信息與通信技術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的探索與實踐*

石貴民

(武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院， 福建 武夷山 354300)

信息與通信技術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的探索與實踐*

石貴民

(武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院， 福建 武夷山 354300)

根據(jù)地方本科院校辦學(xué)資源不足和信息與通信技術(shù)類專業(yè)應(yīng)用面廣、知識更新快的特征，結(jié)合武夷學(xué)院實際校情，大膽對信息與通信技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了改革與探索.構(gòu)建了以市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)訂單式培養(yǎng)為驅(qū)動，以校企聯(lián)合辦學(xué)為途徑，強化“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的信息與通信技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式.經(jīng)過兩年的實踐，新模式取得了一定的成效.

信息與通信技術(shù)類專業(yè)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研用

引言

截至2012年底，全國共有高校2 158所，其中具有普通本科招生資格的879所；地方性普通本科院校占本科院?？倲?shù)量的90%以上.地方本科院校大多由地方上的?？茖W(xué)校升級、組建而成，學(xué)校辦學(xué)區(qū)域往往位于地級市，具備很強的區(qū)域經(jīng)濟特征，一般采用省市共管的管理體制.這種誕生背景和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征，決定了地方性本科高?！皯?yīng)用型”的定位.“應(yīng)用型”本科人才培養(yǎng)模式也成為我國高等教育中探索的新概念[1].

人才培養(yǎng)模式必須回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題[2].武夷學(xué)院總體定位：以工科為重點，以茶學(xué)、旅游管理、藝術(shù)學(xué)為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平、地方性、應(yīng)用型本科院校.人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才.信息與通信技術(shù)(Information and Communication Technology,縮寫為ICT)是技術(shù)進步和技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用較快的自然學(xué)科[3].在信息技術(shù)革命、經(jīng)濟全球化和人類社會向后工業(yè)化或生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時代特征下，信息技術(shù)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)面臨著許多新的挑戰(zhàn)，ICT工程教育改革勢在必行[4].ICT類專業(yè)包括了計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息安全、電子信息工程等專業(yè)，均帶有很強的工程性和實踐性.本文結(jié)合武夷學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，大膽對ICT類人才培養(yǎng)模式進行改革與探索，提出了以市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)訂單式培養(yǎng)為驅(qū)動，以校企聯(lián)合辦學(xué)為途徑，強化“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的人才培養(yǎng)新模式.

1 ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)及突破

ICT類專業(yè)均是寬口徑的專業(yè)，具有應(yīng)用面廣、知識更新快和發(fā)展速度快的特征.近年來，ICT類專業(yè)人才已成為國家經(jīng)濟建設(shè)中急需的人才.但是隨著ICT業(yè)的高度精細化、專業(yè)化，ICT人才需求也變得多樣化.這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的ICT類人才培養(yǎng)模式與用人單位模式陷入兩難的境地[5].如何結(jié)合閩北地方經(jīng)濟文化建設(shè)和發(fā)展的需要，建立“立足閩北，適合閩北，服務(wù)閩北”的ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出“會做人，會學(xué)習(xí)，會應(yīng)用，會創(chuàng)新”的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的ICT類應(yīng)用型本科人才；如何能讓ICT類專業(yè)的學(xué)生能在校期間緊密結(jié)合市場需求，增強ICT行業(yè)適應(yīng)能力，提高ICT就業(yè)綜合競爭力等.這些，都是制定ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時亟待解決的問題.

近年來，武夷學(xué)院主動圍繞閩北地方社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，正確處理教學(xué)、科研和服務(wù)社會的關(guān)系，積極加強學(xué)校與行業(yè)、地方和政府的溝通與合作，積極尋求合作途徑，闖出了一條“太陽班”等校企合作辦學(xué)之路，探索出了一條適合ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”新模式.

2 從市場需求中定位ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)目標及層次

信息通信業(yè)的快速發(fā)展及3G通訊行業(yè)的興起，需要一大批懂得最新通訊理論，扎實通信技能的人才.工信部已將信息通信人才作為緊缺人才，列入了“十二五”信息產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃.

鑒于以上市場需求，武夷學(xué)院適時制定了面向移動通信新興產(chǎn)業(yè)，利用深度“校企合作”，培養(yǎng)ICT類綜合性、應(yīng)用型高級人才的總體目標.

社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展要依靠學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型3種人才[6].武夷學(xué)院作為應(yīng)用型、地方性本科院校，自然要把ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位為工程應(yīng)用型人才.從這個定位出發(fā)， ICT類專業(yè)教育要從工程技術(shù)性的角度來制訂相應(yīng)人才培養(yǎng)方案.教學(xué)體系中應(yīng)具有較寬厚的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識, 注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng), 突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng).為此，制定的課程體系結(jié)構(gòu)，見圖1.

圖1 ICT類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

實踐創(chuàng)新教育平臺占整個專業(yè)課程體系的近1/3，突出了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3 企業(yè)訂單、校企聯(lián)合的ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

3.1“太陽班”訂單式培養(yǎng)模式

2011年11月8日，福建南平太陽電纜股份有限公司與武夷學(xué)院舉行合作辦學(xué)簽字儀式.福建南平太陽電纜股份有限公司董事長李云孝，武夷學(xué)院黨委書記何三保、校長楊江帆等出席儀式.隨后，武夷學(xué)院工程實訓(xùn)中心(太陽樓)開工儀式在施工現(xiàn)場舉行.該中心建筑面積9 502.8m2，計劃投資1 900萬元，2013年9月完工.

2012年2月19日，太陽電纜武夷學(xué)院電纜專班開班儀式在福建南平太陽電纜股份有限公司舉行.太陽電纜武夷學(xué)院電纜專班首批20名同學(xué)，將按照訂單培養(yǎng)的模式進行教育培養(yǎng).由校企雙方主管、專業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，有針對性地邀請企業(yè)介入學(xué)生培養(yǎng)全過程.從培養(yǎng)目標的設(shè)定、人才培養(yǎng)方案的制訂到課程教學(xué)內(nèi)容安排、理論與實踐環(huán)節(jié)銜接，再到畢業(yè)設(shè)計與論文指導(dǎo)、生產(chǎn)實踐教學(xué)等方面全程介入，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)深度合作，使教學(xué)工作緊緊圍繞企業(yè)崗位技能要求，最大限度地提高人才培養(yǎng)工作的實效性和針對性.

“太陽班”的成功經(jīng)驗，使我們逐步建立了“校企一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的ICT類人才培養(yǎng)模式.

3.2校企聯(lián)合辦學(xué),突出“產(chǎn)、學(xué)、研、用”

武夷學(xué)院地處閩北山區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟相對落后，政府投入有限.資源缺乏嚴重制約著學(xué)校發(fā)展與提升.ICT類專業(yè)屬于高新技術(shù)，又要緊跟時代發(fā)展.因此，必須重視外延發(fā)展和引進社會資源，積極探索產(chǎn)學(xué)研用一體化培養(yǎng)途徑.

3.2.1 校企共建實驗室改善校內(nèi)實驗條件

武夷學(xué)院實驗室建設(shè)資金不足，直接導(dǎo)致ICT類專業(yè)學(xué)生沒有合適的實驗設(shè)備.2010年學(xué)校率先通過校企共建的形式建設(shè)了“智能網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗室”，引入了企業(yè)先進的設(shè)備，初步改善了實驗條件[7,8].通過實驗室進一步加強了ICT類學(xué)生對知識能力的訓(xùn)練，強化了對ICT類專業(yè)課程體系的支持.

通過與三大移動運營商合作，建設(shè)與現(xiàn)網(wǎng)運行環(huán)境一致的高水平實驗室.借助行業(yè)主流設(shè)備，搭建信息與通信技術(shù)綜合實訓(xùn)平臺.使之成為以現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機網(wǎng)路和創(chuàng)新實驗區(qū)為主體架構(gòu)，服務(wù)于ICT類專業(yè)的綜合實驗教學(xué)平臺.

3.2.2 與企業(yè)“零距離”的校外實訓(xùn)基地建設(shè)

與合作企業(yè)建設(shè)“ICT類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地”，建立實際工作實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生進入實訓(xùn)室，零距離體驗，親手操作，針對學(xué)生的實踐項目和實際動手能力進行企業(yè)化訓(xùn)練，實現(xiàn)從原理驗證性實驗過渡到以掌握實際工程技術(shù)為目標的技能訓(xùn)練.在企業(yè)氛圍中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)員工之間團結(jié)協(xié)作、積極進取的優(yōu)秀文化價值理念.畢業(yè)后，學(xué)生已具有較強的操作、應(yīng)用能力和企業(yè)文化、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，進入企業(yè)后即可獨立工作.

3.2.3 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以用為先”[9]

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，強調(diào)科研服務(wù)的應(yīng)用性.在教學(xué)中，教師科研也為教學(xué)服務(wù)[10].同時，教師科研吸收優(yōu)秀本科生參與，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力.由于學(xué)生在校期間有了科研活動，就業(yè)時自然會受到企業(yè)和社會歡迎.

校企聯(lián)合辦學(xué)，實施“基地建設(shè)合作、課程建設(shè)合作、師資培養(yǎng)合作、培訓(xùn)認證合作、實踐就業(yè)合作”五位一體的校企合作新模式.培養(yǎng)“閩北用得上、留得住的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)ICT人才”.

3.3“項目實戰(zhàn)，課證融合”雙體制的校企合作模式

經(jīng)過幾年的探索與實踐，構(gòu)建了“項目實戰(zhàn)”+“課證融合”的能力遞進式ICT類人才培養(yǎng)模式，取得了較為顯著的教學(xué)成效，形成了鮮明的辦學(xué)特色.

3.3.1 項目實戰(zhàn)模式

“項目實戰(zhàn)”的突出特點是將教學(xué)過程與項目工程充分融為一體，圍繞項目工程的需要構(gòu)建課程內(nèi)容，組織實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)的針對性和實效性；在項目工程的具體實施過程中學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，重點選擇不同的職業(yè)崗位、扮演不同的角色，學(xué)習(xí)目的更明確、針對性更強，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，也為學(xué)生未來的擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ).以具體工程項目或生產(chǎn)項目帶動教學(xué)，使整個教學(xué)過程能始終貼近生產(chǎn)第一線，學(xué)生可以及時了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的設(shè)計理念、管理理念和工程施工技術(shù)，將專業(yè)教育融入行業(yè)背景，有利于學(xué)校專業(yè)教育與市場行業(yè)運作的銜接，有利于實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、與社會的“零距離接觸”，真正實現(xiàn)以需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育理念.

3.3.2 課證融合模式

“課證融合”的突出特點是將國家職業(yè)標準融入到課程標準中, 緊扣職業(yè)標準中職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識, 作為制訂教學(xué)計劃與構(gòu)建課程體系的基本策略，在制訂教學(xué)計劃與構(gòu)建課程體系時,深入細致地考慮職業(yè)資格證書的內(nèi)涵要求,在理論教學(xué)的相應(yīng)課程中強調(diào)應(yīng)知內(nèi)容, 在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中落實相應(yīng)的內(nèi)容，確保學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時, 取得職業(yè)資格證書.

3.4與企業(yè)深度合作，打造“雙師型”教學(xué)隊伍

在ICT類專業(yè)本科教學(xué)中，把企業(yè)面向市場運作的前沿技術(shù)“請進來”，植入課堂，完成大學(xué)階段的專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的無縫嫁接.

對于“雙師型”教師的內(nèi)涵，不應(yīng)簡單解釋成一種資格，而應(yīng)理解為一種教師的知識能力結(jié)構(gòu).這種能力結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋四個要素：專業(yè)理論、專業(yè)理論的實踐能力、教育理論以及教育理論的實踐能力.

從國家提出雙師型師資團隊建設(shè)要求以來，高校在實際操作中面臨極大困難.在招聘環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及企業(yè)工程能力保持環(huán)節(jié)，都存在難以克服的困難.可以通過高校、企業(yè)混編師資隊伍，把企業(yè)人員和高校教師融合，教學(xué)活動和企業(yè)培訓(xùn)活動融合，從而組建和保持一個真正意義上的雙師型師資團隊.

授課教師隊伍由專業(yè)教師及部分來自中國聯(lián)通南平分公司的一線技術(shù)人員組成.這些來自企業(yè)的一線技術(shù)人員及專業(yè)講師具有豐富的專業(yè)技術(shù)知識和工程維護經(jīng)驗，能夠結(jié)合信息通信行業(yè)在技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)的規(guī)律，以及行業(yè)從業(yè)人員需掌握的技術(shù)方向傳授學(xué)生理論知識，同時可以手把手地指導(dǎo)學(xué)生實踐操作.在達到提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合理論素質(zhì)，完善學(xué)生個性，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì).

這樣，通過以上措施可以在學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間架起一座橋梁，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的局面.

3.5教師教科研與地方產(chǎn)業(yè)對接，聯(lián)合培養(yǎng)ICT人才

學(xué)校全面推行與行業(yè)、企業(yè)對接辦學(xué)，2011年ICT類專業(yè)有兩項與地方產(chǎn)業(yè)對接培養(yǎng)人才項目立項：面向移動通信的產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式研究、電子信息工程專業(yè)與南平市產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接人才培養(yǎng)方案改革.這些教學(xué)改革將使學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，ICT類專業(yè)教師還可借此加強橫向課題的申報與立項，尋找企業(yè)急需解決的問題，以使教師的科研成果能借助企業(yè)完成轉(zhuǎn)化[11].

ICT類專業(yè)教師還大力開展科學(xué)研究和本科教學(xué)質(zhì)量改革，自2010年至今，ICT類專業(yè)已有省級自然科學(xué)基金項目6項，省教育廳科技項目25項，南平市科技發(fā)展項目5項，省級人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗區(qū)1個，省級精品課程3個，省級教育科學(xué)規(guī)劃課題1個，省級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目15個，國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目8個，校級質(zhì)量工程建設(shè)項目若干項.大量教學(xué)改革項目的實施，極大的調(diào)動了ICT類專業(yè)教師的積極性、創(chuàng)造性，一系列改革成果正逐步應(yīng)用到ICT類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上.ICT類學(xué)生的科研能力和科技創(chuàng)新能力大大增強.自2010年以來，連續(xù)三年獲全國、省級數(shù)學(xué)建模競賽一、二、三等獎若干項，電子設(shè)計大賽省級二等獎兩項，軟件設(shè)計大賽省級三等獎一項等.

4 結(jié)語

我們根據(jù)武夷學(xué)院應(yīng)用型本科的實際情況，結(jié)合ICT行業(yè)發(fā)展的要求，以強化ICT類學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力為切入點，大膽改革，探索出了一條符合武夷學(xué)院校情的改革之路.牢牢抓住“校企合作”這一培養(yǎng)途徑，拓寬了校企合作的深度和廣度，提出了ICT類人才培養(yǎng)新模式.

模式的實施加快了學(xué)校ICT類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)步伐，增強了應(yīng)用型本科院校在ICT行業(yè)的社會服務(wù)能力，提高了學(xué)校的社會認可度.開創(chuàng)了“學(xué)生歡迎，社會歡迎，用人單位歡迎”的三歡迎有利局面[12].

但是，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，ICT行業(yè)需求的日新月異，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求也會不斷發(fā)生變化.我們也會按目前的改革模式不斷完善和充實，努力探索與時俱進的ICT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路子.

[1]錢國英.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007:16-17.

[2]陳靜.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報,2011,(3):160-162.

[3]王海潮.中國信息與通信技術(shù)( ICT)部門科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)出分析[J].天府新論, 2011,(1):61-66.

[4]龔克.新時代需要什么樣的ICT工程技術(shù)人才？——對我國電子與計算機教育改革的思考[A].中國計算機大會論文集[C].天津:天津工業(yè)大學(xué),2009.

[5]盧昌荊.新建本科院校IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐[J].計算機教育,2009,(4):15-17.

[6]賀廉云.自動化專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探索[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(7):142-145.

[7]郭偉鋒.從界殼論看校企合作共建實驗室[J].實驗室研究與探索,2011,30(9):194-197.

[8]陳登峰,趙亮,于軍琪.校企合作共建產(chǎn)學(xué)研開放實驗室的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2007,27(9):125-127.

[9]何根海,譚甲文.基于校地合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革與實踐[J].中國高教研究,2011,(4),61-63.

[10]付興鋒,張常年,尹天光,等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索,2011,30(6)：148-150.

[11]徐科軍,黃云志.以科研促進DSP課程的教學(xué)改革與實踐[J].理工高教研究,2007,26(6):94-96.

[12]吳薇,劉用麟.地方本科院校移動通信專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2012,31(11)：110-112.

AnExplorationandPracticeofTalentsCultivationModelofIndustry-university-research-applicationfortheInformationandCommunicationTechnologyMajor

SHI Gui-min

(Department of Mathematics and Computer ,Wuyi University ,Wuyishan Fujian 354300 ,China)

Based on the lack of educational resources of local universities, and the information and communication technology major has characteristics of a wide range of applications and the knowledge updating fast,combining with the actual situation of Wuyi University, we reform and explorate the talents cultivation model of the information and communication technology major boldly. A new model of talent cultivation was constructed based on the market demand as the guidance, enterprise order form training as the drive, the university -enterprise cooperation as the way, strengthening for industry-university-research-application of the information and communication technology major .The new model has achieved certain effectiveness in practice after two years .

the information and communication technology major; talents cultivation; industry-university-research-application

1673-2103(2013)05-0092-04

2013-07-02

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目(FJCGGJ11-075)

石貴民(1980-)，男，河北灤南人，講師，高級工程師，碩士，研究方向：人才培養(yǎng)及實踐教學(xué)管理，圖像識別與處理.

G642.0

A