大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠問題研究與思考

鄧北川，仇建華，徐翠云

(西安航空學(xué)院 車輛與醫(yī)電工程系，陜西 西安 710077)

大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠問題研究與思考

鄧北川，仇建華，徐翠云

(西安航空學(xué)院 車輛與醫(yī)電工程系，陜西 西安 710077)

職業(yè)倦怠存在于各行各業(yè)，大學(xué)青年教師由于年輕、受教育程度高、期望值高、自我完善意識強(qiáng)等特點(diǎn)，他們的職業(yè)倦怠問題表現(xiàn)及解決途徑等也相對復(fù)雜。通過社會、組織(高校)、青年教師個人、學(xué)生等多個角度分析，發(fā)現(xiàn)青年教師職業(yè)倦怠問題的根源并探索解決問題的途徑。

青年教師；職業(yè)倦??；研究

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育從精英教育發(fā)展到大眾化教育，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師隊(duì)伍也不斷壯大。同時，大學(xué)青年教師的職業(yè)倦怠問題也日益突出，一定程度地影響到教學(xué)工作乃至大學(xué)生的教育培養(yǎng)工作。

職業(yè)倦怠這一概念最早由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格1974 年提出,他認(rèn)為，職業(yè)倦怠是對工作中長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥, 職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、人格解體和個人成就感降低三個方面構(gòu)成。教學(xué)工作是一種長期重復(fù)的工作, 教師要面對來自社會各方面的壓力與挑戰(zhàn),因而教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。 而教師職業(yè)倦怠是指教師由于不能順利應(yīng)對工作壓力時而體驗(yàn)到的一種極端反應(yīng),是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。因此分析和解決青年教師的職業(yè)倦怠問題，成為構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建和諧校園、培養(yǎng)合格大學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠主要問題及表現(xiàn)

現(xiàn)在的大學(xué)青年教師多是剛畢業(yè)的研究生，學(xué)歷層次高、思維活躍、想象力豐富、成就動機(jī)強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、善于接受新知識，但他們中的大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)師范教育(尤其理工類院校)，對教師職業(yè)知識了解較少，存在著角色適應(yīng)困難、自我職業(yè)發(fā)展意識薄弱等現(xiàn)象。他們?nèi)肼毢蟮某砷L過程大致分為三個階段，不同階段有具體不同要求和表現(xiàn)。

(一)入職適應(yīng)階段

入職適應(yīng)階段是指高校青年教師參加工作的第一和第二年。在該階段，青年教師的普遍特征為努力轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)崗位、注重培養(yǎng)自己的教學(xué)能力以及初步發(fā)展自己的科研能力。這個階段是青年教師形成正確的教育思想、良好的職業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵時期。由于剛進(jìn)入教師行業(yè)，從職業(yè)倦怠構(gòu)成的三個方面因素來看，其主要問題及表現(xiàn)：一是不能盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，顯得工作忙亂，手足無措，感覺工作力不從心，易急躁；二是對教學(xué)過程、方法、環(huán)節(jié)及教學(xué)重點(diǎn)不熟悉，教學(xué)效果欠佳導(dǎo)致自信心不強(qiáng)；三是感覺教學(xué)任務(wù)相對繁重，忙于應(yīng)付，缺乏條理性；四是由于角色轉(zhuǎn)換不徹底，教書育人意識不強(qiáng)，較難受到學(xué)生的認(rèn)可，存在挫敗感。

(二)蓄勢發(fā)展階段

蓄勢發(fā)展階段是指高校青年教師參加工作的第三至第七年。在該階段，青年教師的普遍特征為變簡單適應(yīng)發(fā)展到主動尋求發(fā)展，熟練駕馭課堂教學(xué)，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，積累了一定的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對科研開始產(chǎn)生濃厚的興趣，基本具備承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力。經(jīng)過適應(yīng)階段，青年教師對教學(xué)工作基本適應(yīng)，角色轉(zhuǎn)換也已完成，其間主要問題和表現(xiàn)：一是工作基本穩(wěn)定，生活壓力日益顯現(xiàn)，受到環(huán)境影響及攀比心理，對福利待遇會感到不滿，產(chǎn)生失落感；二是由于競爭壓力，對高一級職稱和高一級學(xué)歷進(jìn)修的渴望增強(qiáng)，出現(xiàn)自身提高與當(dāng)前工作的均衡問題；三是由于個人能力不同，同資歷教師會逐步在職稱、榮譽(yù)等方面出現(xiàn)差距，容易出現(xiàn)挫敗感和心理不平衡；四是開始逐步承擔(dān)科研任務(wù)，有畏難情緒；五是由于教學(xué)、科研、生活壓力，容易使青年教師處于身體亞健康狀態(tài)。

(三)最佳創(chuàng)造階段

高校青年教師在參加工作八年以后步入最佳創(chuàng)造階段。在本階段，青年教師掌握了教學(xué)主動權(quán)，成為學(xué)科教學(xué)骨干；形成了較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對科研產(chǎn)生了濃厚興趣，明確了自己的發(fā)展方向和研究方向，并積累了一定的教學(xué)和科研成果。這一階段主要問題和表現(xiàn)：一是工作壓力及生活壓力大，工作中易情緒化；二是著力于獲得本學(xué)科前沿知識及專業(yè)技能提高、高一級的學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，在競爭壓力下，易產(chǎn)生氣餒狀況。

二、大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠分析

大學(xué)青年教師雖然在不同發(fā)展階段有不同的需求和職業(yè)倦怠情況，但從職業(yè)倦怠構(gòu)成的三個方面因素來看歸根結(jié)蒂都基于其個人學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境的氛圍與影響(如圖1)。

(1)個人原因。由于性格差異，存在青年教師性格是否適應(yīng)教育工作的問題。尤其在初入職場階段，有的人不能很快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生角色沖突；同時由于學(xué)習(xí)生活、工作的環(huán)境發(fā)生變化，人際關(guān)系也相對復(fù)雜多樣，不能很好處理；另外，參加工作后需要獨(dú)立生活，面臨婚嫁、個人生活質(zhì)量的保障等等壓力。

(2)社會原因。隨著社會及高等教育的發(fā)展，高校的競爭也日益激烈，高校及教師的優(yōu)勝劣汰也是必然，昔日的鐵飯碗已不復(fù)存在，職業(yè)危機(jī)感增強(qiáng)；國家、社會對教育，尤其是高等教育提出了更高的要求；勢必促進(jìn)高校的改革與發(fā)展，以適應(yīng)新形勢的要求。這些宏觀的要求具化到教師個人，意味著競爭的加強(qiáng)、社會地位的壓抑、生存空間的狹小。

(3)組織方面。個人存在于組織，青年教師的福利待遇、專業(yè)發(fā)展、事業(yè)的成就感等等都依托高校組織得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。因此高校的整體環(huán)境和氛圍及相關(guān)政策也成為青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素之一。

(4)學(xué)生方面。教師的教育對象是學(xué)生，學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。由于大學(xué)擴(kuò)招、學(xué)生水平與能力參差不齊，對教師的教學(xué)水平和能力提出更高的要求。而青年教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果達(dá)不到立竿見影的效果，使青年教師成就感缺失，易產(chǎn)生倦怠情緒。

圖1 青年教師職業(yè)倦怠模型

三、大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠的解決途徑

基于青年教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因分析，為較好地解決這一問題，應(yīng)該從職業(yè)倦怠構(gòu)成的三個因素作為抓手，追本溯源，提高青年教師能力與素質(zhì)，盡量解決青年教師的各種負(fù)擔(dān)或憂慮。

(1)社會要樹立教育是立國之本、百年大計(jì)的意識和信念，認(rèn)真落實(shí)《教師法》等相關(guān)教育法律，形成尊師重教的氛圍，有利于吸引優(yōu)秀人才從事教育工作并持之以恒。

(2)高校要堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造積極向上、有利公平競爭的環(huán)境，構(gòu)建合理的教師發(fā)展平臺；建立健全教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度及科學(xué)民主的科研學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展；建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的分類考核評價制度，對青年教師實(shí)施發(fā)展性、激勵性評價機(jī)制；科學(xué)制定系統(tǒng)的人力資源開發(fā)規(guī)劃；營造良好的組織氛圍和環(huán)境。充分調(diào)動青年教師的從業(yè)積極性。

(3)高校要把好教師錄用關(guān)。重點(diǎn)從心理、素質(zhì)、能力方面綜合選才，招錄適合從事教育工作的優(yōu)秀人才。

(4)高校要加強(qiáng)對青年教師的師德教育和價值觀、理想信念教育。避免青年教師受社會不良思潮影響，出現(xiàn)價值取向錯位，進(jìn)而使教育走向偏頗。

(5)高校要加強(qiáng)對青年教師的心理輔導(dǎo)和幫助。面對各種競爭壓力及社會環(huán)境影響，教師心理狀態(tài)也在不斷變化，心理問題會長期存在。高校應(yīng)建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，關(guān)注教師心理健康問題，避免各類極端事件的出現(xiàn)。

(6)青年教師個人應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自我認(rèn)知，建立社會主義核心價值體系。積極擴(kuò)大交際范圍，提高溝通表達(dá)能力，加強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，不斷適應(yīng)新的壓力和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自信心。

(7)青年教師應(yīng)努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)水平和科研能力。通過不斷努力，虛心請教、學(xué)習(xí)，積累知識與經(jīng)驗(yàn)，工作中才能游刃有余，得心應(yīng)手。

(8)高等教育已經(jīng)是大眾化教育，教師應(yīng)了解，學(xué)生的個體差異，應(yīng)該因材施教、因人而異。這樣會取得較好地教育效果和回報，有利于增強(qiáng)成就感。

(9)青年教師應(yīng)該培養(yǎng)多種興趣愛好，一方面可以陶冶情操；另一方面可以涉獵多方面知識，提高自身綜合素質(zhì)和能力。

(10)倡導(dǎo)尊重知識、尊敬師長的思想。教育學(xué)生在老師的教育、指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康成長，做一個對社會有用的人才。

四、結(jié)語

通過社會、組織(高校)、青年教師個人、學(xué)生等多個角度分析，發(fā)現(xiàn)青年教師職業(yè)倦怠問題的根源并探索解決問題的途徑。相關(guān)各方為了共同的教育目標(biāo)，齊心協(xié)力，一定會形成尊師重教的良好氛圍，青年教師的職業(yè)倦怠狀況也會得到極大的改善，使青年教師輕裝上陣，完成好教書育人的工作。

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[責(zé)任編輯、校對：東艷]

Research&ThinkingonJobBurnoutofYoungTeachersofUniversities

DENGBei-chuan，QIUJian-hua,XUCui-yun

(Vehicle & Medical Engineering Department, Xi'an Aeronautical University, Xi'an 710077, China)

Job burnout exits in all industries. Young teachers of universities are especially striking in job burnout due to features such as long schooling, high expectation, and strong awareness of self-improvement. Through analysis from perspectives such as society, organization, young teachers themselves, and students, the article attempts to discover the source of job turnout and explore means to solve the problem.

young teachers; job turnout; research

2013-09-06

鄧北川(1965-)，男，四川仁壽人，副教授，從事師生思想教育與管理工作。

G443

A

1008-9233(2013)06-0007-03