城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
——以重慶市F區(qū)和Y區(qū)為例

崔 友 興，李 森

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
——以重慶市F區(qū)和Y區(qū)為例

崔 友 興，李 森

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的熱點話題。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，中小學教師的專業(yè)發(fā)展問題愈來愈受到廣泛關注。該研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對重慶市F區(qū)和Y區(qū)中小學教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感、專業(yè)道德和培訓情況進行了全面的調(diào)查分析。研究結果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展水平良好，但存在各種差異，需要貫徹城鄉(xiāng)統(tǒng)籌理念，促進城鄉(xiāng)教師互動，提高中小學教師專業(yè)發(fā)展水平；中小學教師職業(yè)幸福感和學科榮譽感較弱，需要從多個維度加強中小學教師職業(yè)幸福感和學科榮譽感；農(nóng)村中小學教師培訓方式單一，需要實施多元化培訓促進中小學教師的有效發(fā)展。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；中小學教師；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

2003年，十六屆三中全會提出了“五個統(tǒng)籌”(統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放)預示著我國城鄉(xiāng)關系(不同于城鄉(xiāng)二元結構)進入了新的階段。2007年6月7日經(jīng)國務院批準，國家發(fā)改委正式設定重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革實驗區(qū)。自此，重慶市開始走上了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展之路(“城鄉(xiāng)空間布局統(tǒng)籌發(fā)展、城鄉(xiāng)經(jīng)濟統(tǒng)籌發(fā)展、城鄉(xiāng)生態(tài)建設與環(huán)境保護統(tǒng)籌發(fā)展、城鄉(xiāng)勞動就業(yè)與人口的統(tǒng)籌發(fā)展”)。[1]在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中，促進教育的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展是一個重要的部分，因為教育是體現(xiàn)社會公正公平與均衡發(fā)展的重要指標之一，而師資均衡更是教育公平的關鍵所在。因此，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下對中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行實地調(diào)查，有助于全面了解中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村和城市中小學教師專業(yè)發(fā)展的差異，從而為進一步促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

二、 研究內(nèi)容、方法和對象

學者們對教師專業(yè)發(fā)展的界定，可謂是見仁見智?；粢翣?Hoyle.E.)認為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程?！盵2]李特爾(Little,J.W.)指出，教師專業(yè)發(fā)展“一是指教師掌握教學發(fā)展復雜性的過程，關注特定的教學法和課程革新的實施，同時也探究教師是如何學會教學的，他們是如何獲得知識和專業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L期保持對關注的投入等。二是側重研究影響教師動機和學習機會的組織和職業(yè)條件”。[3]此外，有學者把國外學者們對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解概括為三類：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育)；三是指兼含以上兩種含義的理解。[4]不管是從哪個視角來分析，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)道德等。該調(diào)查主要是針對中小學教師的專業(yè)發(fā)展，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)道德和教師培訓。

調(diào)查方法主要是采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查工具采用自編的《重慶市中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)》。該問卷由三部分構成：引導語、基本信息和問卷主體。其中問卷主體采用封閉題和開放題相結合的方式，封閉式問題采用五點量表計分法。

調(diào)查對象主要選取重慶市F區(qū)和Y區(qū)的五所中學和八所小學的教師。選擇該區(qū)的原因在于它們位于城鄉(xiāng)結合部，對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀更具有代表性。調(diào)查問卷的發(fā)放采取隨機發(fā)放的方式，該調(diào)查涉及不同性別、地區(qū)、教齡、職稱、學歷和學段的中小學教師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷293份，回收286份，回收率為97.6%，其中有效問卷242份，問卷有效率為82.6%，符合統(tǒng)計處理的有效性原則。本次調(diào)查的樣本分布為：從性別而言，男教師86人，女教師156人；從教齡而言，0—3年的教師15人，4—10年的教師53人，11—20年的教師125人，21—30年的教師40人，31年以上的教師9人；從學校所在地而言，農(nóng)村教師100人，城市教師142人；從職務而言，普通教師213人，年級組長20人，教務主任7人，副校長2人；從職稱而言，初級教師109人，中級教師97人，高級教師36人，特級教師0人；從學歷而言，中專及以下教師6人，大專學歷教師77人，本科學歷教師158人，碩士學歷教師1人，博士學歷教師0人；從學段而言，小學教師135人，初中教師106人，高中教師1人。

問卷回收后使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對問卷數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析。

三、 研究結果與分析

(一)中小學教師專業(yè)知識水平較高

教師專業(yè)知識一般包括教師的專業(yè)學科知識、教育學心理學知識、普通文化知識。在本次調(diào)查中分別從這三個維度展開，對242名中小學教師的專業(yè)知識結構進行了統(tǒng)計分析，結果見表1。

表1 中小學教師的專業(yè)知識發(fā)展情況

(注：完全夠用、比較夠用、一般、不夠用、完全不夠用賦予的等級分別為1、2、3、4、5.平均分代表所有調(diào)查對象在該項目上的平均數(shù)，平均分越低，表明夠用的程度越高。)

從表1可以看出，中小學教師專業(yè)知識水平是比較高的。從專業(yè)學科知識維度來看，均值為2.4 298，表明專業(yè)學科知識處于比較夠用和一般之間，而眾數(shù)是“2”，表明大多數(shù)教師選擇了第二個選項，選擇率為43%，即他們的專業(yè)學科知識比較夠用；從教育學心理學知識維度來看，均值為1.4 669，表明教師的教育學心理學知識比較豐富，而眾數(shù)“1”(選擇率為61.2%)則表明大多數(shù)教師的教育學心理學知識很豐富，在教育活動中經(jīng)常運用教育學心理學知識，其標準差為0.69 448說明教師在教育學和心理學知識之間的差異不是很大；從普通文化知識維度來看，其均值為2.2 190也表明教師的普通文化知識較為豐富，但標準差為1.26 457表明選項之間的波動性比較大，其中選擇“沒有時間閱讀書籍”選項的比例為6.6%，因此，部分教師還需要加強普通文化知識的學習?？傮w而言，從該項調(diào)查中，可以看出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下該區(qū)域中小學教師的專業(yè)知識發(fā)展情況良好。

(二)中小學教師專業(yè)能力發(fā)展良好，但處理教材的能力有待提高

中小學教師的專業(yè)能力主要是包括把握教材能力、課堂調(diào)控能力、教育技術運用能力和教師自我調(diào)控能力四個維度，我們對242名中小學教師的專業(yè)能力進行了統(tǒng)計分析，結果見表2。

表2 中小學教師的專業(yè)能力發(fā)展情況

(注：很強、比較強、一般、比較弱、很弱分別賦予的等級為1、2、3、4、5，均值表示所有調(diào)查對象在該項目上的平均分，均值越小，表明強度越大。)

從表2可以看出，該調(diào)查區(qū)域中小學教師的專業(yè)能力水平發(fā)展良好。其中課堂管理能力、教育技術運用能力和教師自我調(diào)控能力的均值分別為：1.1 281、1.3 636、1.4 132,表明他們的課堂管理能力、教育技術運用能力和教師的自我調(diào)控能力都比較強，其眾數(shù)都為“1”，也表明了被調(diào)查的大多數(shù)教師選擇了第一個選項，其被選擇率分別為：89.7%、68.6%、81.4%。另外就中小學教師把握教材的能力而言，其均值為2.2 438，眾數(shù)為“2”，被選擇率為53.7%，表明他們把握教材的能力比較強。但是也有3.3%的教師在日常教學中不運用教育技術(可能是條件限制因素)，34.7%的教師表示處理教材的能力一般?？傮w而言，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下該區(qū)域中小學教師的專業(yè)能力發(fā)展良好。

(三)中小學教師專業(yè)情感發(fā)展處于一般水平，職業(yè)幸福感和學科榮譽感有待加強

教師的專業(yè)情感是教師在日常教育教學實踐中形成并體驗到的對教師職業(yè)、任教學科以及學生等的感情。該調(diào)查主要是從教師對教師職業(yè)、任教學科和學生的情感三個維度展開，并對調(diào)查結果進行了統(tǒng)計分析，如表3所示。

表3 中小學教師的專業(yè)情感發(fā)展情況

(注：有、偶爾有、比較少、沒有、不知道分別賦予的等級為1、2、3、4、5，均值表示所有調(diào)查對象在該項目上的平均分，均值越小，表明情感體驗越強烈。)

從表3可以看出，所調(diào)查的中小學教師專業(yè)情感發(fā)展處于一般狀況，其中教師對學生的情感比較深(均值為1.2 851，標準差為0.69 773)，眾數(shù)“1”也表明了大多數(shù)教師選擇“為學生的進步而欣喜，為學生的錯誤而痛心”選項，被選擇率為81.4%，而教師對教師職業(yè)(均值為2.1 653，標準差為1.04 542)和任教學科(均值為2.2 355，標準差為1.03 782)的情感體驗卻較弱，其眾數(shù)“2”，被選擇率分別為36%和28%。也表明了大多數(shù)教師只是偶爾體會到了教師職業(yè)帶來的幸福感和任教學科帶來的榮譽感。值得注意的是，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，31.8%的中小學教師表示很少或者沒有體驗到教師職業(yè)帶來的幸福感，34.3%的中小學教師表示比較少或者沒有感覺到任教學科帶來的榮譽感。因此，增強中小學教師的專業(yè)幸福感和學科榮譽感是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。

(四)中小學教師的專業(yè)道德發(fā)展良好，但差異性較大

相對于知識、技能而言，道德顯得更抽象，很難設置具體的指標來測量中小學教師專業(yè)道德發(fā)展水平。因此，我們在問卷中設計了兩個關于教師道德的問題，一個是測量教師對“教師應該為人師表、行為世范”的態(tài)度，另一個是測量教師對“教學是道德和倫理的專業(yè)”的看法。調(diào)查結果如表4所示。

表4 中小學教師的專業(yè)道德發(fā)展情況

(注：完全同意、比較同意、基本同意、不同意、完全不同意分別賦予的等級為1、2、3、4、5，均值表示所有調(diào)查對象在該項目上的平均分，均值越小表明同意度越高。)

從表4中可以看出該調(diào)查區(qū)域中小學教師專業(yè)道德發(fā)展水平比較高。在兩個項目上的均值分別為1.5 496和1.6 157,而眾數(shù)均為“1”，表明了大多數(shù)教師選擇了“完全同意”選項，其被選擇率分別為60.3%和49.6%，但是其標準差分別為0.77 273和0.78 698表明了他們選擇該項目的波動性較大。其極大值“5”也表明了一些教師并不認同該觀點，它們在兩個項目上所占的比例分別為0.4%和2.5%，說明持“完全不認同”觀點的中小學教師還是占了一部分。

(五)中小學教師專業(yè)培訓目的明確，且高度重視培訓的作用，各學校培訓開展情況良好

中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的提高很大程度上取決于培訓的力度，尤其是在職培訓對中小學教師專業(yè)發(fā)展水平提升發(fā)揮著重要影響。該調(diào)查主要從中小學教師對培訓的目的、培訓的有效性、參加培訓原因和所在學校開展培訓情況四個維度的認識進行的，其統(tǒng)計結果如表5所示。

表5 中小學教師專業(yè)發(fā)展的培訓情況

(注：培訓目的備選項和賦值為：教師個體發(fā)展為1，學生個體發(fā)展為2 ，學校發(fā)展為3，人的生命化發(fā)展為4，其他為5；培訓有效性備選項和賦值為：非常有用為1，比較有用2，一般為3，不太有用為4，完全沒用為5；培訓原因的備選項和賦值為：上次規(guī)定1，評定職稱需要2，自我發(fā)展需要3，教學需要為4,其他5；培訓開展情況的備選項和賦值為：定期開展1，不定期開展2，不確定為3，很少開展為4，沒用開展為5。)

從表5中可以看出培訓目的項目的均值為1.9 959，表明調(diào)查對象選擇“1”和“2”的次數(shù)比較多(其中選項1為57.9%，選項2為12%)，但是標準差為1.34 965，卻表明選項之間的波動性比較大，即不同的中小學教師認為教師培訓的目的是不同的，他們認為培訓的目的分別是：教師個體發(fā)展占57.9%，學生發(fā)展占12%，學校發(fā)展8.7%，人的生命化發(fā)展15.7%，其他為5.8%。在培訓作用維度上，均值為1.8760，眾數(shù)為“1”，表明大多數(shù)教師認為教師培訓或進修非常有用，所占比例為40.9%，其中比較有用占37.6%，這表明絕大部分教師還是認為教師培訓和進修對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。在培訓原因維度上，大多數(shù)教師認為培訓的原因在與自我發(fā)展需要(眾數(shù)為“3”)，所占比例為43.8%，而認為教師培訓的原因在于上級規(guī)定占20.7%，教學需要占22.7%，評定職稱需要占8.3%。這表明很多中小學教師參加培訓的原因在于促進自我發(fā)展，是教師個體主動的發(fā)展，當然也有部分教師認為參與培訓的原因在于上級規(guī)定，是一種外在的、強迫性的規(guī)定，這表明該部分教師沒有認識到教師培訓的重要性，在自身專業(yè)發(fā)展過程中還顯得很被動。就培訓的開展情況來說，均值為1.9 959，眾數(shù)為“2.”表明學校還是不定時的開展教師培訓，其中定期開展占35.1%，不定期開展占39.3%，很少開展占8.7%，沒有開展占0.4%，這表明各學校開展教師培訓的情況不一樣，很多學校通過定期或不定期的形式開展教師培訓，也有部分學校很少開展，甚至沒有開展教師培訓。

(六)不同教師群體專業(yè)發(fā)展水平比較

1.在性別方面，男教師處理教材的能力略高于女教師，而女教師運用教育技術的能力則略強于男教師

經(jīng)統(tǒng)計檢驗，教師的性別與教師專業(yè)發(fā)展情況存在著一定的關系。男女教師在專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)道德方面不存在顯著差異，但是在專業(yè)能力方面存在著顯著差異，其中，男女教師在把握教材能力(P<0.01)與運用教育技術能力(P<0.05)方面存在差異。男教師把握教材的能力(均值為2.0 698，標準差0.66 493為)要高于女教師(均值為2.3 397,標準差0.61 693)。而在運用教育技術能力方面，男教師(均值為1.4 884，標準差為0.71 528)要低于女教師(均值為1.2 949，標準差為0.49 797)，但是在整體上而言，男女教師運用教育技術的能力都比較高。

2.在教齡方面，隨著教齡的增長，教師處理教材的能力、自我調(diào)控的能力和專業(yè)道德水平逐漸提高

通過對數(shù)據(jù)檢驗發(fā)現(xiàn)，教師的教齡與教師的專業(yè)發(fā)展也存著一定的關系。不同教齡的教師在專業(yè)知識和專業(yè)情感方面不存在顯著差異，但是在專業(yè)能力和專業(yè)道德方面存在顯著差異，其中在把握教材能力(P<0.05)、自我調(diào)控能力(P<0.05)和“為人師表，行為世范”(P<0.05)選項上存在顯著差異。首先在把握教材能力方面，隨著教齡的增長，教師把握教材的能力逐漸提高，但當教齡到了31年以上時，教師把握教材的能力卻呈現(xiàn)下降趨勢，這也體現(xiàn)了高齡教師專業(yè)發(fā)展進入消退階段的特點；在教師自我調(diào)控能力方面，不同教齡階段教師的自我調(diào)控能力差異顯著，波動性比較大(4—10年教齡教師的標準差為1.24 181,11—20年教齡教師的標準差為1.13 268)，但總體而言，隨著教齡的增加，教師的自我調(diào)控能力逐漸提高。在對“教師應該做到為人師表、行為世范的態(tài)度”的選項上，不同教齡的教師也呈現(xiàn)出顯著差異，隨著教齡的增加，教師的認同度也逐漸增強，這也符合一般的規(guī)律。

3.在地域方面，城市中小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感上明顯高于農(nóng)村中小學教師，但是在專業(yè)道德方面不存在差異性

由于所處地域不同，農(nóng)村教師和城市教師在專業(yè)發(fā)展水平上也存在顯著差異。他們在教學中運用教育學心理學知識的程度(P<0.01)、課堂管理能力(P<0.05)、教育技術能力(P<0.01)、對學科情感(P<0.05)以及對學生的情感(P<0.05)方面存在顯著差異。其中農(nóng)村教師(均值1.6 500，標準差0.79 614)和城市教師(均值1.3 380，標準差0.58 209)在教學中運用教育學心理學知識的程度存在顯著差異，城市教師明顯高于農(nóng)村教師。在教育技術方面，農(nóng)村教師(均值為1.5 700，標準差為0.65 528)明顯低于城市教師(均值為1.2 183，標準差為0.49 273)，這也證明了城市教師在知識和能力方面高于農(nóng)村教師，這表明盡管在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下要大力促進師資均衡，但是還是存在一定差異。

4.在職稱方面，隨著教師職稱的提高，其專業(yè)知識、能力、情感以及道德發(fā)展水平也不斷增強

統(tǒng)計結果表明不同職稱的教師在專業(yè)發(fā)展水平上也存在顯著差異。其中在教學中運用教育學心理學知識的水平(P<0.01)、運用教育技術的能力(P<0.05)、對教師職業(yè)的情感(P<0.01)、對任教學科的情感(P<0.01)以及對“教師應該為人師表，行為世范”的認同度(P<0.01)上存在顯著差異?？傮w而言，職稱越高，教師的知識、能力、情感以及道德發(fā)展越好。

5.在學歷方面，隨著學歷的增加，中小學教師對任教學科的情感和對“教學是道德和倫理的專業(yè)”的認同度逐漸加強

由于受教育的程度不同，中小學教師在專業(yè)發(fā)展水平上也存在一定的差異。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，不同學歷的中小學教師在對任教學科的情感(P<0.05)和“對教學是道德和倫理的專業(yè)”的認同度(P<0.05)上存在顯著差異。由于調(diào)查對象中獲得碩士和博士學位的中小學教師很少(碩士1人，博士0人)，數(shù)據(jù)不足以檢驗，因此，只是檢驗了中專、大專和本科學歷的中小學教師的差異性，整體而言，隨著學歷的增加，其對學科的情感和對教學是道德和倫理的專業(yè)的認同度逐漸加強。

四、討論與建議

1.中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平良好，但存在各種差異，必須貫徹城鄉(xiāng)統(tǒng)籌理念，促進城鄉(xiāng)教師互動，提高中小學教師專業(yè)發(fā)展水平

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查地區(qū)中小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)道德方面發(fā)展良好。這體現(xiàn)了在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，尤其是師資均衡發(fā)展取得了一定的成效。但是在不同區(qū)域、不同教齡階段、不同職稱以及不同學歷的中小學教師中還存在著顯著差異。

因此，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中要根據(jù)不同區(qū)域教師的不同特點(教齡、職稱、學歷等)進行有差別的針對性培訓，尤其是對農(nóng)村教師的教育技術能力、教育學心理學知識方面需要加大力度促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。首先，根據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌理念,制定城鄉(xiāng)中小學教師交流互動制度，并形成一定的監(jiān)督機制，促使城鄉(xiāng)中小學教師交流的制度化和常態(tài)化。這樣，一方面有利于加強農(nóng)村中小學的師資水平。另一方面，農(nóng)村中小學教師交換到城市中小學，有利于促進農(nóng)村中小學教師理念的更新以及專業(yè)知識、能力水平的提升。其次，實施“定點幫扶、共同發(fā)展”策略，即優(yōu)質(zhì)學?；蛘叱鞘袑W校與薄弱學校或者農(nóng)村學校結對，實行“一對一”或者“多對一”的方式促進農(nóng)村中小學校教師水平的提高。再次，針對農(nóng)村中小學教師師資較弱的現(xiàn)狀，一方面可以通過利用政策優(yōu)勢引進優(yōu)秀的中小學教師；另一方面，有針對性地對農(nóng)村中小學教師進行有效的培訓，尤其是加強現(xiàn)代教育技術方面的能力培訓。

2.中小學教師職業(yè)幸福感和學科榮譽感較弱，需要從多個維度加強中小學教師職業(yè)幸福感和學科榮譽感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分中小學教師職業(yè)幸福感較低，31.8%的中小學教師表示很少或者沒有體驗到教師職業(yè)帶來的幸福感；學科榮譽感不強，34.3%的中小學教師表示比較少或者沒有體會到任教學科帶來的榮譽感，這嚴重地影響了中小學教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，它有自身的特性，教師是“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)必須體現(xiàn)教育性和道德性。只有對教師職業(yè)充滿熱情，才能夠全身心地投入到教育事業(yè)中。

因此，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中，需要從各個方面提升教師的職業(yè)幸福感和學科榮譽感。一是加強中小學教師對教師職業(yè)以及任教學科的重要性認識?；A教育在國家發(fā)展中起著奠基性、基礎性和關鍵性的作用，基礎教育的發(fā)展乃至國家的發(fā)展系于中小學教師；同時每一門學科對人的全面發(fā)展和個性化發(fā)展都發(fā)揮著至關重要的作用。二是提高中小學教師的職業(yè)幸福感和學科榮譽感，需要社會形成尊師重教的文化氛圍，使中小學教師真正體驗到教師職業(yè)帶來的幸福感和任教學科帶來的榮譽感。如2012年教師節(jié)中央電視臺舉辦的“至高榮耀——全國教書育人楷?！痹u選活動就有利于促進社會“尊師重教”風氣的形成，從而提升中小學教師的職業(yè)幸福感和榮譽感。三是中小學教師職業(yè)幸福感和學科榮譽感的增強關鍵在于教師自身的體驗和強化，因此，在日常教育教學實踐中，需要促進中小學教師成功體驗的獲得，為中小學教師的專業(yè)發(fā)展搭建好平臺。

3.農(nóng)村中小學教師培訓方式單一，需要實施多元化培訓方式促進中小學教師專業(yè)發(fā)展

教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，中小學教師普遍認為培訓有助于促進教師個體的發(fā)展以及實現(xiàn)生命化質(zhì)量的提升。盡管大部分教師參加培訓的原因是自我發(fā)展的需要，但還是有部分教師參與培訓是出于上級的規(guī)定和評定職稱的需要。由此可見，中小學教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在著被動發(fā)展、外力強制性培訓等情況。在促進中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑方面，農(nóng)村學校主要是采取校本研究、講課比賽和教研組研討等方式，這充分表明了教師專業(yè)發(fā)展的路徑還是比較單一(主要是傳統(tǒng)的培訓方式)，多元化的培訓模式尚未形成。

因此，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從培訓的角度而言，首先，需要實施多元化培訓的方式，不僅要實施“走出去”戰(zhàn)略，即把教師送出去進修，可以是短期培訓，也可以是脫產(chǎn)學習，還可以是外派交流，如參加“國培計劃”、“骨干教師培訓計劃”等，還要倡導“引進來”戰(zhàn)略，即把教育教學專家、教學名師等請進學校，開展主題報告。其次，立足于本校，實施校本培訓?！皬漠?shù)貙W校的需要出發(fā)以學校為基地培訓師資，強調(diào)教師教育機構與當?shù)貙W校的伙伴關系的建立，并設立專項資金予以鼓勵和保障”。[5]如有的學校就實施了“青藍工程”，促進新入職教師的專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓，加強校內(nèi)教師相互之間的課堂教學觀摩、聽課、說課、評課等促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。再次，在教師的培訓中，為了提高培訓的針對性，需要將教師的研究與培訓結合起來，促進中小學教師的自我反思，提高中小學教師的研究能力?？偠灾?，從外出進修、校本培訓、教師自我研究反思等多維度促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

[1] 靳擁軍.重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的理論與實踐[N].光明日報,2010-11-08.

[2] 饒從滿，楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].長春：東北師范大學出版社，2005：39.

[3] Little,J.W. Teacher development and educational policy[C]∥Michael Fullan Andy Hargreaves.Teacher development and educational change. London Washington, D.C.:Falmer press, 1992：170.

[4] 葉瀾,白益民,陶志瓊,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：222.

[5] 李景.西北農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析——以甘肅省為例[J].教育測量與評價，2009(10)：22-25.

[責任編輯向寧]

An Investigation of Teachers’ Professional Development Situation in Primary and Middle Schools in the Context of Urban and Rural Integration —BasedontheInvestigationinFandYDistrictsinChongqing

CUI You-xing, LI Sen

(CollegeofEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)

Teachers’ professional development is a hot topic in the process of education reform and development. In the context of urban and rural integration, teachers’ professional development in primary and middle schools has got more and more widespread concern. This research, through questionnaire and interview, investigates the teachers’ professional situation of the primary and middle schools in F area and Y area in Chongqing; the research contains teachers’ professional knowledge, professional ability, professional emotion, professional ethics and training. Results reveal that, under the background of urban and rural integration, teachers’ professional development is satisfied, but not all the same. So, it is necessary to carry out the concept of urban and rural integration, promote the interaction between urban and rural teachers and improve the teachers’ professional development. We need to enhance teachers occupational happiness and sense of honor and to implement diversified training to promote the effective development of primary and middle school teachers.

urban and rural integration; primary and middle school teachers; professional development

G451

A

1674-2087(2013)01-0055-06

2012-11-22

重慶市社會科學特別委托項目城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶市中小學教師專業(yè)發(fā)展模式研究課題(2011TBWT04)

崔友興，男，四川瀘州人，西南大學教育學部碩士研究生，主要從事課程與教學論研究；李森，男，四川宣漢人，西南大學教育學部教授，博士生導師，主要從事課程與教學論、教師教育、基礎教育研究。