《記新疆邊防》入選清末民國中學國語（文）教科書情況

?

教科書是課程實施的藍本，是教學內(nèi)容的物質(zhì)承擔者，進入教科書的作品有著特殊的教育價值。選入《記新疆邊防》的中學國語（文）教科書在初版后，不斷再版，發(fā)行量很大。筆者根據(jù)北京師范大學圖書館館藏的建國前教科書資源，對清末民國教科書中的《記新疆邊防》在不同歷史時期的教育價值進行探討。

一、清末民初時期：贊美戍邊將士，介紹邊疆風貌

（一）現(xiàn)代意義上的“語文”及“中學”的發(fā)端

光緒三十年（1904年），清政府頒布張百熙、張之洞、榮慶等奏擬的《奏定學堂章程》，是我國第一個以教育法令的形式公布并在全國范圍內(nèi)普遍推行的學制?！蹲喽▽W堂章程》規(guī)定學校實行分科教學，其中有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學”兩門課程，《奏定學堂章程·學務(wù)綱要》明確規(guī)定：“中國文學一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信、記事、文法以資官私實用?！保?]從中可以看出，“中國文學”是具有現(xiàn)代學科意義的“語文”的先聲?！蹲喽▽W堂章程·中學堂章程》規(guī)定：“設(shè)普通中學堂，令高等小學畢業(yè)者入焉，以施較深之普通教育，俾畢業(yè)后不仕者從事于各項實業(yè)、進取者升入各高等專門學堂均有根柢為宗旨；以實業(yè)日多，國力增長，即不習專門者亦不至暗陋偏謬為成效?！保?]開啟了中國現(xiàn)代教育制度小學、中學、大學的先河，因為中國古代也有“小學”、“大學”的名稱，和現(xiàn)代意義上的小學、大學是不同的。

隨著“中學語文”的萌芽，中學語文教科書也登上了歷史舞臺。在清末，中學語文教科書的編制和出版要比小學晚些，在光緒三十四年（1908），商務(wù)印書館先后出版了林紓編的《中學國文讀本》和吳增祺編的《中學國文教科書》，這兩套課本是清末最有影響的中學語文教科書。［3]

（二）《記新疆邊防》內(nèi)容介紹

紀昀于乾隆三十三年（1768年）底來到烏魯木齊，乾隆三十六年（1771年）初，以捐贖獲準離開戍所，六月回到了京師，在新疆度過了兩年多的邊疆生活。［4］1908年《中學國文教科書》第一冊（吳曾祺評選，商務(wù)印書館出版）中的《記新疆邊防》，即是紀昀記敘的關(guān)于新疆的兩件事。一是伊犁鑿井：伊犁城里沒有井，人們都出城到河里面汲水。一個佐領(lǐng)說：“戈壁都是堆積的沙子，沒有水，所以草木不生?，F(xiàn)今城里有許多老樹，假如它的下面沒有水，樹怎么能活？”“乃拔木就根下鑿井，果皆得泉”。第二件是昌吉平亂：乾隆戊子年，流放到新疆的罪人在昌吉激起變亂，占據(jù)城池，奪取武器庫，并進攻烏魯木齊。烏魯木齊守備劉德精確的分析敵情及地形后，建議大學士溫福（時為鎮(zhèn)守都統(tǒng)）“駐兵于紅山口，借陡崖遮蔽，俟其至而扼險下?lián)?，是反攻為守，反勞為逸”；當亂人來犯時，又命士兵“伏而擊馬，馬逸則人亂”；等到槍彈打傷了自己軍前隊的一個人，劉德說：“他們的槍打得到我們，我們的槍一定也可以打得到他們了”，于是“舉旗一揮，眾槍齊發(fā)，賊馬果皆橫逸，自相沖擊，我兵噪而乘之，賊遂殲焉?！?/p>

這是兩則守疆將領(lǐng)利用智慧戰(zhàn)勝困難的故事：伊犁佐領(lǐng)肯動腦筋，善于推理；烏魯木齊守備劉德雖然相貌像個鄉(xiāng)下老頭兒，在戰(zhàn)場上卻從容鎮(zhèn)定。

（三）《記新疆邊防》的教育價值

教科書不僅僅是“事實”的“傳輸系統(tǒng)”，它還是政治、經(jīng)濟、文化活動等共同作用的結(jié)果。［5]當一篇文學作品入選了教科書，它往往被賦予了教育功能，從而具有了特殊的教育價值。

光緒三十一年（1905年），清政府成立學部，對一般書局出版的各種教科書，特別是國文教科書是多有干涉的，如果不符合要求則下令查禁。學部對國文教科書的選文要求為：“宗旨必須純正，事理亦期通達，要在簡而不陋，質(zhì)而不俚，始為合用”“凡群經(jīng)大義切于修身之要者，前史名論益于涉世應(yīng)事之宜者，以及諸子文集外國新書于今日國家法政、世界大局有相關(guān)合者，皆為今日應(yīng)用之知識，均可擇要采取，推闡發(fā)揮以瀹其智慮，拓其心胸”［6]。

《中學國文教科書·例言》中寫道：“學生至入中學堂……（以往選本）頗少適用，高者曲究于氣味之微，下者或超出義法之外，二者工拙迥異，而于教人之道，均有所未備。茲編所選，專以助人之精神與興趣?！笨梢?，編者是針對以前中學堂使用的選本的存在的缺點，而精心選編的該教科書，力求有趣、有教育價值。該教科書“題下略述評語，概言其命意所在，旨在啟發(fā)學生實際有所受益”［7]，所以，從每篇選文題目下的評語中最能看出選文被賦予的教育價值?！队浶陆叿馈奉}目下面寫道：“地形兵勢，語語洞中窾要，而皆出于微末之兵弁，統(tǒng)兵大將愧之多矣?！边@是要中學生讀者重點學習文中伊犁佐領(lǐng)、烏魯木齊守備劉德的智慧，雖然他們地位不是“一把手”。同時，也是在提醒青少年讀書不是為了追求功名利祿，在當時外國的入侵的動蕩局勢下，要把自己的聰明才智用于國家邊疆的安全穩(wěn)定。

辛亥革命成功后，中華民國建立。1912年12月《中學校令施行規(guī)則》“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學之興趣，兼以啟發(fā)智德?！保?]《記新疆邊防》中人物的“智”及“德”（致力于國家邊疆穩(wěn)定）的確可以給中學生以有益的啟發(fā)。它入選了通過教育部審定的1913年版的《中學校用·共和國教科書·國文讀本》第一冊（許國英編纂，商務(wù)印書館出版）。

語文教材被譽為“生活的教科書”。它遠遠超越了學生直接經(jīng)驗的生活，極大地擴大了學生的視野，從中可以鳥瞰古往今來人類社會活動的各種人文景觀。［9]與該教科書配套“為教者及學者減省腦力日力”之目的而編《共和國教科書國文讀本評注》（1914年出版），把伊犁、烏魯木齊、昌吉等城市的位置，戈壁、瑪納斯河、紅山口等地理風貌都在注釋中做了詳細的說明，內(nèi)地師生通過學習該文增加了對新疆的了解，對千里之外邊疆城市、祖國領(lǐng)土的心理距離不再遙遠。民國三年（1914年）《大總統(tǒng)特定教育綱要》指出：“處今列強競爭之世界，為國民不可不具政治之智識，尤不可不具通權(quán)達變之政治思想，中國國文一科，實為輸入此種知識之捷徑?！保?]可見，相對于其他學科，政府對國文教科書格外重視，《記新疆邊防》備受青睞更不是偶然。

二、民國新學制時期：強化語言，開發(fā)智力

1922年（壬戌年），民國教育部公布了《學校系統(tǒng)改革令》，將學校系統(tǒng)分為三段——初等教育、中等教育、高等教育，這就是“新學制”，也稱“壬戌學制”。1923年又公布了各個學段的課程綱要，自此，語文學科才被置于一個要求比較明確而相對形成一個系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上［7]。

（一）《記新疆邊防》入選教科書概況

1923年，《記新疆邊防》被編入了《初級中學適用·言文對照國文讀本》第三冊（秦同培編輯，上海世界書局出版）。內(nèi)容只有昌吉平亂一則。

《言文對照國文讀本》的編排體系和以前的教科書有了很大不同。首先，在題目下闡述了新疆邊防的意義及作者紀昀的基本情況；文中分別對全文按照順序做了概述，類似于今天的段落大意；文后有要旨、評論、注釋及譯俗。

（二）《記新疆邊防》的教育價值

1.推動語體文學習，配合國語統(tǒng)一運動

“五四”前夕，要求使用現(xiàn)代白話文教學的呼聲越來越高，文化教育界相繼成立了國語研究會、國語統(tǒng)一籌備會。1920年教育部修正《國民學校施行細則》，規(guī)定初等小學四年純用語體文，并于四月份發(fā)布通告“國民學校國文科改為國語科，……并通行各省區(qū)定自本年秋季起，凡國民學校一二年級，先改國文為語體文，以期收言文一致之效?！?/p>

小學改用語體文，而初中國文教科書也應(yīng)該有所簡化了，以資過渡。1923年頒布的《新學制課程標準綱要》明確規(guī)定初級中學的教學要“與小學國語課程銜接，由語體文漸進于文體文，并為高級中學國語課程的基礎(chǔ)?！薄堆晕膶φ兆x本·編輯說明》：“本書供初級中學國文教科之用，選古今合宜適當之文，一一附以語體文，以謀講解自修之便利?！边€進一步解釋道：“前兩冊當于舊制高小二三年程度，后一冊當于舊制中學第一年程度?！边@就非常明顯的看出，該教科書是為“合于當前之新趨勢”而編纂的。編者對于選文要求，要淺顯易懂，故事性強，“兒童腦力未達于十分成熟之域，僅可用淺近事引使入于理想，不當純用抽象的為憑空之臆說轉(zhuǎn)使入于幻想?！?/p>

《言文對照國文讀本》的編者認為《記新疆邊防》“文勢迷離婉委，學者細玩之，自得其風趣”，是一篇適合初級中學學生閱讀的好文章；文后的“譯俗”，把整篇選文翻譯成了白話，更便于學生理解。這種編排體系在上世紀20年代白話、文言教材的斗爭與反復(fù)中，有著積極的意義。

2.研討軍事策略，開發(fā)智力

編者在《記新疆邊防》原文中插入了概括性語言，“以上言亂之起”、“以上言劉德破賊之策”、“以上言破賊”、“以上贊劉德之功”。加上這些概括性語言后，故事的線索就變得非常清晰：劉德獻計——計策實施——計策成功。

文后有要旨：“攻守之道，故貴乎勇。然用勇非其時，反以取禍……故當詳悉地勢，熟察敵情，觀釁而動，庶有把握，是皆非極鎮(zhèn)靜不可。戰(zhàn)陣若是，為學亦然。”要旨中分析了戰(zhàn)爭中不僅僅靠“勇”，還要勘察地形、了解敵情，這些都需要“極鎮(zhèn)靜”；然后又說“為學”也是如此。這是提醒“腦力未達于十分成熟之域”的青少年學生要戒驕戒躁，做事情不能蠻干，要三思而行。

三、課程標準時期：關(guān)注邊疆，喚起民族憂患意識

1929年8月，教育部頒布了中小學課程的《暫行課程標準》，這是中國以政府教育部名義頒行的、具有法規(guī)性質(zhì)的第一套課程標準。［7］1932年，教育部取消了“暫行”二字，頒布了正式《課程標準》，內(nèi)容和《暫行課程標準》沒有太大的變化。

（一）《記新疆邊防》入選教科書概況

這一時期，由于政府對教科書實行“審定制”，即國家教育行政部門根據(jù)正式頒布的課程標準，通過教材審定機構(gòu)，對有關(guān)單位編輯出版的教材進行審查鑒定，審定通過以后準予出版使用。這種制度使自編教材有了可能，許多書局、書店都加入了教科書編寫隊伍。

《記新疆邊防》被多部教科書選入，既有初級中學教科書，如《初中國文讀本》，也有高級中學教科書，如《高級中學國文》。出版方既有官方書局，如正中書局；也有民間書局，如北新書局；還有有實力自編課本的學校，如北師大附中。在具體內(nèi)容上，中華書局《初中國文讀本》、正中書局《高級中學國文》選了伊犁鑿井、昌吉平亂兩則，其他教科書則選了昌吉平亂一則，題目均為《記新疆邊防》。

（二）《記新疆邊防》的教育價值

政府頒布的《課程標準》對教材選文的思想要求做了明確規(guī)定（見表2）：

表2 民國課程標準對國文教材選文的思想要求

從表2中不難發(fā)現(xiàn)，《記新疆邊防》是“合于現(xiàn)實”的作品，“含有振起民族精神，改進社會現(xiàn)狀之意味者”?！熬拧ひ话恕笔伦兦昂螅毡緦χ袊⒁曧耥?，《記新疆防務(wù)》入選教科書，對青少年學生的教育意義更是非同一般。同時，“新疆自古以來就是我們偉大祖國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分”更是“國民應(yīng)具之普通知識”。

當然，“審定制”下，教材的編排也可能有和政策不完全相一致處。有學者指出：至于中學校的教本及教具問題……向例，各學科教授的內(nèi)容，由教育最高行政機關(guān)制定教授要旨及學程標準，任各校教師按照標準選擇教材。至于私人遵照政府所定標準而編纂的教科書，都須呈教育部審查，審定以后，許各校自由采用。凡經(jīng)審定的教科書，遇有事實變更，內(nèi)容不適宜時，教育部得敕令修改。審查的有效期限普通為六年。但實際上，私人編纂中學教科書呈部審查的很少而仍成為書賈一種營業(yè)的競爭。［10]所以，還要通過《記新疆邊防》所在的幾種教科書自身的編輯說明來了解它們的選文標準（見表3）。

表3 《記新疆邊防》所在教科書選文的思想標準

從表3中可以看出，不同的教材編寫者普遍“注重民族精神”、“適應(yīng)時需”。正中書局《高級中學國文》（1935年）中《記新疆邊防》的課后習題為：

試做下列二題：甲義勇軍抗日瑣聞乙記西藏奇異風俗

這個習題的設(shè)計表明，通過這篇課文的學習要讓青少年學生關(guān)注社會現(xiàn)實生活（抗日），關(guān)注祖國邊疆（西藏題材，而不是其他地方），激起民族憂患意識。教科書在對“溫公”的注釋中寫道：“溫福，滿洲人，時為鎮(zhèn)守都統(tǒng)，素不知兵，后死于木果木之難，此次則賴末弁之力，僥幸成功?！痹摻炭茣胁徽擃}解、習題還是其他注釋都沒有對作者及文中其他人物的評價性語言，唯獨對滿洲貴族溫福的介紹特別強調(diào)“素不知兵”、“僥幸成功”。似與“九一八事變”后，日本侵略者扶持前清皇帝愛新覺羅·溥儀在中國東北建立傀儡政權(quán)有關(guān)。

總之，《記新疆邊防》在清末民國的國語（文）教科書中，始終占有一席之地，具有特殊的教育價值。青少年學生通過學習它增加了對新疆的了解，開拓了視野，拉近了與祖國邊疆的心理距離；從故事中能通曉道理，學習優(yōu)秀人物的智慧，為自己的成長汲取了營養(yǎng)。

［1］舒新城編.中國近代教育史資料（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，1961:205.

［2］舒新城編.中國近代教育史資料（中冊）［M］.北京：人民教育出版社，1961:506.

［3］鄭國民.從文言文教學到白話文教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2000:118.

［4］王希隆.紀昀關(guān)于新疆的詩作筆記及其識史價值［J］.中國邊疆史地研究，1995，（2）:37.

［5］邁克爾·W·阿普爾.教科書政治學［M］.侯定凱譯，上海：華東師范大學出版社，2005:2.

［6］舒新城.近代中國教育史料［M］.北京：中國人民大學出版社，2012:335；220.

［7］李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史［M］.成都：四川教育出版社，2000:38；74；127.

［8］課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（語文卷）［M］.北京：人民教育出版社，2001:272.

［9］錢威，徐越化主編.中學語文教學法（修訂版）［M］.上海：華東師范大學，2000:290.

［10］周予同.中國現(xiàn)代教育史［M］.福州：福建教育出版社，2007:116.