吉林省農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

紀(jì) 國(guó) 和,王 嬋

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000)

吉林省農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

紀(jì) 國(guó) 和,王 嬋

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000)

本研究主要通過(guò)對(duì)吉林省長(zhǎng)春、四平等8個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，目的是找到農(nóng)村小學(xué)教師在發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素，針對(duì)具體問(wèn)題，具體分析。有效地把握農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況，從而有效地對(duì)吉林省農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出建議。

小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;調(diào)查研究

一、研究目的

本研究主要通過(guò)對(duì)吉林省各地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師在發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和影響農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的因素，針對(duì)具體的問(wèn)題，具體分析。有效地把握農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況對(duì)吉林省農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

通過(guò)調(diào)查和實(shí)證研究，了解農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探尋促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，為吉林省教育行政部門制定相關(guān)政策提供了理論依據(jù)。

二、基本情況

吉林省的小學(xué)教師的基本情況是依據(jù)2009年的教育年鑒為準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)確把握小學(xué)教師的基本情況。2009年吉林省小學(xué)教育專任教師的基本情況：農(nóng)村小學(xué)專任教師的人數(shù)是71 261人，教育部門和集體辦是71 150人，其中民辦的小學(xué)教師32人，其他部門的小學(xué)教師有79人。

小學(xué)教師職工總?cè)藬?shù)152 641人，城市和縣鎮(zhèn)的小學(xué)教職工占總?cè)藬?shù)的46.8%，農(nóng)村小學(xué)教職工人數(shù)占總?cè)藬?shù)的53.2%，農(nóng)村的教職工人數(shù)要大于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教職工的總和，從表1中我們可以看到，在行政人員、教輔人員、工勤人員、代課教師和兼任教師數(shù)量上進(jìn)行比較可以看到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的都要小于農(nóng)村的人數(shù)，而且在代課教師和兼任教師這兩方面可以看到農(nóng)村的需求量很大。

吉林省小學(xué)教師所教授的課程有思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、體育、音樂和美術(shù)等，在學(xué)歷上，?？飘厴I(yè)和本科畢業(yè)的教師占很大的比例，?？飘厴I(yè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人數(shù)是19 449人，數(shù)學(xué)11 570人，外語(yǔ)3 146人，體育4 530人，科學(xué)3 740人，音樂3 267人，美術(shù)3 019，本科畢業(yè)的教師同樣占很大比例。從表2中可以看出，吉林省小學(xué)教師的研究生學(xué)歷所占的比例還是很小的，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科中所占的比例分別是0.3%、0.28%、0.57%，還不足百分之一，在表中還反映出，女教師的比例非常大，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為例分別是79%和74.9%。吉林省是多民族的地區(qū)，少數(shù)民族的教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

表1 小學(xué)教職工基本情況

資料來(lái)源：吉林省2010年教育年鑒

表2 小學(xué)分課程專任教師

資料來(lái)源：吉林省2010年教育年鑒

表3 小學(xué)教職工分市縣情況

資料來(lái)源：吉林省2010年教育年鑒

吉林省小學(xué)教師職工分布在長(zhǎng)春市、吉林市、四平市、遼源市、通化市、白山市、松原市、白城市、延邊自治州和長(zhǎng)白山管委會(huì)，表3中包含各市區(qū)人數(shù)包含著各市區(qū)縣的小學(xué)教職工人數(shù)，同時(shí)也包含著農(nóng)村小學(xué)教師的人數(shù)，各市超過(guò)萬(wàn)以上人數(shù)的市主要以長(zhǎng)春市35 847、吉林市18 378、四平市15 567、通化市10 892、松原市14 514和白城市11 405，其中長(zhǎng)春市所包含的人數(shù)為多，最少的是長(zhǎng)白山管委會(huì)。

三、結(jié)果與分析

(一)背景分析

調(diào)查報(bào)告采取分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，以吉林省各市縣下屬的農(nóng)村小學(xué)，包括農(nóng)村小學(xué)中心校和村小，11個(gè)市縣農(nóng)村小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷1 000份，回收近908份，刪除錯(cuò)答或漏答題目較多者的問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷858份，有效率為94.5%，回收數(shù)據(jù)采用microsoft office excel 2003和spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)基本情況調(diào)查分析

1.男女教師比例失衡

表4 性別

調(diào)查顯示，樣本中農(nóng)村小學(xué)男教師共231人，女教師627人，小學(xué)男性教師占調(diào)查數(shù)據(jù)中總?cè)藬?shù)的26.9%，女性教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的73.1%，女性教師是男性教師的2倍還要多，性別比例失衡，從數(shù)據(jù)中顯示，吉林省農(nóng)村小學(xué)教師的性別比例嚴(yán)重失衡，有待于改善。

2.教師隊(duì)伍略顯年輕化

根據(jù)調(diào)查顯示，45歲以下的教師占77.7%，其中包含25歲以下的教師7.8%，26-35歲的教師占39.6%，36-45歲地教師占30.3%。說(shuō)明吉林省農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)處于青壯年，這個(gè)年齡階段的教師精力充沛、思維敏捷，接受新觀念、新事物能力強(qiáng)，有助于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

3.教師的學(xué)歷狀況

表5 學(xué)歷

從調(diào)查表中可以看到，中專以下的學(xué)歷占第一學(xué)歷人數(shù)的四分之三，四分之一教師是大專以上學(xué)歷，10.5%的教師是本科學(xué)歷。我們?cè)倏吹诙W(xué)歷，數(shù)據(jù)中顯示，這些教師的學(xué)歷提升的很大，教師通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得了本科學(xué)歷，已經(jīng)達(dá)到了總?cè)藬?shù)的51%，?？茖W(xué)歷達(dá)到了35.9%，但是仍然有13%的教師沒有達(dá)到專科以上的學(xué)歷。大多數(shù)教師通過(guò)努力獲得高學(xué)歷，證明教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力還沒有下滑，仍然保持著積極地學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.教師薪金待遇

表6 工資收入

從表中可以看出，吉林省農(nóng)村小學(xué)教師的工資收入從總體上看，工資待遇還不是很高，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，500元以下的0.6%，500到1 000的教師占5%，1 000到2 000元的工資占57.6%，2 000到2 500的占23%，2 500到3 000的教師占12.4%，3 000以上的教師僅占1.5%。吉林省農(nóng)村小學(xué)教師的工資相對(duì)于來(lái)說(shuō)較低，但是從數(shù)據(jù)上來(lái)看，吉林省農(nóng)村小學(xué)教師的工資比較平均，屬于正態(tài)分布的范圍內(nèi)，大多數(shù)教師的工資收入保持著一致性。

(三)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)

1.教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的掌握程度

農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)教師必備的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)掌握的程度上總體上保持較高水平，15.2%的教師具備相當(dāng)豐富的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，45.3%的教師已經(jīng)對(duì)知識(shí)掌握處于豐富的程度，37.8%的教師也能夠掌握一般的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，但也有極少數(shù)的教師教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)比較貧乏僅占1.7%，這說(shuō)明大多數(shù)教師能夠掌握教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

表7 教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)

2．學(xué)科專業(yè)知識(shí)

表8 專業(yè)知識(shí)

從表中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度保持著積極地心態(tài)，大多數(shù)教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，98.8%的教師都能夠積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，只有1.2%的教師專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，從這些回答的問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)教師能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并且能夠從中認(rèn)識(shí)到豐富這一知識(shí)的重要性。

3.實(shí)踐性知識(shí)

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的掌握對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣的重要，95.9%的教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的重要性，有效地掌握實(shí)踐性知識(shí)能夠給教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，能夠與實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，從經(jīng)驗(yàn)中得到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)使教師對(duì)于知識(shí)的掌握更加的牢固、扎實(shí)。

表9 實(shí)踐性知識(shí)

4.教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展情況均值為“上等”

吉林省農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)從九個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)的掌握程度、普通文化知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、音體美知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。對(duì)這九個(gè)方面做平均分，從表中數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為積極狀態(tài)，接近于100%的教師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。

表10 專業(yè)知識(shí)

(四)專業(yè)能力的發(fā)展評(píng)價(jià)

表11 教師專業(yè)能力

縱觀總表我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一個(gè)能力的發(fā)展，教師對(duì)于能力的掌握的程度都認(rèn)為是應(yīng)該具有的，每一種能力要求掌握的程度都在95%以上，除了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和教育科研能力還有待于進(jìn)一步提高，比起其他的能力，這兩方面還需要加強(qiáng)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，教師對(duì)于學(xué)生的影響是有限的，教師有時(shí)也會(huì)感到對(duì)問(wèn)題學(xué)生尤其是學(xué)困生的一種無(wú)可奈何。而學(xué)困生也往往是各種問(wèn)題學(xué)生的主體。通過(guò)訪談得知，教師對(duì)于學(xué)困生的問(wèn)題感到十分頭疼，他們需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)顧及這些學(xué)生，所以教師的專業(yè)能力就需要迫切的提高。

(五)農(nóng)村教師專業(yè)情意發(fā)展評(píng)價(jià)

從對(duì)專業(yè)情意上看，大多數(shù)教師感到新課程改革對(duì)他們教學(xué)工作的挑戰(zhàn)與價(jià)值，過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為新課改使他們體驗(yàn)到教師工作的魅力和意義。同時(shí)，也有少數(shù)教師認(rèn)為他們也感到了新課程改革帶來(lái)新的壓力，并且這種壓力也在逐漸加大。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查中，教師專業(yè)情意的體現(xiàn)要適當(dāng)?shù)陌盐眨行У靥岣咿r(nóng)村教師的專業(yè)情意。

1.社會(huì)的評(píng)價(jià)

表12 社會(huì)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

從表中我們可以的看到，認(rèn)為社會(huì)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)非常重要的47.8%，比較重要30.4%，重要的占17.4%，不重要占2.6%，非常不重要占1.9%，教師對(duì)于社會(huì)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)看的尤為重要，這種評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)教師積極進(jìn)取。這種正向評(píng)價(jià)能夠使教師體驗(yàn)到教師工作的魅力和意義。

2.學(xué)生的激勵(lì)

表13 學(xué)生發(fā)展對(duì)教師的激勵(lì)作用

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.5%的教師認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展對(duì)教師的激勵(lì)非常重要，30.7%的教師認(rèn)為比較重要，16.2%的教師認(rèn)為重要，2.8%的教師認(rèn)為不重要，只有0.8%的教師認(rèn)為非常不重要。學(xué)生能給予教師的激勵(lì)就是學(xué)生得到更好的發(fā)展，同時(shí)這種激勵(lì)促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師責(zé)任感

從數(shù)據(jù)中的顯示，50.9%的教師認(rèn)為，教師的光榮使命使教師具有莫大的責(zé)任感和挑戰(zhàn)意識(shí)，30.3%的教師認(rèn)為這種光榮的使命比較重要，15.9%的教師認(rèn)為重要，2.9%的教師認(rèn)為這種意識(shí)不重要，不能夠促進(jìn)教師前進(jìn)。

以上比例表明，大多數(shù)教師能夠積極看待教師責(zé)任感這個(gè)問(wèn)題，正確的做出評(píng)價(jià)，雖然有極少部分人認(rèn)為這些不能激勵(lì)教師，但是這是由于這部分人缺少積極地動(dòng)力，還沒有真正地體驗(yàn)到教師的光榮使命給予教師的快樂和與之相伴的責(zé)任感。

(六)影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1．影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)因素

表14 校內(nèi)因素

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素中，學(xué)校氛圍被教師列為首選項(xiàng)。從數(shù)據(jù)中我們也看到，在學(xué)校管理與學(xué)校氛圍的中57.8%的教師認(rèn)為非常有幫助，36.5%的教師認(rèn)為很有幫助，無(wú)幫助的只占1.2%，98.8%的教師都認(rèn)為學(xué)校氛圍的重要性。

校長(zhǎng)的治學(xué)理念和校本培訓(xùn)對(duì)教師的幫助同樣也是重要的影響因素，校長(zhǎng)的治學(xué)理念中97.5%的教師認(rèn)為影響著教師的專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)中97%的教師有同樣的支持態(tài)度，認(rèn)為校本培訓(xùn)很重要。

2.影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素

表15 社會(huì)因素

上級(jí)部門的培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和任教后的短期培訓(xùn)的選項(xiàng)中，教師認(rèn)為有幫助的數(shù)據(jù)顯示為97.5%、98.2%、97.7%，這三種影響因素對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是提高教學(xué)技能和科研能力以及教育理論水平的重要因素。數(shù)據(jù)顯示也有小部分教師不認(rèn)可這些因素，認(rèn)為這些因素對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展無(wú)作用。

表16 外出開會(huì)交流

外出開會(huì)交流對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展同樣起著重要的作用，98.7%的教師認(rèn)為這種方式的確能夠提高教師的各方面能力，是有效提高教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

3.影響教師專業(yè)發(fā)展的自身因素

在調(diào)查中，教師與同事間的交流、閱讀教育書籍和參與立項(xiàng)課題研究對(duì)于提高教師的能力有莫大的作用。從數(shù)據(jù)中可以看到，在于同事間的交流中認(rèn)為非常有幫助的在三項(xiàng)中最高，表示這項(xiàng)對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，閱讀教育書籍這一因素顯示，前三項(xiàng)之和達(dá)到98.9%。

表17 自身因素

4.影響教師專業(yè)發(fā)展的家庭因素

教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程離不開家庭的支持。從調(diào)查研究中我們就發(fā)現(xiàn)98.4%的教師認(rèn)為家庭的支持對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程本身就是教師個(gè)體的專業(yè)結(jié)構(gòu)要素回應(yīng)各種環(huán)境因素，隨之此消彼長(zhǎng)、循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。由于個(gè)體間專業(yè)發(fā)展的影響因素不同，教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)也大相徑庭。就影響因素的性質(zhì)而言，積極的因素集中對(duì)教師個(gè)人產(chǎn)生影響時(shí)，它們會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；相反，一個(gè)充滿危機(jī)、易導(dǎo)致沖突的環(huán)境則容易對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響，容易成為其專業(yè)發(fā)展的掣肘。

表18 家庭因素

(七)相關(guān)性分析

1.與年齡相關(guān)的因素分析

表19 年齡相關(guān)因素分析

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

年齡與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、影響因素和專業(yè)情意的相關(guān)分析顯示，年齡與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的pearson相關(guān)值為0.056和0.011，表明年齡與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不相關(guān)，而年齡與影響因素和專業(yè)情意的pearson相關(guān)值為0.116和0.078，故此年齡與教師的專業(yè)情意和影響因素有顯著性相關(guān)，表明隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的專業(yè)情意和影響因素都在隨之變化。

2.性別與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關(guān)分析

表20 性別與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關(guān)分析

表21 T檢驗(yàn)

從上述兩個(gè)表中可以看出，男女教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意的值分別為0.852、0.059、0.053，所以性別在這三個(gè)方面無(wú)顯著性差異，說(shuō)明這三方面不受性別因素的影響。在影響因素這一項(xiàng)，性別與影響因素的值為0.005，這說(shuō)明性別與影響因素相關(guān)，男女教師會(huì)因?yàn)橛绊懸蛩囟l(fā)生變化。

3.學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關(guān)分析

表22 第一學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關(guān)分析

表23 第二學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關(guān)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，第一學(xué)歷表格中的教師的第一學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、影響因素和專業(yè)情意幾個(gè)方面做相關(guān)分析，專業(yè)知識(shí)與第一學(xué)歷的顯著度為0.004，說(shuō)明教師的第一學(xué)歷直接影響著教師的知識(shí)的掌握程度，而在其他三項(xiàng)中無(wú)相關(guān)。在第二學(xué)歷中，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的顯著度為0.098和0.762，說(shuō)明學(xué)歷水平不影響教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，在影響因素和專業(yè)情意的顯著度為0.001和0.003，呈顯著性相關(guān)，教師的專業(yè)情意和影響因素與教師的以后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中都與教師的后續(xù)學(xué)歷(第二學(xué)歷)有關(guān)系。

4. 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關(guān)分析

表24 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

從表中的這些數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、影響因素和專業(yè)情意四個(gè)方面相互都表現(xiàn)為顯著性相關(guān)，這四個(gè)方面發(fā)展都有著必要的聯(lián)系，發(fā)展總趨勢(shì)離不開教師這四個(gè)方面的相互作用。

五、結(jié)論與討論

(一)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的情況，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意發(fā)展失衡

如今農(nóng)村小學(xué)教師面臨最重要的就是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意的發(fā)展，同時(shí)科研能力的需求也在逐步提高。從農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)知識(shí)的需求來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理解存在片面性。由于缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)，教師不能夠積極地投身到教育當(dāng)中，使教師得不到充分的發(fā)展。教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、教師的專業(yè)能力和專業(yè)情意的掌握都將給予教師積極的促進(jìn)作用，有效地組織教師學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅提高教師的能力，也培養(yǎng)教師的專業(yè)情意，能夠提高農(nóng)村小學(xué)教師從教的積極性。這些都要求農(nóng)村小學(xué)教師要有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐知識(shí)，特別是教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面，樹立起正確的教育觀念；具備教育實(shí)踐能力，能夠組織教育活動(dòng)，對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，最為重要的還是要平行發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意。

(二)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在影響因素大于內(nèi)在影響因素

無(wú)論是對(duì)教師專業(yè)發(fā)的外在的動(dòng)力因素選擇，還是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在的動(dòng)力因素的選擇，從數(shù)據(jù)中所反映的問(wèn)題表明大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展外在影響因素大于內(nèi)在影響因素。這樣的結(jié)果反映了影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展因素的實(shí)際情況，說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源于外部的作用力，這是社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)也反映了農(nóng)村小學(xué)教師自主發(fā)展的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，在一定意義上，這樣的結(jié)果不利于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素是雙向的，是外在動(dòng)力與內(nèi)在的動(dòng)力相互作用的結(jié)果，這兩種動(dòng)力需要保持平衡，這種平衡被打破就會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的片面性，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高就會(huì)受到阻礙，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

(三)45歲以上的教師群體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的壓力相對(duì)較大

從理論上來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)年齡階段應(yīng)相當(dāng)豐富；教師的自身發(fā)展也促使教師成為專家型教師；在這年齡段的教師大多數(shù)應(yīng)該是學(xué)校中的骨干教師。從數(shù)據(jù)分析中以及訪談?wù){(diào)查中得出結(jié)論，影響這個(gè)階段教師的自身發(fā)展因素由社會(huì)因素、學(xué)校因素和自身因素相互作用而成，例如教師面臨著退休的困惑、學(xué)生數(shù)量的減少形成村小合并的情況、當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)人數(shù)的增多等等。幫助這個(gè)年齡段的教師克服一些外界影響因素，調(diào)動(dòng)自身的積極因素促使他們真正地成為專家型教師，提高教師的幸福感指數(shù)將有利于調(diào)動(dòng)45歲以上教師的積極性，從而對(duì)教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

(四)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要提高教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力、科研能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)是小學(xué)教師正常從事教學(xué)所必需的。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)特別重要，教師要順利實(shí)施教書育人的目標(biāo)，就要有先進(jìn)的教育理念和教育知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備基本能力，這樣才能夠使教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中如魚得水。農(nóng)村小學(xué)教師科研能力也需要提高，教師在教學(xué)中展開研究活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，能促使教師進(jìn)行自我反思，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到更大的提升，提高科研能力。農(nóng)村小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面同樣存在問(wèn)題，特別年齡大的教師對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用不夠嫻熟，在硬件設(shè)施上也達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

(五)部分教師教育熱情不夠高

存在這種情況的教師并不在少數(shù)，其中的原因也很多，在調(diào)查問(wèn)卷中和訪談中都有顯現(xiàn)。大多數(shù)教師因?yàn)榻處煹男浇鸫鰡?wèn)題感到苦惱，同時(shí)也包含著許多隱性因素影響著這部分教師熱情，這些都關(guān)系到教師從事教育事業(yè)的自身幸福和快樂，同時(shí)教師的教育熱情也影響小學(xué)生的身心發(fā)展。相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)給予積極的關(guān)注，提高教師的幸福感指數(shù)和教育熱情。

六、對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師終身教育理念的學(xué)習(xí)

首先，改變教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)就要減少教師在不同程度上存在的輕視和厭煩學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)象。優(yōu)秀教師與一般教師的不同在于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和解決具體問(wèn)題的方法。因此可以利用比較、對(duì)話和合作研究等方法幫助農(nóng)村小學(xué)教師提高教育理論學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，借助理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，不僅要系統(tǒng)的對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的理解和教育經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合使他們體驗(yàn)到教育理論的魅力所在。

最后，要具備終身學(xué)習(xí)的思想，隨著教育改革浪潮迅速的擴(kuò)展，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過(guò)有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰，否則隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能及時(shí)更新知識(shí)的將會(huì)淪為新時(shí)代的“文盲”。

(二)營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的和諧氣氛

1.注重學(xué)校文化的建設(shè)

和諧積極的校園文化能有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要建立和諧積極的學(xué)校文化，就要求校領(lǐng)導(dǎo)制定各種鼓勵(lì)政策，支持教師進(jìn)行教育科研與教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師間合作，倡導(dǎo)和諧的教師關(guān)系及師生關(guān)系，定期開展校內(nèi)教學(xué)及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在教師中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使教師在教學(xué)研討及合作研究中共同提高專業(yè)水平。在教學(xué)資源建設(shè)上學(xué)校要加強(qiáng)投資，為教師教學(xué)科研提供學(xué)術(shù)支持。學(xué)校要注意組織教師外出參觀學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，開擴(kuò)教師教學(xué)與學(xué)術(shù)眼界，給校園文化引入新鮮成分。在培養(yǎng)新教師方面，學(xué)校要建立師徒傳幫帶制度，幫助新教師迅速成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境、政策環(huán)境的建設(shè)

圍繞學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展，需要教育行政部門運(yùn)用戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，制定一系列取向明確、調(diào)控力度較大的教師專業(yè)發(fā)展的政策。例如相對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的要求而言，教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定的滯后性，急需制定和完善教師培養(yǎng)、崗位責(zé)任、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、培訓(xùn)教育等方面的政策和機(jī)制；加大投入，進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)條件，提高教師的工資福利待遇；落實(shí)科學(xué)化、多元化的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系等。通過(guò)相關(guān)政策的制定與實(shí)施，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)完善農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

首先，深化認(rèn)識(shí)。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，要認(rèn)清教研工作對(duì)于教育改革和發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義。要把教研工作作為學(xué)校和教師的本職工作來(lái)對(duì)待，走出教學(xué)工作中的形式主義和功利主義的怪圈，使“科研興?！笨谔?hào)落到實(shí)處。對(duì)于教師個(gè)人而言，要盡快實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樯砑妗敖獭薄ⅰ把小眱陕毜男滦脱芯啃徒處煛?/p>

其次，改變自上而下的教研工作模式，適度減弱計(jì)劃性，增強(qiáng)隨機(jī)性，減小統(tǒng)一性，增大自主性。教師不再是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的參與者；教研工作不再是按照統(tǒng)一的計(jì)劃圍著教研員，而是教研員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與研究、組織交流、擴(kuò)大影響，推動(dòng)區(qū)域校本教研的進(jìn)展。

再次，建立完善的校本教研激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。提高教師對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，是搞好教研工作的前提，而建立完善的教研工作的管理運(yùn)行機(jī)制則是搞好教研工作的保證。制度具有規(guī)范、約束和導(dǎo)向的作用，制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)校本教研的發(fā)展具有不可低估的作用。

(四)注重教師的科研能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.提高農(nóng)村小學(xué)教師的科研意識(shí)、能力

提高教師科研意識(shí)應(yīng)當(dāng)符合教師的本身的觀念，這種觀念應(yīng)該是有效地提高教師自主性和能動(dòng)性。首先，教師確立自主專業(yè)發(fā)展觀，要提高教師內(nèi)部發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴于外部的要求。這種內(nèi)部動(dòng)力來(lái)自于教師自己的人生目標(biāo)、對(duì)事業(yè)的追求。其次，要切合實(shí)際的考慮到教師的自身情況，根據(jù)具體的情況而定，量體裁衣恰到好處。第三，教師要真正樹立科研意識(shí)，必須理解自身發(fā)展與周圍的同事和環(huán)境關(guān)系，從根本上找到源動(dòng)力，不可操之過(guò)急，重要的是要懂得團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)人的力量。

根據(jù)調(diào)查分析得出的結(jié)論表明，小學(xué)教師學(xué)習(xí)研究意識(shí)和能力相對(duì)較弱，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。小學(xué)教師的學(xué)習(xí)精神與探究能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一，是教師本身專業(yè)化成長(zhǎng)、做好教師工作、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力不僅是教師職業(yè)本身對(duì)其從業(yè)者的要求，也是對(duì)教師作為一名學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的要求。要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)、能力習(xí)慣的培養(yǎng)與提升，首先引導(dǎo)鼓勵(lì)小學(xué)教師積極參與教育科研活動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍。第三，搭建教育平臺(tái)，從做中提升教師本身的能力，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高教師的研究能力。

2. 加強(qiáng)教師之間的合作交流

農(nóng)村小學(xué)教師合作交流本身又呈現(xiàn)出不拘一格的特點(diǎn)，教師在參與制度規(guī)定的常規(guī)教研活動(dòng)之外，不排斥教師之間的不定期的、隨時(shí)隨地的交流研討。農(nóng)村小學(xué)教師在地理環(huán)境上決定了教師活動(dòng)靈活性，教師除在本校本學(xué)科組內(nèi)聽課評(píng)課、座談?dòng)懻?，也可以跨校、跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家型的教師到當(dāng)?shù)貙W(xué)校與教師交流經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。通過(guò)教師間的討論可以以統(tǒng)一意見的達(dá)成為結(jié)果，也允許不同意見的存在。畢竟教學(xué)行為是教師的個(gè)人行為，它允許不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的存在，與此同時(shí)使教師通過(guò)交流也能夠獲得成功感。這種靈活多樣的教研活動(dòng)形式為教師的合作發(fā)展和進(jìn)步提供了更加廣闊的空間。

(五)采取多種政策舉措，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生、城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師投身農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教師發(fā)展的生態(tài)

農(nóng)村義務(wù)教育教師的發(fā)展，需要外部新鮮力量的加入。為了鼓勵(lì)、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村中小學(xué)任教，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策舉措。如在2004年，教育部組織實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，采取推薦免試攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的方式。吸引國(guó)家和省屬重點(diǎn)大學(xué)優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生到貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校任教，2005年中頒發(fā)l8號(hào)文件要求各地區(qū)、各有關(guān)部門制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣任教，組織好“教育對(duì)口支援”和“兩部大學(xué)生志愿者計(jì)劃”，滿足西部地區(qū)普及義務(wù)教育對(duì)合格師資的需求。2006年5月，教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》。另外還有2006年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》；2007年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》；2008年教育部辦公廳開始組織實(shí)施的“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”等。這些政策舉措的頒布與實(shí)施，無(wú)形中改善了農(nóng)村義務(wù)教育教師發(fā)展的生態(tài)，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育教師發(fā)展起到了極大的作用。相比之下，這些舉措尚需在吉林省積極推廣和完善，提高吉林省農(nóng)村小學(xué)教師質(zhì)量。

(六)實(shí)行城鄉(xiāng)教師同一工資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施農(nóng)村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件

農(nóng)村義務(wù)教育的興盛關(guān)乎我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)。當(dāng)前，教育財(cái)政首先要消除城鄉(xiāng)教師待遇不公平的問(wèn)題，盡快做到城鄉(xiāng)教師執(zhí)行同一工資標(biāo)準(zhǔn)，采取措施保證農(nóng)村教師工資標(biāo)準(zhǔn)不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，地方性津貼補(bǔ)助不低于當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員水平。在保障教師工資的前提下，國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行財(cái)政性扶持政策，對(duì)在貧困和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教的教師，國(guó)家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育教師特殊津貼制度，實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資，以提高農(nóng)村義務(wù)教育教師的工資待遇，對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍，吸引合格師資到農(nóng)村任教具有重要意義。

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

An Investigation of the Status quo of Elementary School Teacher Professional Development in the Rural Areas in Jilin Province

JI Guo-he, WANG Chan

(CollegeofEducationScience,JilinNormalUniversity,Siping136000,China)

The present study aims to tackle the difficulties and factors that obstruct the primary school teacher professional development in rural areas after an investigation of the primary schools in the 8 rural areas in Changchun and Siping in Jilin province. Based upon this, the paper tries to offer solutions to the problems.

primary school teacher; professional development;investigation

G451

A

1674-2087(2013)01-0061-09

2012-11-20

紀(jì)國(guó)和,男，吉林松原人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事教師教育研究；王嬋，女，吉林吉林人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究。