社會(huì)性別視角下高校女生體育教育公平研究*

譚小春

（凱里學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 凱里 556000）

當(dāng)前我國(guó)高校女生體育課厭學(xué)，體育參與意識(shí)不強(qiáng)，體育素質(zhì)較差，體育行為不及男生，即使上體育課也多是以應(yīng)付考試為目標(biāo)，體育鍛煉動(dòng)機(jī)以“減肥瘦身”者諸多。造成這一現(xiàn)象的原因很多，除了要考慮女生自身的生理和心理因素之外，我們還需要對(duì)女生體育學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的高校體育教育進(jìn)行反思：賦高校體育教育以社會(huì)性別，即“以社會(huì)性別視角審視和批判教育”。社會(huì)性別視角為我們考察學(xué)校教育提供了一個(gè)有效的理論工具，其價(jià)值在于：“第一，在教育領(lǐng)域引入社會(huì)性別視角，目的是用社會(huì)性別的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)審視和批判教育中的性別分化現(xiàn)象，破除教育領(lǐng)域的性別偏見(jiàn)；第二，教育具備解放人類(lèi)思想的偉大力量，在教育領(lǐng)域中引入性別議題，提高教育者及學(xué)生的性別意識(shí)，其最終目的是為了解構(gòu)教育中的性別不平等現(xiàn)象，減少甚至消除性別的不平等?！北疚臄M從女性主義的社會(huì)性別視角對(duì)我國(guó)高校女生體育教育公平進(jìn)行分析，探究女性體育參與劣勢(shì)與弱勢(shì)的根源，反思我國(guó)女性體育教育公平問(wèn)題。

1 社會(huì)性別理論

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，西方女性主義者提出了社會(huì)性別概念和社會(huì)性別分析理論，旨在揭示男女不平等的原因不在于生理性別（sex），而在于社會(huì)性別（gender）。社會(huì)性別是指兩性在社會(huì)文化的建構(gòu)下形成的性別特征和差異，即社會(huì)文化形成對(duì)男女差異的理解，以及在社會(huì)文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式，是社會(huì)基于男女兩性生理差異而賦予他/她們不同的期望、要求與限制。社會(huì)性別理論是在肯定男女兩性的生物學(xué)差異的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)他們的社會(huì)特征與角色，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)性別差異的影響，強(qiáng)調(diào)性別之間的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)性別是一個(gè)不斷被建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，制度的力量不斷地強(qiáng)化兩性先天的生理差異，同時(shí)又不斷地“制造”性別差異來(lái)維持兩性在社會(huì)中的不等地位。

運(yùn)用性別理論研究女性問(wèn)題的實(shí)際意義在于：發(fā)現(xiàn)一些生活與工作中容易被忽略的兩性不平等現(xiàn)象，防止兩性不平等狀況的發(fā)展，避免兩性機(jī)會(huì)和權(quán)利上差距的產(chǎn)生和進(jìn)一步擴(kuò)大。

2 社會(huì)性別視角下高校女生體育教育的公平分析

2.1 教育過(guò)程的不平等

2.1.1 體育教材內(nèi)容是以男性?xún)r(jià)值、興趣和經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的，男生更有優(yōu)勢(shì)

從生理因素來(lái)看，男女兩性的身體素質(zhì)存在著明顯差異，女性在速度、力量等素質(zhì)方面明顯弱于男性，但在柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，因而在強(qiáng)調(diào)速度、力量類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上不如男性。在體育學(xué)科上，長(zhǎng)期以來(lái)一直是由男性所主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置本身都是按照男性?xún)r(jià)值、興趣和經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的。在我們的體育教材中，教學(xué)內(nèi)容除了一些男女生都可參加的項(xiàng)目外，大多是以田徑、籃球等強(qiáng)調(diào)力量、速度、對(duì)抗為主。這種男性化的教學(xué)內(nèi)容更符合男性的生理特征，男生在這些項(xiàng)目上也更具有優(yōu)勢(shì)，因此易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與鍛煉熱情。而對(duì)絕大多數(shù)女生來(lái)說(shuō)，在這些項(xiàng)目上沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)可言，面對(duì)這些對(duì)技術(shù)、技能和體能要求較高的、對(duì)抗劇烈的運(yùn)動(dòng)，讓她們往往感到有種緊張害怕畏懼的心理而采取躲避或逃避行為，也將在該學(xué)科上的劣勢(shì)歸咎于自身的生理原因而主動(dòng)放棄努力，更為自己運(yùn)動(dòng)技能差和懶惰找到了合理的借口，因此大多數(shù)女生上體育課是消極的、被動(dòng)的。鐵維義對(duì)影響普通高校女生體育課積極性因素的調(diào)查顯示，教材內(nèi)容是影響普通高校女生體育課積極性的最大因素，占66.8%。并指出女生在中小學(xué)階段體育課內(nèi)容一般以田徑、技巧、籃球、排球?yàn)橹?，進(jìn)入大學(xué)后大多數(shù)高校的公體課還是以田徑和球類(lèi)為主，難以激發(fā)女生的學(xué)習(xí)積極性。另外有些女生為了迎合社會(huì)的審美視角，片面地認(rèn)為參加力量、速度、對(duì)抗激烈的運(yùn)動(dòng)可能會(huì)使肌肉變粗變形而影響女性的柔美。同時(shí)部分女生也因?yàn)閰⒓舆@類(lèi)運(yùn)動(dòng)有失淑女風(fēng)范和女性?xún)?yōu)雅氣質(zhì)，因而影響了女生在體育課上的積極性和努力程度。

因此這種以男性?xún)r(jià)值、興趣與經(jīng)驗(yàn)為中心的體育教材內(nèi)容在一定程度上忽視了女生的運(yùn)動(dòng)需求，從某種意義上體現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一種不平等。這種不平等使女生的體育愛(ài)好需求得不到滿(mǎn)足，因而她們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到體育參與帶來(lái)的愉悅感、成就感，最終影響了她們參與體育的積極性與主動(dòng)性?？梢?jiàn)，女生體育課堂消極被動(dòng)、體育興趣不高、體育運(yùn)動(dòng)技能不強(qiáng)、體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不公平性給她們體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的劣勢(shì)是影響因素之一。

2.1.2 體育教師的性別刻板印象影響其教學(xué)態(tài)度與行為

（1）體育教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)更偏向男生。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)與技能的過(guò)程，更是學(xué)生體育態(tài)度、情感和意志品質(zhì)形成和培養(yǎng)的過(guò)程。體育教師通常對(duì)男女生的關(guān)注與期望都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地暗合了社會(huì)對(duì)男女兩性的期望。如認(rèn)為男生要勇敢好斗、富于競(jìng)爭(zhēng)，女生要柔弱順從、溫柔嫻靜。男女生的不同性別特征影響著體育教師在互動(dòng)中采取有差別的方式和態(tài)度，這種帶有性別偏差的互動(dòng)對(duì)女生體育學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)力和效果是十分不利的，也是不公平的。

通常教師與男女學(xué)生在互動(dòng)中的性別偏差表現(xiàn)在：教師往往對(duì)男生參加體育運(yùn)動(dòng)有著較高的期望和期待；給予男生指導(dǎo)的時(shí)間、注意力以及關(guān)注程度較多；會(huì)經(jīng)常讓男生示范動(dòng)作，要求也更嚴(yán)格，且也更可能表?yè)P(yáng)、批評(píng)或糾正他們的動(dòng)作；教師在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法時(shí)主要是以男生為標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)內(nèi)容也只要男生掌握了就完成了教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于女生而言，他們會(huì)普遍認(rèn)為女生身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能較差，女生好靜懶動(dòng)、意志薄弱、怕苦怕累，女生體育課不好上等，因此無(wú)論是男性教師還是女性教師對(duì)女生在練習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的膽怯、依賴(lài)與逃避會(huì)表現(xiàn)出較大的寬容。教師的這種“揚(yáng)男抑女”的性別偏見(jiàn)使女生難以獲得應(yīng)有的關(guān)注、期望、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，難以準(zhǔn)確地把握自己體育學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，更難以體會(huì)到參與體育活動(dòng)所帶來(lái)的積極的情緒情感體驗(yàn)，最終逐漸成為置身于事外的“看客”而被排斥在課堂遺忘的角落。這種有意無(wú)意的帶有性別歧視的互動(dòng)使男生得到了更多教育上的優(yōu)越條件，更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)也更有利于男生改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)，使他們對(duì)動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)掌握得更好，也更有利于增強(qiáng)他們體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外教師給男生更加嚴(yán)厲的批評(píng)實(shí)則是幫助男生如何正視批評(píng)與挫折，無(wú)形中也給學(xué)生傳達(dá)了這樣的信息：男生意志品質(zhì)較強(qiáng)，更適合體育運(yùn)動(dòng)。這些能夠表達(dá)一定社會(huì)意義的語(yǔ)言符號(hào)更加強(qiáng)化了傳統(tǒng)的性別角色模式，從某種意義上講，體育的確是一種性別歧視嚴(yán)重的社會(huì)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程中的教師與男女學(xué)生有差異的互動(dòng)，導(dǎo)致了男生得到更多的關(guān)注、言語(yǔ)及行動(dòng)的支持，直接影響了女生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)以及培養(yǎng)體育興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了女生體育成就與自尊的下降，不知不覺(jué)之中也拉開(kāi)了女生與體育的距離。從教育資源分配的角度來(lái)看，體育教師課堂互動(dòng)中對(duì)女生的忽視以及與女生互動(dòng)不足的現(xiàn)象，造成了女生在獲取教育資源分配機(jī)會(huì)上的不公平。

（2）教師教學(xué)方式的性別角色定型，加深了兩性的傳統(tǒng)角色期望。社會(huì)上需要“淑女”和“賢妻良母”，教育中就要培養(yǎng)女生“女孩樣”。大多數(shù)女孩子在幾年的教育生涯中被安排、引導(dǎo)和教育成為社會(huì)期待的女性角色，包括她的思維、技能、情感表達(dá)和言行舉止等。社會(huì)幾乎所有的文化力量都在全力以赴地建構(gòu)“女人味”和“男子漢”，也擔(dān)心女孩子太瘋了。教育不斷地迎合社會(huì)上“揚(yáng)男抑女”的話(huà)語(yǔ)中，往往都在為社會(huì)未來(lái)的棟梁——男孩子著想。

通常大部分教師對(duì)男女生的人格特質(zhì)有著與社會(huì)一致的看法，認(rèn)為女生要文靜、溫柔、賢淑及身材苗條，而男生則要調(diào)皮好動(dòng)和身體強(qiáng)壯，更要具有競(jìng)爭(zhēng)性和主動(dòng)性。在這種帶有性別偏見(jiàn)觀念的基礎(chǔ)上，體育教師對(duì)男女生所采取的教育方式必然會(huì)表現(xiàn)出性別角色定型。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈、對(duì)抗性強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)量大的項(xiàng)目如籃球、足球等，多鼓勵(lì)男生參加，以期培養(yǎng)其男性化特質(zhì)。而對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)量較少、對(duì)抗性不強(qiáng)、韻律節(jié)奏感強(qiáng)、能塑造形體的項(xiàng)目如健美操、韻律操等，多鼓勵(lì)女生參加，以期培養(yǎng)其女性化特質(zhì)。我們常常會(huì)看到體育課上參加踢足球、打籃球等運(yùn)動(dòng)的男生比女生多，健美操、瑜伽課上男生卻很少。另外男生參加體育運(yùn)動(dòng)的目的主要是為了提高運(yùn)動(dòng)技能和自我發(fā)展，女生則多是為了修身塑形迎合他人審美標(biāo)準(zhǔn)。

教師這種看似自然、合理的引導(dǎo)和安排卻導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)性別刻板印象。足球、籃球幾乎成為男生的代表項(xiàng)目，而健美操、韻律操、瑜伽等卻近乎成為女生的代表項(xiàng)目。教師教學(xué)方式的性別角色定型作用，在不知不覺(jué)中加深了男女兩性傳統(tǒng)性別角色的期望，影響了男女學(xué)生體育行為取向的偏差，尤其是不利于女生在體育項(xiàng)目上的全面發(fā)展，更不利于女生性格的優(yōu)化。女生應(yīng)該通過(guò)參加各種體育活動(dòng)培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、獨(dú)立的意志品質(zhì)以克服女生的膽小、嬌氣與依賴(lài)。同時(shí)女生應(yīng)該要具有與男生一樣有自主選擇任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利，而并不僅僅是為了迎合他人審美視角的需要。

2.1.3 體育教師的性別比例失衡，減少了女生對(duì)女性體育教師的認(rèn)同機(jī)會(huì)

不同性別的教師所擅長(zhǎng)講授的科目和內(nèi)容有所不同，同時(shí)學(xué)生對(duì)性別不同的教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)優(yōu)勢(shì)差異的認(rèn)知不僅影響著學(xué)生對(duì)教師的性別喜好，而且影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)校體育工作條例第十八條中指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校女生數(shù)量配備一定比例的女體育教師。當(dāng)前我們各大中小學(xué)校的男女教師比例極不平衡，據(jù)調(diào)查，專(zhuān)職體育教師中男性占絕大多數(shù)，男女教師人數(shù)比為6.36：1。曹士云2000 年在對(duì)全國(guó)176所高校體育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男教師2 467 人，女教師1 069 人?？梢?jiàn)當(dāng)前在我國(guó)無(wú)論是中小學(xué)還是高校體育教師隊(duì)伍中，女性體育教師的人數(shù)遠(yuǎn)少于男性體育教師，這無(wú)疑直接向?qū)W生暗示了男性比女性更適合體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)男女體育教師在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上具有一定的性別分化傾向，男體育教師主要集中在籃球、足球、田徑、武術(shù)等方面的教學(xué)，而女體育教師則主要集中在健美操、體育舞蹈等方面的教學(xué)。學(xué)校教師的角色分工是學(xué)生日常觀察、模仿與角色認(rèn)同的對(duì)象，男女兩性體育教師在性別比例失衡和在項(xiàng)目上的性別分化現(xiàn)象，直接減少了女生對(duì)女教師的角色模仿和認(rèn)同機(jī)會(huì)，也加深了女生自身的性別刻板印象，使女生在個(gè)人體育學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，更易受到社會(huì)傳統(tǒng)文化觀念的束縛。

女性體育教師比例不足對(duì)女生體育學(xué)習(xí)造成的影響主要表現(xiàn)在：女生尤其是處在青春期發(fā)育前后的女生，由于其生理、心理、身體特征的變化，加之體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)偏差，許多女生在運(yùn)動(dòng)中擔(dān)心受到異性教師的嘲笑，害怕自身形象受損，而往往對(duì)男體育教師的教學(xué)活動(dòng)容易產(chǎn)生一種逃避性行為。其次女生喜歡的體育舞蹈、健美操、有氧健身操等項(xiàng)目，由于女體育教師過(guò)少甚至沒(méi)有，就不能滿(mǎn)足女生對(duì)此類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要。另外女生在體育練習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，女教師除了更方便保護(hù)和幫助外，還能以其特有的細(xì)心和耐心對(duì)女生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后女性從事體育教育事業(yè)本身就是對(duì)女生參加體育活動(dòng)的一種表率和榜樣。因?yàn)榕處熃∶赖男误w、端莊的儀態(tài)、優(yōu)雅的氣質(zhì)，更易于激發(fā)女生對(duì)體育活動(dòng)參與的積極性和持久性。因此對(duì)高校女生體育參與和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，女體育教師具有不可替代的示范榜樣作用。

可見(jiàn)，體育教師男多女少的不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，減少了女生對(duì)女教師的觀察、模仿與角色認(rèn)同機(jī)會(huì)，也減少了女生對(duì)體育愛(ài)好項(xiàng)目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而造成了女生獲取體育教育資源機(jī)會(huì)的不平等。

2.1.4 體育場(chǎng)地設(shè)施資源更適合和滿(mǎn)足男生運(yùn)動(dòng)

體育場(chǎng)地設(shè)施是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的基本條件和物質(zhì)保障。場(chǎng)館設(shè)施的合理設(shè)計(jì)與配備是激發(fā)和影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與積極性的一個(gè)重要因素。由于無(wú)論是中小學(xué)還是高校在體育資金方面都是有限的，因此大多數(shù)學(xué)校在資金有限的情況下很少考慮或根本沒(méi)考慮女生的藝體房的配備，而考慮較多的是田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)及足球場(chǎng)的修建，相比這些運(yùn)動(dòng)設(shè)施卻更能適合和滿(mǎn)足男生的運(yùn)動(dòng)需求。

從我國(guó)高校體育教育所提供的現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施資源的配備來(lái)看，女生在使用體育場(chǎng)地設(shè)施的條件與機(jī)會(huì)上遠(yuǎn)差于男生。在學(xué)校操場(chǎng)上，我們會(huì)經(jīng)常看到操場(chǎng)上活躍的幾乎都是男生，絕大多數(shù)體育器材被男生所占用，他們踢足球、打籃球；在很多體育比賽中，也幾乎都是男生參加，女生更多的只是作為拉拉隊(duì)員或旁觀者。研究者們對(duì)男女大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館的滿(mǎn)意程度作了大量的研究，針對(duì)“你認(rèn)為學(xué)校的體育場(chǎng)館能滿(mǎn)足你的運(yùn)動(dòng)要求嗎？”，發(fā)現(xiàn)男女生有明顯的差別。男生的評(píng)價(jià)均沒(méi)有低于6 分，而且近40%的人滿(mǎn)意程度為7 分，其他33%人的評(píng)價(jià)都在8 分以上。而女生對(duì)校園運(yùn)動(dòng)設(shè)施的滿(mǎn)意程度普遍低于男生，還有少數(shù)人的評(píng)價(jià)在5 分以下。對(duì)浙江省26 所高校大學(xué)生課外體育活動(dòng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在課外體育鍛煉項(xiàng)目中有著明顯的性別差異，男生參與比例明顯高的有籃球（56.19%）、足球（32.37%），而女生在這些項(xiàng)目上的參與比例則分別為28.1%和1.09%?？梢?jiàn)在校園中，男生占用了大部分運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，而女生占有的校園體育活動(dòng)空間明顯不足。

不難看出，這種校園體育場(chǎng)館設(shè)施的配備大多是從男生的角度切入，并沒(méi)有將女生作為發(fā)展的主人，未能考慮和滿(mǎn)足女生的運(yùn)動(dòng)與健身需求，女生在體育場(chǎng)地設(shè)施資源的條件和使用中處于明顯的劣勢(shì)。這種缺少?gòu)呐暯堑膱?chǎng)館配備在一定程度上制約了高校女生體育活動(dòng)的空間和使用場(chǎng)地設(shè)施的機(jī)會(huì)，從而造成了女生使用體育場(chǎng)地設(shè)施資源的不平等。

2.2 體育教育結(jié)果的不平等

我國(guó)學(xué)者張中江的調(diào)查表明：男女大學(xué)生在鍛煉時(shí)間、鍛煉頻率、鍛煉強(qiáng)度和鍛煉堅(jiān)持這4 個(gè)方面都存在顯著性性別差異（P＜0.001），男生每次鍛煉時(shí)間要比女生長(zhǎng)，每周鍛煉次數(shù)比女生多，每次鍛煉強(qiáng)度比女生大，鍛煉堅(jiān)持方面要優(yōu)于女生，男大學(xué)生的健康狀況要好于女生。女生健康狀況不如男生的原因與女生體育鍛煉不及男生有關(guān)。2000 年，國(guó)家體育總局和教育部等聯(lián)合行動(dòng)，在全國(guó)31 個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)展了“2000年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)”，根據(jù)此次監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：我國(guó)學(xué)生群體盡管身高比15 年前有明顯增長(zhǎng)，但體重增長(zhǎng)得更為迅速，青少年機(jī)能和體能水平下降，其中女生下降幅度更大于男生，15 年間我國(guó)中小學(xué)肺活量下降幅度為女生（227.83ml）＞男生（70.60ml），肺活量/體重指數(shù)平均增長(zhǎng)值為女生（10.58）＞男生（10.19），50m 跑女生下降幅度為（10.12）＞男生（0.25），在耐力方面，女生的下降幅度同樣大于男生，分別為13.81 和12.38。在同樣的教學(xué)環(huán)境下，女生體育鍛煉行為不及男生，身體健康狀況不如男生，體質(zhì)弱于男生，都充分說(shuō)明了我國(guó)高校女生在體育教育的結(jié)果中處于了弱勢(shì)地位。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)高校女生體育課厭學(xué)，體育素質(zhì)較差，體育參與意識(shí)薄弱，體育行為不及男生。當(dāng)我們運(yùn)用女性主義的社會(huì)性別視角對(duì)女生體育學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的高校體育教育進(jìn)行探討時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)女生在體育教育過(guò)程與結(jié)果方面存在著不平等。具體表現(xiàn)在：體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是以男性?xún)r(jià)值、興趣和經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的；體育教師的性別刻板印象影響女生體育學(xué)習(xí)的積極性；體育教師的性別比例失衡減少了女生對(duì)女性體育教師的認(rèn)同機(jī)會(huì)；體育場(chǎng)館設(shè)施資源的配備更適合和滿(mǎn)足男生運(yùn)動(dòng)。女生在高校體育教育中的不平等現(xiàn)狀充分體現(xiàn)了我們思想深處的一些傳統(tǒng)的性別角色觀念和性別刻板印象，也在潛移默化中強(qiáng)化了兩性體育參與中的“男強(qiáng)女弱”、“男剛女柔”的落后觀念。高校體育教育中的性別平等意味著女生、男生的不同需求、期望和行為均能得到同等的考慮、照顧和重視，同時(shí)女生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)該具有做出自主選擇體育參與和發(fā)展的權(quán)利與機(jī)會(huì)。高校體育的決策者、管理者和教育者應(yīng)該多從女性的視角關(guān)注與滿(mǎn)足女性群體的體育需求，從而促進(jìn)她們個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

［1］鄭新蓉.性別與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005，1.

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