大學(xué)生英語(yǔ)作文修改和寫(xiě)作水平發(fā)展的相關(guān)性研究

何 曄

（合肥師范學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 合肥230061）

一、問(wèn)題的提出

丁言仁指出，學(xué)生只有反復(fù)修改作文才能克服“瓶頸效應(yīng)”，提高寫(xiě)作水平。［1］20－23大量研究表明，修改對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力非常關(guān)鍵。［2］355－359“好的作文不是一次性寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的，多改重于多寫(xiě)”。［3］49汪美瑞等指出，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)不斷挖掘深化，不斷修改提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以指出學(xué)生的問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生修改，幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的作文。［4］71

關(guān)于修改，國(guó)外研究者主要分析了學(xué)生修改的具體表現(xiàn)，得出了比較一致的結(jié)論。Paulus詳細(xì)地分析了11個(gè)學(xué)生的文章發(fā)現(xiàn)最普遍的修改類型為句式、句意的調(diào)整，即對(duì)文中已有概念再解釋或重新措辭。［5］265－289在他的研究中，形式方面的修改占了63%。Tagong的研究也得出了相似的結(jié)論，他發(fā)現(xiàn)泰國(guó)寫(xiě)作者對(duì)他們的英語(yǔ)議論文做得最多的改動(dòng)是句式和句意的調(diào)整。［6］9－28Hall也將他的研究對(duì)象對(duì)文章做的修改的51%歸結(jié)為句式和句意的調(diào)整。［7］43－60Connor＆Asensvage也得出了類似的結(jié)論。［8］257－276而 Gaskill發(fā)現(xiàn)西班牙寫(xiě)作者對(duì)英語(yǔ)議論文做的最多的改動(dòng)是拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)和標(biāo)點(diǎn)。［9］37－57Conrad＆Goldstein的研究表明對(duì)文章例證、論據(jù)和細(xì)節(jié)的修改成功率為50%以上，而對(duì)論證、闡釋和分析等方面的修改成功率僅為 10%。［10］147－180國(guó)內(nèi)研究者主要關(guān)注的是教師評(píng)語(yǔ)類型對(duì)作文修改的影響和修改的具體表現(xiàn)，但結(jié)論并不一致。這些研究中只有少數(shù)考查了修改和作文水平之間的關(guān)系，［2］355－359有的只對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，不涉及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，［11］10－13，［12］95－98有的研究樣本偏小，缺乏普遍的說(shuō)服力［13］70－73。為了解，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，通過(guò)教師反饋、學(xué)生修改和作文考試成績(jī)來(lái)考察作文修改和作文水平發(fā)展之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究語(yǔ)料

研究者選擇性地收集了某學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)20名大二學(xué)生一個(gè)學(xué)年的8篇作文（5篇說(shuō)明文，3篇議論文，總計(jì)160篇），教師反饋（包括評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)），學(xué)生修改的數(shù)據(jù)，期末作文考試成績(jī)，以及75名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和10名學(xué)生訪談。

（二）研究思路和方法

運(yùn)用定性和定量研究的方法，首先結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷和訪談，對(duì)教師反饋進(jìn)行分析，考查評(píng)語(yǔ)如何影響修改；然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生修改的數(shù)據(jù)，探究其特點(diǎn)和這些特點(diǎn)背后的原因；最后把學(xué)生8篇作文的得分和期末作文得分運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)顯著性差異，并通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解學(xué)生的修改過(guò)程和收獲。

三、結(jié)果和討論

（一）教師反饋

教師反饋由錯(cuò)誤標(biāo)注、評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)構(gòu)成。見(jiàn)表1。

表1 教師反饋構(gòu)成

教師使用評(píng)價(jià)表對(duì)作文進(jìn)行反饋，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和技術(shù)性細(xì)節(jié)問(wèn)題逐條陳述，提出修改意見(jiàn)，基本上使用陳述性和祈使性語(yǔ)氣，較少用疑問(wèn)語(yǔ)氣。打分由上述四項(xiàng)構(gòu)成。另，教師還在文章中對(duì)問(wèn)題做了文字型標(biāo)示，這樣的反饋形式清楚明確。作文發(fā)還給學(xué)生教師要求逐項(xiàng)修改。

表2 學(xué)生8次作文分?jǐn)?shù)

學(xué)生問(wèn)卷和訪談顯示他們認(rèn)真地看了教師的評(píng)語(yǔ)，97.3%的學(xué)生“喜歡教師的評(píng)改方式”或“還行”，88%的人思考了他們的問(wèn)題，“老師的評(píng)語(yǔ)有必要認(rèn)真看，這樣就可以找出自己作文的問(wèn)題所在，可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，以免在下次犯同樣的錯(cuò)”，“我非?？粗乩蠋煹脑u(píng)語(yǔ)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題，會(huì)帶到自己的作文里面分析”，“評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的十分認(rèn)真，對(duì)我的修改提出寶貴意見(jiàn)”。60%的人最關(guān)注內(nèi)容方面的評(píng)語(yǔ)，“文章歸根結(jié)底還是要清楚地表達(dá)自己的意圖和思想，內(nèi)容寫(xiě)得充實(shí)具體可以使讀者清晰地看出文章的主題”，“內(nèi)容能反映文章的主題，而且經(jīng)過(guò)老師的評(píng)改就會(huì)看出哪些不足，從而提高自己”。40%的學(xué)生很注重語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)，“語(yǔ)言是我自己無(wú)法診斷出的問(wèn)題”，“最關(guān)注語(yǔ)法方面的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)槲艺Z(yǔ)法不好”。

對(duì)“教師的評(píng)改方式做哪些調(diào)整能促進(jìn)你的修改”這一問(wèn)題，46.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要面談，“覺(jué)得老師有時(shí)候在面對(duì)面指導(dǎo)中的一句話對(duì)日后的寫(xiě)作有很大的幫助”；44%的學(xué)生希望教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)剖析比較突出的語(yǔ)言問(wèn)題，尤其加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言使用和修改的指導(dǎo)；32%的學(xué)生覺(jué)得“應(yīng)該要求學(xué)生修改每一篇寫(xiě)過(guò)的作文”，“修改完后再上交老師看一遍，有利于督促學(xué)生修改”；24%的學(xué)生建議教師“不寫(xiě)共性、模式化的評(píng)語(yǔ)”，提出更有針對(duì)性的修改意見(jiàn)，尤其是語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改意見(jiàn)。

（二）學(xué)生修改

學(xué)生修改囊括了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和技術(shù)性細(xì)節(jié)方面的錯(cuò)誤，結(jié)果見(jiàn)表3所示。

表3 修改統(tǒng)計(jì)（1）

修改統(tǒng)計(jì)（2）

分類錯(cuò)誤 錯(cuò)誤率 修改 修改正確 修改率 修改正確率內(nèi)容（238）6.76% 126 56 52.9% 44.44%結(jié)構(gòu) （68） 1.93% 36 18 52.9% 50%語(yǔ)言 用詞、表述（1575）；語(yǔ)法（1349） 83.04% 1350 1128 46.2% 83.5%技術(shù)性細(xì)節(jié)291 8.26% 206 106 70.8% 51.46%

（1）錯(cuò)誤分布和修改表現(xiàn)

表（2）顯示，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤高居榜首，看起來(lái)不起眼的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤位居第二。語(yǔ)言錯(cuò)誤里，用詞、表述錯(cuò)誤有1575個(gè)，占53.86%，語(yǔ)法錯(cuò)誤1349個(gè)，占46.14%。內(nèi)容錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

從錯(cuò)誤的分布看，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，用詞、表述不當(dāng)較嚴(yán)重地影響了內(nèi)容的表達(dá)和行文的流暢性。有的學(xué)生連常用詞的用法都沒(méi)有掌握，少數(shù)學(xué)生不考慮語(yǔ)境隨意用一些抽象或生僻的詞，更糟糕的是表達(dá)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的概念的時(shí)候，用漢語(yǔ)思維直接組合英語(yǔ)單詞。語(yǔ)法錯(cuò)誤中時(shí)態(tài)和人稱的隨意變換處處可見(jiàn)。細(xì)節(jié)錯(cuò)誤則反映學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)薄弱和態(tài)度上的隨意性。30%左右的標(biāo)題首字母沒(méi)有大寫(xiě)，60%以上的學(xué)生有詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，用逗號(hào)連接上下語(yǔ)句的現(xiàn)象在語(yǔ)言水平不高的學(xué)生群體中比較普遍。

內(nèi)容錯(cuò)誤率雖然不高，但反映出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧的掌握與運(yùn)用以及思維能力都需要提高。超過(guò)75%的學(xué)生有內(nèi)容問(wèn)題，平均每篇文章有1.53個(gè)問(wèn)題。比較集中的問(wèn)題是論據(jù)闡述不透徹，缺少支撐性細(xì)節(jié)，例子不恰當(dāng)或缺少例子佐證。結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤較普遍的是結(jié)尾的總結(jié)和引申空泛，或結(jié)論與正文邏輯不符，削弱了對(duì)主題的說(shuō)服力，暴露出學(xué)生深受應(yīng)試作文的影響。

修改方面，總體修改率低，只有48.79%。修改分布上，細(xì)節(jié)錯(cuò)誤改的最多，為70.8%，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤修改比例相等，語(yǔ)言稍低。修改正確率上，語(yǔ)言錯(cuò)誤最高，達(dá)到了83.5%，結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)錯(cuò)誤均超過(guò)了50%，內(nèi)容修改正確率則只有44.44%。

學(xué)生問(wèn)卷和訪談顯示出相似的結(jié)果。50.7%的人首先修改語(yǔ)言錯(cuò)誤，其中，57.3%的人覺(jué)得用詞和表述不當(dāng)最難改，其次是（46.7%）漢語(yǔ)句式，然后才是語(yǔ)法錯(cuò)誤。這個(gè)結(jié)果與前文學(xué)生錯(cuò)誤率、修改率以及修改正確率所反映的完全一致。有50.7%的人覺(jué)得內(nèi)容錯(cuò)誤最難修改，近一半的學(xué)生（49.3%）對(duì)論據(jù)闡述不透徹和支撐性細(xì)節(jié)不足感到棘手，導(dǎo)致內(nèi)容修改正確率偏低。最受學(xué)生歡迎的修改策略和方法是“自己思考”，其次是“問(wèn)同學(xué)”，然后是“查字典或語(yǔ)法書(shū)”，比例分別是66.7%、36%和34.7%。大部分學(xué)生（77.3%）都把“請(qǐng)教老師”作為策略之一，但卻只有13.3%的人將其列為首選策略。也有部分學(xué)生（57.3%）“直接把錯(cuò)誤刪掉”，但都是在其他方法失效的情況下才用。45.3%的學(xué)生在修改中持有比較復(fù)雜的心態(tài)和動(dòng)機(jī)，在“完成老師布置的任務(wù)”和“自己主動(dòng)想改”之間搖擺。對(duì)于不想修改的原因，38.7%的人是因?yàn)椤板e(cuò)誤比較多，不知從何下手”，“不會(huì)”、“不愿動(dòng)腦”、“怕改錯(cuò)”等原因緊隨其后。

從學(xué)生自己的角度看作文問(wèn)題，61.3%的人首選語(yǔ)言，44%的人選內(nèi)容，這也印證了語(yǔ)言錯(cuò)誤率高居榜首這一事實(shí)。而有意思的是，52%和50.7%的學(xué)生認(rèn)為同伴作文的主要問(wèn)題分別是語(yǔ)言和內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)生能判斷出同伴作文語(yǔ)言和內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，卻無(wú)法判斷自己的問(wèn)題。對(duì)同伴評(píng)改的作文，大部分學(xué)生（66.7%）“針對(duì)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的不同意見(jiàn)與同伴交流”，只有13.3%的學(xué)生“按照同伴的意見(jiàn)修改”。絕大部分學(xué)生（81.3%）認(rèn)為“修改對(duì)提高作文水平有較大或一些幫助”，其中64%的人認(rèn)為“內(nèi)容修改對(duì)提高作文水平幫助最大”，1／3人則覺(jué)得語(yǔ)言最能反映作文水平。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，54%的學(xué)生養(yǎng)成了修改的習(xí)慣，修改了15篇作文，包括作為本研究樣本的8篇作文。

（2）修改揭示的問(wèn)題

學(xué)生的錯(cuò)誤分布和修改結(jié)果，暴露出了學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一、大部分學(xué)生還沒(méi)有形成強(qiáng)烈的修改意識(shí)，把它當(dāng)作寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一部分，即使修改也是在教師的強(qiáng)制性要求下完成的。二、修改中避重就輕，內(nèi)容和語(yǔ)言錯(cuò)誤比細(xì)節(jié)錯(cuò)誤改的少。論據(jù)闡述不透徹、缺少支撐性細(xì)節(jié)等內(nèi)容上的問(wèn)題基本上保留，常見(jiàn)的是添加一個(gè)例子。語(yǔ)言上主要改一些淺顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、詞性、人稱和單復(fù)數(shù)等。用詞及表述錯(cuò)誤修改率不到45%。三、學(xué)生語(yǔ)言功底的薄弱和寫(xiě)作知識(shí)的不足降低了修改正確率。語(yǔ)言修改正確率雖達(dá)到了83.5%，但修改以較淺易的語(yǔ)法錯(cuò)誤居多，所以不足為怪，而稍復(fù)雜的用詞及表述錯(cuò)誤的修改80%以上不正確。內(nèi)容修改正確率最低，一是學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，分析、論證，二是寫(xiě)作知識(shí)與技巧匱乏，不知道怎樣對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有效的闡述，表達(dá)主題。四、學(xué)生的思維能力，尤其是思辨能力發(fā)展不足影響了論證能力。即使教師對(duì)內(nèi)容錯(cuò)誤給出了明確的修改意見(jiàn)，學(xué)生還是不能做出讓人滿意的修改，他們似乎抓不住論述的要點(diǎn)，不能夠?qū)φ摀?jù)進(jìn)行合乎邏輯的解釋、分析、推理、和判斷，一些需要解釋的概念也沒(méi)有得到解釋。

（三）期末考試作文

（1）分?jǐn)?shù)與錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

期末考試作文是一篇類比性質(zhì)的說(shuō)明文。兩個(gè)班75名學(xué)生參加了考試，得分與錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4 所示。

表4 期末作文分?jǐn)?shù)與錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

期末分?jǐn)?shù)和平時(shí)分?jǐn)?shù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如下。

表5 學(xué)生期末作文和平時(shí)作文分?jǐn)?shù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

Sig.雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.124、0.67和0.112，遠(yuǎn)大于0.05的比對(duì)值，說(shuō)明在總分、內(nèi)容和語(yǔ)言三個(gè)變量上期末分?jǐn)?shù)與平時(shí)分?jǐn)?shù)不存在顯著差異，唯一顯示出差異的是結(jié)構(gòu)變量，為0.000，小于0.05。從卷面看，學(xué)生結(jié)構(gòu)得分普遍偏低，所以和平時(shí)的結(jié)構(gòu)得分有顯著差異。這一點(diǎn)可以解釋為期末考試作文要學(xué)生寫(xiě)的是類比性質(zhì)的說(shuō)明文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就寫(xiě)過(guò)一篇類比文，訓(xùn)練不夠，對(duì)類比文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧掌握不牢。但類比文是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的說(shuō)明文之一，用它作為測(cè)試對(duì)象也是合理的，能客觀地反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總分、內(nèi)容和語(yǔ)言前后成績(jī)沒(méi)有顯著性差異表明經(jīng)過(guò)一年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和修改實(shí)踐學(xué)生寫(xiě)作水平?jīng)]有發(fā)生積極的變化。

（2）期末錯(cuò)誤vs.平時(shí)錯(cuò)誤

表6 期末錯(cuò)誤vs.平時(shí)錯(cuò)誤

從表5中我們發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)值得關(guān)注：其一，論據(jù)闡述不透徹仍然是期末考試作文最突出的內(nèi)容錯(cuò)誤，這個(gè)結(jié)果與內(nèi)容修改率低和修改正確率低有直接的關(guān)系；其二，思路不清、邏輯混亂或邏輯錯(cuò)誤現(xiàn)象有增無(wú)減，暴露出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與技巧的運(yùn)用掌握不牢固，同時(shí)缺乏思維清晰性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練；其三，語(yǔ)言錯(cuò)誤仍然是影響學(xué)生作文水平進(jìn)步的攔路虎。總體來(lái)說(shuō)，除了技術(shù)性細(xì)節(jié)錯(cuò)誤比率比平時(shí)高，學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的錯(cuò)誤率與平時(shí)相比基本沒(méi)有差異。

四、結(jié)論和啟示

修改率和修改正確率都偏低，考試作文成績(jī)未能顯示出積極的變化，而這三者之間又有因果關(guān)系。通過(guò)上述第3節(jié)對(duì)造成這種狀況的分析和討論，研究者得出了一些結(jié)論和啟示，以更好地探究修改和寫(xiě)作水平發(fā)展的關(guān)系，利用修改提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（一）培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí)和寫(xiě)作規(guī)范

理論上，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“修改對(duì)提高作文水平有較大或一些幫助”，但實(shí)際上，低修改率和學(xué)生對(duì)修改的心態(tài)、習(xí)慣都表明他們還沒(méi)有樹(shù)立起修改意識(shí)，沒(méi)有把修改當(dāng)成寫(xiě)作一個(gè)不可缺少的過(guò)程。在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法逐漸成為主流的今天，教師有責(zé)任把修改的概念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確修改是作文形成過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生的作文要做到有練必改”。［14］101鑒于部分學(xué)生在修改中持有比較復(fù)雜的心態(tài)和動(dòng)機(jī)，教師要善于引導(dǎo)，打消他們的心理顧慮，幫助他們樹(shù)立正確的心態(tài)，把理論認(rèn)識(shí)變成行動(dòng)能力。

強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí)一個(gè)比較好的做法是教師在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)修改，確保學(xué)生修改每一篇寫(xiě)過(guò)的作文。修改中可以采取“一稿一聚焦”的作法，第一次改內(nèi)容錯(cuò)誤，第二次改語(yǔ)言錯(cuò)誤，依此類推。［15］47－57修改后可以先運(yùn)用同伴反饋方式評(píng)改，以提高學(xué)生的修改興趣、豐富修改過(guò)程，再上交教師評(píng)改。教師反饋后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面談指導(dǎo)，進(jìn)行第三次修改。堅(jiān)持按這個(gè)程序操作，修改會(huì)成為學(xué)生自覺(jué)的行為，養(yǎng)成修改習(xí)慣的學(xué)生比例會(huì)更高。

加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)范。如果平時(shí)的寫(xiě)作不規(guī)范，那么學(xué)生在考試中的技術(shù)性細(xì)節(jié)錯(cuò)誤會(huì)更多（本研究發(fā)現(xiàn)之一），因?yàn)榭荚囉袝r(shí)間限制，而且學(xué)生大都心理緊張，注意力更多地集中在作文的內(nèi)容構(gòu)思上。教師一要在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作規(guī)范，二要把技術(shù)性細(xì)節(jié)錯(cuò)誤放在“一稿一聚焦”的修改中，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的重要性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與技巧的掌握

學(xué)生修改失敗的原因之一是寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧的匱乏，所以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與技巧的掌握就成了當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)J.Piaget和J.Bruner的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。［16］190學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗(yàn)和舊的材料或經(jīng)驗(yàn)結(jié)為一體，形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用一定手段有意控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性和可辨別程度等，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題是有作用的。Bruner的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)無(wú)論教師教什么學(xué)科，務(wù)必要使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求學(xué)生以有意義地聯(lián)系的方式去理解事物的結(jié)構(gòu)。［17］213這些基本思想、原理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就構(gòu)成了一種最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的概括水平越高，知識(shí)就越容易被理解和遷移。學(xué)生理解了寫(xiě)作課程的基本結(jié)構(gòu)，掌握了寫(xiě)作的基本思想和原理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生遷移就形成了寫(xiě)作能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)有極其密切的關(guān)系。一要通過(guò)教師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與技巧的系統(tǒng)講解和學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)與技巧，以形成寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。二在范文分析中教師要幫助學(xué)生通過(guò)理解寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。三要通過(guò)作文評(píng)價(jià)，包括自我反饋與同伴反饋、教師反饋、面談、課堂點(diǎn)評(píng)和修改，鞏固學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與技巧的掌握和運(yùn)用，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作能力。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改策略的培訓(xùn)

學(xué)生對(duì)修改策略的運(yùn)用能力也亟需提高。修改策略學(xué)習(xí)應(yīng)該成為過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的一部分。本研究中學(xué)生對(duì)修改策略和方法的運(yùn)用基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力。奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為修改策略培訓(xùn)提供了理論依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是遷移的根本，一個(gè)有序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系有助形成良性循環(huán)的遷移效果。［18］89教師把修改策略的使用模式教授給學(xué)生，使學(xué)生形成這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把它轉(zhuǎn)化成修改能力。目前實(shí)證研究表明有效的做法是教師使用事先制定的評(píng)價(jià)表，帶領(lǐng)學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷作文問(wèn)題，研究使用恰當(dāng)?shù)男薷姆椒āＴ谘芯康倪^(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其判斷和解決問(wèn)題的能力。培訓(xùn)中要突出重點(diǎn)，因內(nèi)容修改正確率最低，學(xué)生對(duì)內(nèi)容修改避重就輕，內(nèi)容修改應(yīng)該成為第一次修改聚焦。Faigley和Witte建議，針對(duì)文章內(nèi)容做的修改越多，寫(xiě)作者進(jìn)步的可能性就越大；形式方面的修改對(duì)寫(xiě)作者的進(jìn)步?jīng)]有太大的價(jià)值，也不太可能產(chǎn)生更好的文章。［19］400－414可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂修改教材上的peer writing（學(xué)生習(xí)作），把從教師那里學(xué)到的策略運(yùn)用到修改中。這樣做增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，能提高他們運(yùn)用修改策略的熟練性。

具體方法使用上，鼓勵(lì)學(xué)生多種修改方法并用。首先自己思考，有困難的問(wèn)同學(xué)或請(qǐng)教老師，常規(guī)錯(cuò)誤查字典或語(yǔ)法書(shū)。不建議直接把錯(cuò)誤刪掉，每一處錯(cuò)誤都緊密連接著上下文，如用詞、表述，刪掉了句子就不通，即使整句錯(cuò)誤，刪掉了上下文就失去邏輯。另，修改時(shí)要看全局，否則會(huì)因局部修改導(dǎo)致錯(cuò)上加錯(cuò)。

1.提高學(xué)生語(yǔ)言水平

高語(yǔ)言錯(cuò)誤率直接影響了學(xué)生作文的質(zhì)量。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言是作文最大的絆腳石。作文到底是內(nèi)容重要還是語(yǔ)言重要，研究者各有看法。但一篇高質(zhì)量的作文絕對(duì)不允許有太多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。但短時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)言水平不是一件易事。它需要數(shù)年的、持久的努力。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)，二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解性輸入，也需要可理解性輸出，輸出是關(guān)鍵。輸出可以增加語(yǔ)言的流利度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反思。［20］125－144對(duì)寫(xiě)作而言，輸出就是多寫(xiě)，多寫(xiě)會(huì)直接增進(jìn)語(yǔ)言熟練度和流利度。但僅僅多寫(xiě)對(duì)糾正學(xué)生普遍的用詞、表述錯(cuò)誤不能起到有效的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，熟悉、積累一些巧妙、實(shí)用性較強(qiáng)的表達(dá)方式，有意識(shí)地用到作文中。學(xué)生自己有這個(gè)意識(shí)，“句法結(jié)構(gòu)、中式思維要盡量改進(jìn)，使行文更流暢的方法無(wú)疑是多看native speaker寫(xiě)的文章，培養(yǎng)語(yǔ)感”。二要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言使用和修改的指導(dǎo)，否則學(xué)生的表達(dá)水平一直得不到提高，同樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)再三出現(xiàn)，語(yǔ)言錯(cuò)誤修改正確率也會(huì)一直停留在低水平。教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率高的用詞及表述錯(cuò)誤須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生的注意，引導(dǎo)正確用法。另，教師有必要比較英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，盡量減少學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的漢語(yǔ)思維。可以分析學(xué)生寫(xiě)出的漢語(yǔ)句式，教學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的英語(yǔ)句子。同伴反饋中，要求學(xué)生指出同伴作文中的用詞和句法錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們對(duì)錯(cuò)誤的判斷力，減少自己犯錯(cuò)的幾率。

（四）增強(qiáng)教師反饋效果

訪談顯示學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的要求比較高，對(duì)提高寫(xiě)作水平的心理期待很高。王俊菊認(rèn)為無(wú)論是傳統(tǒng)的成果教學(xué)法還是目前盛行的過(guò)程教學(xué)法，都強(qiáng)調(diào)教師的書(shū)面反饋在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、保證教學(xué)效果方面的重要作用。［21］24－30于此，教師須多花些功夫考慮書(shū)面反饋形式，如運(yùn)用錯(cuò)誤標(biāo)注表加評(píng)語(yǔ)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的識(shí)別和理解。

劉上扶認(rèn)為，“要使學(xué)生每寫(xiě)一次提高一步，關(guān)鍵之一是教師的講評(píng)水平”。［22］20課堂點(diǎn)評(píng)是所有寫(xiě)作教學(xué)法里不可缺少的程序。點(diǎn)評(píng)是幫助學(xué)生在作文問(wèn)題和寫(xiě)作知識(shí)與技巧的運(yùn)用之間搭起一座橋梁。點(diǎn)評(píng)問(wèn)題時(shí)，教師最好結(jié)合相應(yīng)的范文，讓學(xué)生把自己的問(wèn)題與范文作對(duì)比，促進(jìn)其深化理解寫(xiě)作知識(shí)、技巧的運(yùn)用以及論證和結(jié)構(gòu)方式，強(qiáng)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動(dòng)遷移發(fā)生。

在書(shū)面反饋和課堂點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，面談對(duì)學(xué)生的修改有更直接的促進(jìn)作用。教師明白、具體地指出問(wèn)題，學(xué)生往往能恍然大悟。學(xué)生說(shuō)：“與老師面對(duì)面，邊聽(tīng)邊思考，我們注意力必然比上課時(shí)更容易集中，對(duì)問(wèn)題一定會(huì)銘記于心，長(zhǎng)久不忘?！北热鐑?nèi)容上的論證不力，教師要啟發(fā)學(xué)生怎樣把事理說(shuō)透徹，拓展什么樣的細(xì)節(jié)，舉什么樣的例子，怎樣深化思維、尋找有效的論據(jù)。有實(shí)踐表明，較之于評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)，面談更能促進(jìn)修改正確率的提高。

（五）提高自我反饋和同伴反饋的能力

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行專門(mén)的元認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)自我認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知能力，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的水平，從而發(fā)展個(gè)體智力。［23］47－57自我反饋和同伴反饋是對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的有效手段。運(yùn)用教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)自己和同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己和同伴在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在閱讀、比較與分析的反饋過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了概括、解釋、推理、判斷和評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)了思辨能力的發(fā)展，對(duì)提高他們內(nèi)容修改的正確率有積極作用。為此，教師要把寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)修改作文其實(shí)是寫(xiě)作能力的核心部分。同伴反饋還可以增強(qiáng)寫(xiě)作的真實(shí)感，因?yàn)樗凶x者。但針對(duì)當(dāng)前同伴反饋的低修改率，怎樣把讀者意識(shí)轉(zhuǎn)化為反饋能力和修改效果，教師需要持之以恒地強(qiáng)調(diào)提高修改正確率的重要性。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生從一年的修改實(shí)踐中取得了一些收獲，表達(dá)了對(duì)今后修改的打算。“把一些容易混淆的寫(xiě)作概念和技巧弄清了，獲得了珍貴的修改建議”?！氨M管我的文章差距很大，修改進(jìn)步空間也很大?！?0%以上的學(xué)生認(rèn)為修改對(duì)提高作文水平有幫助，54%的學(xué)生養(yǎng)成了修改的習(xí)慣，這是一個(gè)積極的啟示。教師要利用學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與技巧的掌握、進(jìn)行修改策略培訓(xùn)、提高學(xué)生語(yǔ)言水平、增強(qiáng)教師的反饋效果以及提高自我反饋和同伴反饋的能力幾方面著手，使更多的學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，最終促使他們學(xué)會(huì)自我獨(dú)立修改，擺脫對(duì)教師的依賴，提高自主寫(xiě)作水平。

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