實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對接”的探索與實(shí)踐
——以課程改革為切入點(diǎn)

李 敏 ，高 波 ，李 梅 ，張文杰 ，王冬梅

(1.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院;3.哈爾濱汽輪機(jī)廠有限責(zé)任公司哈爾濱150000)

教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成［2011］12號(hào))明確提出，職業(yè)教育要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，促進(jìn)“五個(gè)對接”，即“專業(yè)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。

如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對接”，涉及的工作方方面面。我們以“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革為切入點(diǎn)，先做好職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的最重要工作——課程建設(shè)與改革，以“校企合作”為紐帶，以點(diǎn)牽繩帶面，全面推動(dòng)“五個(gè)對接”。我校的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)(以下簡稱機(jī)制專業(yè))是央財(cái)支持的提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的重點(diǎn)專業(yè)，近年來通過“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革，強(qiáng)化了專業(yè)辦學(xué)特色，促進(jìn)了“五個(gè)對接”。

一、與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接

課程改革首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的構(gòu)建。我們與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。依托合作企業(yè)，創(chuàng)新機(jī)制專業(yè)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接。研究制訂實(shí)施方案，完善配套措施，培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

在機(jī)制專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，我們與哈爾濱汽輪機(jī)廠、哈軸集團(tuán)等企業(yè)專家共同組成調(diào)研組，分別對哈爾濱汽輪機(jī)廠、哈軸集團(tuán)、中航工業(yè)哈爾濱東安發(fā)動(dòng)機(jī)(集團(tuán))有限公司(簡稱中航東安發(fā)動(dòng)機(jī)集團(tuán))、哈爾濱電影機(jī)廠等“哈大齊”工業(yè)走廊機(jī)械制造加工企業(yè)專業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行分析、論證，通過分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求，提出專業(yè)崗位群工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)與技能，歸納出車間工藝員、機(jī)械(產(chǎn)品)零件設(shè)計(jì)員等7 個(gè)典型工作崗位。通過36 項(xiàng)崗位任務(wù)分析，確定16 項(xiàng)典型工作任務(wù)，歸納13 個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。打破原有16 門專業(yè)理論課程和8 門實(shí)踐課程組成的學(xué)科體系，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，將13 個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成20 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于機(jī)械零件設(shè)計(jì)與加工為工作過程導(dǎo)向的課程體系。按崗位認(rèn)知、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用的理念培養(yǎng)學(xué)生。

二、推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，堅(jiān)持“以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”，積極推行“雙證書”制度。依托企業(yè)資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同實(shí)施專業(yè)共建、課程共建和人才共育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。并將職業(yè)資格與崗位技能考證融入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)能力考核與技能鑒定結(jié)合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。采取靈活多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，堅(jiān)持多證書畢業(yè)制度，提高學(xué)生的綜合能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能對接，校企雙贏，共同發(fā)展。

1.將職業(yè)能力的培養(yǎng)全方位融入課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)資格認(rèn)證為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，使課程體系符合“雙證融通”的要求。校企聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)具有針對性的校本教材。

緊緊抓住培養(yǎng)提高學(xué)生技能水平這條主線，分析機(jī)械制造業(yè)相關(guān)崗位的工作過程，融入相應(yīng)的機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，融入機(jī)械制圖員、機(jī)械設(shè)計(jì)師及機(jī)械加工制造一線工人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，例如根據(jù)車工、銑工、鉗工、組合機(jī)床操作工、加工中心操作工等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容中融入機(jī)械加工過程中的工藝準(zhǔn)備、編制程序、基本操作及日常維護(hù)、工件加工、精度檢驗(yàn)等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力要求相吻合。

2.推進(jìn)專業(yè)核心課程改革

進(jìn)行以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程改革，利用頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技能對接，提高學(xué)生的專業(yè)技能。緊扣機(jī)制專業(yè)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，推進(jìn)專業(yè)核心課程“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)改革。將課堂建在工廠，工廠即是課堂，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，強(qiáng)化動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行多證融通(車工+CAD/CAM +數(shù)控車或數(shù)控銑或加工中心職業(yè)資格中級以上證書+?？飘厴I(yè)證)。每年舉辦機(jī)械制圖競賽、機(jī)械零件測繪比賽、機(jī)械設(shè)備操作比賽、維修鉗工技能大賽等活動(dòng)，采用“以賽代考”、“以證代考”等多種教學(xué)評價(jià)方法。全面推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)對應(yīng)職業(yè)工種職業(yè)鑒定內(nèi)容融入課程教學(xué)中，特別是利用課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)同職業(yè)技能考核相關(guān)的技能模塊的訓(xùn)練，創(chuàng)造“教學(xué)做”于一體的教學(xué)環(huán)境，通過開展“情境”教學(xué)，在校內(nèi)模擬真實(shí)機(jī)械制造現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師按產(chǎn)品制造過程組織教學(xué)內(nèi)容，并融入職業(yè)資格考試內(nèi)容，教師和學(xué)生進(jìn)行崗位角色互換，讓每一位學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)相關(guān)生產(chǎn)崗位的知識(shí)能力要求和崗位職責(zé)。這種“理實(shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)方法與手段，變傳統(tǒng)的“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”，更好地滿足了課程教學(xué)內(nèi)容的需要，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平。

三、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

1.校企合作，教產(chǎn)對接

依托合作企業(yè)，創(chuàng)新機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”人才培養(yǎng)模式，研究制定實(shí)施方案，完善配套措施，依托“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”相互融合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，以“專業(yè)基礎(chǔ)能力→崗位專項(xiàng)能力→崗位綜合能力”分層遞進(jìn)的策略序化課程，遵循職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)主線，實(shí)現(xiàn)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”的人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時(shí))的一半以上;積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

學(xué)生在入學(xué)初期以職業(yè)和專業(yè)入門介紹、企業(yè)認(rèn)知為主，讓其對所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和核心技術(shù)有初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。第一學(xué)年開設(shè)機(jī)械制圖及CAD、工程力學(xué)、電工電子實(shí)戰(zhàn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。第二學(xué)年結(jié)合機(jī)械加工崗位能力和素質(zhì)要求，使學(xué)生具備機(jī)床電氣控制、機(jī)械制造工藝計(jì)劃與實(shí)施等機(jī)加工崗位技術(shù)應(yīng)用能力。課程分項(xiàng)目、分階段彈性實(shí)施，對接企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，校內(nèi)和校外交替，專任教師和企業(yè)兼職教師互補(bǔ)進(jìn)行專業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練，集中在“校中廠”和“廠中?！边M(jìn)行。第三學(xué)年在校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題源于企業(yè)，為企業(yè)解決技術(shù)上的實(shí)際問題。在此過程中，學(xué)生在企業(yè)兼職教師指導(dǎo)下不僅提升專業(yè)技能，更重要的是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及專業(yè)的特點(diǎn)，將機(jī)械加工車間分成產(chǎn)品加工型、公司型、技術(shù)應(yīng)用型、模擬仿真型、基礎(chǔ)教學(xué)型等5 種類型。按照機(jī)械加工生產(chǎn)過程開展教學(xué)組織，生產(chǎn)區(qū)、教學(xué)區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

2.校企合作，師資對接

在企業(yè)建立專任教師的流動(dòng)工作站，使專任教師定期的、輪流的到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和工作，承擔(dān)與機(jī)械設(shè)計(jì)與加工一線工作相關(guān)的橫向課題。在我院建立企業(yè)兼職教師的“大師工作室”，聘請企業(yè)從事機(jī)械設(shè)計(jì)與加工方面工作的高級工程師或高級技師，參與我專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和教改課題。依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，請企業(yè)人員參與教材的編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃建設(shè)等過程。

通過以上方式推進(jìn)校企對接和深度融合，使學(xué)生一畢業(yè)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的零過渡。

四、“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

課程改革的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的人才，使所培養(yǎng)的每個(gè)人都能就業(yè)于社會(huì)的各個(gè)崗位或職業(yè)，而國家職業(yè)資格證書制度也是為了讓畢業(yè)生更好地就業(yè)，因此國家職業(yè)資格證書制度與課程改革之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，而課程就是二者最佳的切合點(diǎn)。在職業(yè)院校推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“對接”，就是要實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，加快職業(yè)學(xué)校教育的模式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化職業(yè)屬性，對職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)需求具有特別重要的意義。

“雙證書”制度的實(shí)質(zhì)是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

我們注重職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，貫徹多證書畢業(yè)制度。我校機(jī)制專業(yè)按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，有效促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少獲得兩個(gè)以上職業(yè)技能等級證書，可以選擇高級車工，高級銑工，數(shù)控車工，數(shù)控銑工，高級鉗工，CAD 工程師等職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

五、推進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接

我校機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，保持職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，滿足畢業(yè)后的學(xué)生自我進(jìn)一步提升的要求。將社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。例如將某些課程(入職教育、企業(yè)文化、大學(xué)生素質(zhì)等)的課堂搬到機(jī)械制造一線去，由企業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還要遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)受到企業(yè)文化的熏陶，潛移默化的進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

我們在課程改革中注重全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人，不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化，有能力做好工作，而且具有責(zé)任心、信任感、快樂感和幸福感，是一個(gè)文明快樂的人。以《機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程為例，課程改革堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握機(jī)械設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的方法。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，更多地增加學(xué)生自已探究、自己發(fā)現(xiàn)新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，我們以企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外機(jī)械制造人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，深化課程改革，全面促進(jìn)了“五個(gè)對接”，進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，強(qiáng)化了專業(yè)辦學(xué)特色。

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［3］ 邢暉.政府統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育“序變”和“質(zhì)變”［J］.教育與職業(yè)，2012，(1).