“國培計劃”背景下中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)研究

趙富學(xué) 王發(fā)斌

(甘肅民族師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,甘肅 合作 747000)

“國培計劃”背景下中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)研究

趙富學(xué) 王發(fā)斌

(甘肅民族師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,甘肅 合作 747000)

通過對中小學(xué)體育教師教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)背景分析能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力等方面的培訓(xùn)經(jīng)驗進(jìn)行的整理和總結(jié)，指出中小學(xué)體育教師在教學(xué)能力方面存在的問題及解決策略，為進(jìn)一步提高“國培計劃”中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量提供參考。

國培計劃；中小學(xué)體育教師；教學(xué)能力；培訓(xùn)

為了進(jìn)一步落實《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部、財政部啟動了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱“國培計劃”)，該計劃培訓(xùn)項目涉及中小學(xué)各個學(xué)科。對于體育學(xué)科而言，該計劃將有利于進(jìn)一步加大政府部門對中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的支持力度，有利于全面提升中小學(xué)體育教師隊伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，對促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革與發(fā)展具有重要意義。而中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的主線問題——教學(xué)能力培訓(xùn)問題，是被各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和被調(diào)研教師普遍關(guān)注的問題，也是在我們?nèi)蘸箝_展培訓(xùn)的過程中被驗證的最富有挑戰(zhàn)性的一個課題。通過歸類，我們總結(jié)出了中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)問題主要集中在體育教學(xué)目標(biāo)的制定能力、體育教學(xué)背景的分析能力、體育教學(xué)的實施能力、體育教學(xué)的評價能力等方面。我們根據(jù)自己的培訓(xùn)經(jīng)驗和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)總結(jié)，對這些問題分別進(jìn)行了分析并嘗試著提出了相應(yīng)的解決方案，希望借助“國培計劃”這個難得的背景和機(jī)遇，會同從事中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作的各位同仁，來共同研究中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的培訓(xùn)問題。

1 關(guān)于體育教師教學(xué)目標(biāo)制定能力的培訓(xùn)

在培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定問題一直困擾著參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師，因為這個問題太過于宏觀，總的教學(xué)目標(biāo)已由教育行政部門制定完備，而在教學(xué)分解目標(biāo)的制定上教師們很傷腦筋。中小學(xué)體育學(xué)科是一個綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，按照新課改要求，每個具體學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都要涵蓋運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容，這對于體育教師而言是一大挑戰(zhàn)。在制定學(xué)段教學(xué)目標(biāo)時如何有效的融合這五個方面的內(nèi)容，如何理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材”、“學(xué)生”和“考試”對體育教學(xué)目標(biāo)的定位，如何根據(jù)體育教材內(nèi)容的編寫意圖與特點以及學(xué)生身心的發(fā)展需要等具體要求來對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，是培訓(xùn)管理者和實施者必須合力解決的問題。

1.1要確定清晰的課時目標(biāo)

課時目標(biāo)是指教師通過具體的教學(xué)活動，預(yù)期學(xué)生在課時內(nèi)所達(dá)到的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果，課時目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。[1]在培訓(xùn)過程中，我們要讓參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師明確國家培養(yǎng)總目標(biāo)、體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、體育學(xué)科階段教學(xué)目標(biāo)、體育學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)和體育學(xué)科課時教學(xué)目標(biāo)；要讓參訓(xùn)教師認(rèn)識到每節(jié)體育課既是一個相對的整體，同時也是整個體育課程每個單元的一個有機(jī)組成部分，課時目標(biāo)是體育課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。

1.2要科學(xué)表達(dá)三維目標(biāo)

三維目標(biāo)的表達(dá)是我們在培訓(xùn)過程中針對參訓(xùn)體育教師普遍反映的教學(xué)目標(biāo)表述難的問題提出的。三維目標(biāo)要求對不同層次、不同類別的體育教學(xué)知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)孛枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。我們通過查閱資料、征求專家意見和培訓(xùn)團(tuán)隊的意見，運用了兩種表達(dá)方式，一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴參訓(xùn)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可操作、可測量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“運動參與” 和“運動技能”領(lǐng)域，如“能在眾多體育項目中選擇適合自己的項目并說出依據(jù)”、“能舉例說明支持某一觀點的體育事實”、”說出自己喜歡或不喜歡的體育項目”等。二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己參與體育活動的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生參與體育活動的機(jī)會。

2 關(guān)于體育教師教學(xué)背景分析能力的培訓(xùn)

體育教學(xué)活動是在一個開放性的背景下進(jìn)行的，它所涉及的教學(xué)背景因教學(xué)內(nèi)容的不同而有很大的區(qū)別。[2]具體來說，特定的教學(xué)內(nèi)容要求特定的體育場地、體育設(shè)施及器材，這些可被理解為教學(xué)硬件，而這些硬件條件都必須通過教材來起作用。因此，教材在體育教學(xué)背景中起著重要作用?！皣嘤媱潯币髤⒂?xùn)體育教師返校后要起到“示范引領(lǐng)”作用，體育教師對教學(xué)背景的分析能力普遍較弱是培訓(xùn)過程中又一個比較尖銳的問題。對于參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師而言，能達(dá)到正確理解和分析教材，其實也就提升了對教學(xué)背景進(jìn)行分析的能力。

2.1要正確理解《體育與健康》教材的內(nèi)容

我們通過對現(xiàn)行中小學(xué)《體育與健康》教材相關(guān)內(nèi)容的梳理，摘錄出了新課程理念對《體育與健康》課程改革的要求，為參訓(xùn)教師進(jìn)一步分析教材知識提供了素材以及學(xué)習(xí)程序?！扼w育與健康》教材內(nèi)容往往是圍繞體育知識與技能的學(xué)習(xí)安排的，因此，深刻理解與掌握體育知識與技能的內(nèi)涵是正確理解教材的前提。

2.2要學(xué)會實證分析學(xué)生的情況

學(xué)情分析是體育教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟[3]。體育教學(xué)活動是師生的雙邊活動，學(xué)生在體育教學(xué)中處于“主體”的地位，教學(xué)過程中的一切活動都是為了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，要在學(xué)生通過自己認(rèn)識和發(fā)展的體育學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。而作為體育學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生，在體育學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點和學(xué)習(xí)方式，通過改組或重建自己的基本技術(shù)和技能來獲得體育學(xué)習(xí)結(jié)果的。因此，要科學(xué)分析體育教學(xué)背景，還必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

3 關(guān)于體育教師教學(xué)過程設(shè)計能力的培訓(xùn)

教學(xué)過程設(shè)計關(guān)注的是教師教育教學(xué)理論和專業(yè)知識的綜合運用能力。[4]體育教師要將培訓(xùn)期間的各種收獲轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力，就要在教學(xué)過程設(shè)計上下功夫。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師們最熱衷的教學(xué)過程設(shè)計集中反映在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的教研所(室)或?qū)W校教研組統(tǒng)一印制的表格式教案上。表格式教案顯然填寫起來方便省事，但也突出反映出了一些問題，比如和學(xué)校其它學(xué)科相比，體育課堂最大的特點是有很強(qiáng)的開放性和教學(xué)過程的不確定性，它是唯一一個娛樂性與危險性并存的課堂，如果教學(xué)過程都按照死板的教條式的程序安排下來，那么體育教師的教學(xué)經(jīng)驗在處理這些突發(fā)性問題時就不能發(fā)揮預(yù)設(shè)作用。但從實事求是的角度出發(fā)，許多體育教師的教學(xué)過程設(shè)計能力確實存在很大的問題，這就和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低有聯(lián)系，體育教師想要取得業(yè)務(wù)上的突破，必須從提升自己教學(xué)過程的設(shè)計能力著手。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊清楚的認(rèn)識到了這一點，專門設(shè)計了體育教師教學(xué)過程設(shè)計能力訓(xùn)練模塊，使參訓(xùn)體育教師明確教學(xué)過程是課堂教學(xué)從起點到終點的過程，是體育教學(xué)的各種意義要素、意義段落在一堂體育課的時間內(nèi)的有序排列的過程。

4 關(guān)于體育教師教學(xué)實施能力的培訓(xùn)

教學(xué)實施是指教師將教學(xué)設(shè)計付諸實踐的過程，即推行與調(diào)整教學(xué)設(shè)計的過程。[5]教學(xué)實施也是體育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)體育教學(xué)理想的手段?！皣嘤媱潯敝行W(xué)教師培訓(xùn)項目最終的培訓(xùn)預(yù)期也就是提高教師的教學(xué)實施能力。由于體育教師教學(xué)實施的環(huán)境與條件各不相同，影響體育教學(xué)實施的因素有很大的差異。根據(jù)參訓(xùn)體育教師存在的普遍問題，我們重點選取了體育教師教學(xué)實施能力中的四個關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域：激發(fā)動機(jī)能力、師生互動能力、課堂調(diào)控能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。在培訓(xùn)過程中對以上四個關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域的核心能力要點和各個能力要點層級的水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了說明，力求轉(zhuǎn)變參訓(xùn)體育教師的教學(xué)實施理念，科學(xué)、持續(xù)地提高參訓(xùn)體育教師的教學(xué)實施能力，進(jìn)而打造“有效體育課堂”、營造“有趣體育課堂”、塑造“有序體育課堂”。

5 關(guān)于體育教師教學(xué)評價能力的培訓(xùn)

近年來圍繞體育教學(xué)評價方面的研究很多，大都集中在如何制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、如何研制合理的評價模式、如何采取科學(xué)的評價方法等。相關(guān)的成果出了不少，但從集中的角度來看，很難整合和統(tǒng)一。因為和其它學(xué)科相比體育課堂教學(xué)的開放性程度最高，單靠預(yù)先制定好的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和條件很難開展好體育教學(xué)評價。另外，一個影響體育教學(xué)評價的最大的因素也被忽略了，那就是體育教師的教學(xué)評價能力，再好的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，如果體育教師的教學(xué)評價能力跟不上，一切皆是枉然。根據(jù)這種情況，我們拋開既定各類評價標(biāo)準(zhǔn)的條條框框，加強(qiáng)了對體育教師教學(xué)能力評價的培訓(xùn)力度，重點制定了如何評價學(xué)生的“學(xué)”(即對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價)、評價教師的“教”(即評價體育教學(xué)效果，其關(guān)鍵是分析體育教師的教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系)。

5.1對掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價能力的培訓(xùn)

學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力評價是以《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)收集學(xué)生參與體育教學(xué)活動獲得的身心發(fā)展信息和證據(jù)，并對發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程。簡言之，是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況和體育學(xué)習(xí)收獲的評價，這也是《體育與健康》課程實施結(jié)果的體現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力評價主要是指與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教學(xué)三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀)的細(xì)化，以及達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)可采用的方法、建議等。學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力評價可以為體育教師提供更為具體的學(xué)生評價指導(dǎo)。這就要求教師要能夠明確具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)層次(認(rèn)知、理解、運用等)、能力要求(技能操作、拓展等)、方法引導(dǎo)、情態(tài)價值觀內(nèi)化程度(愿意接受、主動趨向、價值內(nèi)化等)，在此基礎(chǔ)上能夠編制難度適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。教師要能夠具體結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力特點及當(dāng)前體育學(xué)習(xí)狀況，考查學(xué)生對動作技能的掌握狀況，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

5.2對掌握教師體育教學(xué)效果評價能力的培訓(xùn)

新課程改革要求確立起體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度、多層次評價體系，要求教師相應(yīng)明確其維度和層次的基本內(nèi)容，體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合體現(xiàn)教師、學(xué)生和師生互動等維度。對于體育教師來說，通過培訓(xùn)學(xué)會把握各種非智力因素。創(chuàng)設(shè)融洽、親近的體育教學(xué)氣氛的能力；同時也體現(xiàn)在體育教師對教學(xué)手段的純熟駕馭程度和對教學(xué)對象的認(rèn)知程度；學(xué)生維度體現(xiàn)在學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉能動性的高低上，是學(xué)生在體育課堂上活躍程度的寫照；同時也體現(xiàn)在學(xué)生課堂實踐操作的環(huán)節(jié)設(shè)計上。師生互動維度體現(xiàn)在師生共同創(chuàng)造民主、和睦、融洽、自由的體育課堂氛圍的能力上；也體現(xiàn)在師生課外體育鍛煉渠道(課上課下的時空延伸和體育鍛煉探究方法的擇取)方面的互為拓展上。

6 結(jié)語

“國培計劃”中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項目給培訓(xùn)組織者和實施者提供了一個廣闊的交流平臺，這種“國字頭”的培訓(xùn)也需要有國家級的標(biāo)準(zhǔn)和要求。相對于中小學(xué)其它學(xué)科教師的培訓(xùn)工作而言，體育教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)理論和實際操作都比較薄弱。因此，我們要在“國培計劃”的大背景下，在《體育與健康》課程的理念和要求下，努力探索體育教師培訓(xùn)的新理論、新方法和新途徑，在培訓(xùn)中不斷地審視、調(diào)整和發(fā)現(xiàn)新的問題，通過培訓(xùn)使體育教師能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會與人合作，學(xué)會生存。使體育教師學(xué)會關(guān)注體育教學(xué)的身體教育價值、文化教育價值、學(xué)法教育價值、養(yǎng)成教育價值、情感態(tài)度教育價值、價值觀教育價值等。真正在體育教學(xué)中實現(xiàn)以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染和尊重個性的獨特體驗，深入挖掘體育教學(xué)的特點和內(nèi)涵，在有形與無痕之間把握教育契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能。

[1] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003:45.

[2] 鐘啟泉.課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:121.

[3] 蔡寶忠.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2005:142.

[4] 高耀明.教師行動研究策略[M].上海：學(xué)林出版社，2008:12.

[5] 黎奇.新課堂背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006:18.

ThePrimaryandSecondaryPhysicalEducationTeachersTrainingandResearchCapacityintheContextof"NationalTrainingScheme"

Zhao Fuxue;Wang Fabin

(School of Continuing Education ,Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo 747000,Gansu)

Study of primary and secondary physical education teachers ability to develop objectives, teaching background, analytical skills, the teaching process design capabilities, evaluation of teaching ability and teaching ability to implement other aspects of training experience to conduct a careful combing and concluded that the ability of primary and secondary school physical education teachers problems and solution to further enhancing the national training program’s quality in training primary and secondary school P.E. teachers to provide a reference.

country training programs; primary and secondary school physical education teacher; teaching skills；training

2013-08-31

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目(13YJC890049)。

趙富學(xué)(1982-)，男，甘肅慶陽人，副教授，研究方向：體育課程與教學(xué)論、教師培訓(xùn)。

G633.96

A

1672-1365(2013)06-0086-03