產(chǎn)學(xué)研三位一體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究與探索

王 然 ，王 欣

(1.中央廣播電視大學(xué) 工學(xué)院，北京100039;2.吉林大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

一、研究背景

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，每年的招生數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)。從電大系統(tǒng)的學(xué)生招生規(guī)模來(lái)看，自1990年的11.2 萬(wàn)人發(fā)展到2009年的101.44 萬(wàn)人，在校學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到330萬(wàn)人。隨著遠(yuǎn)程教育招生人數(shù)的逐年增多，遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍也在慢慢壯大。從電大系統(tǒng)的師資隊(duì)伍看，專(zhuān)職教師已經(jīng)從1990年的1.1 萬(wàn)人發(fā)展到2009年的5.1 萬(wàn)人。雖然教師人數(shù)有一定的增長(zhǎng)，但是與遠(yuǎn)程教育招生人數(shù)相比，遠(yuǎn)程教育的教師隊(duì)伍并未完全同步發(fā)展。

面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，教學(xué)條件保障和辦學(xué)承載的壓力日益突出，遠(yuǎn)程教育的師資力量如何與之配套?要保證教學(xué)質(zhì)量，就要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，整合和優(yōu)化遠(yuǎn)程教育師資力量，探索遠(yuǎn)程教與學(xué)的規(guī)律和基于整體運(yùn)行特色的教學(xué)機(jī)制，提高教師資源的利用率和協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍與開(kāi)放教育的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式改革的需要，有利于改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的合理開(kāi)展，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

二、研究方法

本文采用的研究方法有文獻(xiàn)法、座談和參與式觀察。

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)閱讀有關(guān)著作，瀏覽期刊雜志、工具書(shū)和檢索工具，來(lái)獲取文獻(xiàn)資料信息。

2.座談

座談是對(duì)一個(gè)人數(shù)不多的群體就某一些問(wèn)題展開(kāi)討論。本研究進(jìn)行座談的對(duì)象包括:電大系統(tǒng)教學(xué)人員、管理人員;普通高校教學(xué)人員、管理人員;行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員。

座談通過(guò)參加電大系統(tǒng)內(nèi)中心組會(huì)議、各種培訓(xùn)會(huì)，參與普通高校的會(huì)議和論壇，參與行業(yè)企業(yè)的會(huì)議和論壇等形式展開(kāi)。

3.參與式觀察

觀察是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。參與式觀察是研究者通過(guò)參加觀察對(duì)象的活動(dòng)而達(dá)到觀察目的。

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，在日常工作中，處處都是實(shí)驗(yàn)室。在工作中，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和資源建設(shè)，與專(zhuān)家和教師的溝通與合作，進(jìn)行參與式觀察，來(lái)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究。

三、研究?jī)?nèi)容

1.理論基礎(chǔ)

產(chǎn)學(xué)研三位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的理論基礎(chǔ)，基于馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)、杜威的實(shí)踐論、顏元的“習(xí)行”教學(xué)法和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》。

(1)杜威的實(shí)踐論。杜威是20世紀(jì)最具有影響力的教育家之一。他主張?jiān)趯W(xué)校中引進(jìn)一些社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)掌握書(shū)本知識(shí)，提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則。由于人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是“做”的過(guò)程。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。由于學(xué)習(xí)者能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此有助于學(xué)習(xí)者的生長(zhǎng)和發(fā)展。

(2)顏元的“習(xí)行”教學(xué)法。顏元是清初的實(shí)學(xué)家和教育家，他從唯物主義世界觀出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判，提倡“主動(dòng)”、“習(xí)行”的教學(xué)法。所謂主動(dòng)的教學(xué)方法，就是要通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，通過(guò)具體的事去教?！傲?xí)行”就是實(shí)際去做，只有“習(xí)行”，才能取得真正的知識(shí)，也才能實(shí)際應(yīng)用所教所學(xué)的知識(shí)。他運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)解釋“格物致知”，“格物”就是親自去接觸這個(gè)事，去做這件事。顏元的“習(xí)行”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)接觸實(shí)際、重視練習(xí)，從親身躬行實(shí)踐中獲得知識(shí)?；谝陨侠碚?，本文提出“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分考慮了實(shí)踐和研究的重要性。

2.“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，借助其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的三個(gè)方面組成分別是產(chǎn)、學(xué)、研:

產(chǎn)是指來(lái)自行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)門(mén)從事相關(guān)實(shí)踐工作的專(zhuān)家。他們了解行業(yè)現(xiàn)狀，有豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)是指來(lái)自電大系統(tǒng)和普通高校專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)和教學(xué)管理的教師。他們擁有遠(yuǎn)程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，組織教學(xué)和資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富。研是指從事遠(yuǎn)程教育、高等教育和教育技術(shù)研究的研究人員，他們具有很強(qiáng)的教學(xué)研究、科學(xué)研究的能力。三個(gè)方面既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)。

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，把課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.研究結(jié)論

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和科研專(zhuān)家合作，在實(shí)際教學(xué)工作中，能夠進(jìn)入到實(shí)踐和研究的狀態(tài)，以研究的態(tài)度、行為來(lái)對(duì)待教育教學(xué)工作，并且與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這種意義，主要從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái):

(1)教師的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究，有利于解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)的質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線，其根本表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。教育教學(xué)工作是培養(yǎng)人的工作。遠(yuǎn)程教育本身的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，對(duì)教師提出了更高的要求。教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解遠(yuǎn)程教育教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求。與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和科研專(zhuān)家的共同合作，可以增進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展教師對(duì)新思想、新方法的運(yùn)用，引發(fā)教育教學(xué)信念的追求;增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注和了解，更有效地促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

(2)教師的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究，可以使遠(yuǎn)程教育的課程、教學(xué)和崗位真正融為一體?，F(xiàn)代課程與教學(xué)觀認(rèn)為，課程不是一項(xiàng)事先規(guī)范教師執(zhí)行的規(guī)定或計(jì)劃，也不是一套教材或教材包含的綱要和內(nèi)容，而是一種特定形式的教學(xué)實(shí)際說(shuō)明;教學(xué)也不只是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的共同合作，教師掌握了實(shí)踐，才能將基于研究的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，真正實(shí)施于課程。

(3)教師的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究，可以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感。教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究，可以不斷找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的基點(diǎn)。教師發(fā)展是“螺旋式”上升的，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進(jìn)的實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新和研究，不斷追求新的教學(xué)境界，教學(xué)能力得以提升，真正成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)專(zhuān)家。

四、研究的局限

本文的研究，目前更多地局限在理論上，試點(diǎn)規(guī)模小，沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能、建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制等方面的問(wèn)題，仍有待進(jìn)一步研究。

［1］ 許峰.“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索［J］.中國(guó)高?？萍迹?011，(12):46－47.

［2］ 巴世光.高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2011，(12):63－65.

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