高校雙師同堂教學模式的構建與實踐*

陳曉丹

(福州外語外貿學院外國語學院，福建福州 350001)

高校雙師同堂教學模式的構建與實踐*

陳曉丹

(福州外語外貿學院外國語學院，福建福州 350001)

雙師同堂教學是協(xié)同教學的一個分支。這種模式不僅能解決某些課程的師資問題，還有益于提高教學質量，促進教師間的良性競爭。雙師同堂教學的具體方式多種多樣。實踐證明，雙師同堂教學能達到較好的教學效果，具有良好的發(fā)展前景。

雙師同堂；協(xié)同教學；跨學科課程

一、協(xié)同教學與雙師同堂

協(xié)同教學是兩名或兩名以上的教師為滿足學生的學習需求而共同承擔教學任務，并在教學中相互學習的過程。合作教師共同計劃、教授、評估課程，配合對方完成教學的每一個環(huán)節(jié)。協(xié)同教學(co-teaching)雖然已經存在多年，但國內教學界對它的文獻記載并不多。

從廣義上講，協(xié)同教學的形式多種多樣。而雙師同堂教學(two-teacher teaching mode)就是其中的一種很特別的教學模式。雙師同堂教學是一種由一對教師共同對同一學生群體的教學負責，開展合作教學的教學形式。參與的教師可以來自相同或相近的學科，也可以來自完全不同的學科。他們不僅協(xié)作制定教學目標、教學計劃、備課、組織學生活動和評價教學效果，最重要的是他們共同走進課堂協(xié)作完成課堂教學。

二、在高校構建雙師同堂教學模式的意義

首先，雙師同堂教學可以較好地解決某些課程的師資問題，特別是跨學科課程。由于跨學科課程的跨學科性，不論是專業(yè)課教師，還是來自相關學科的教師都無法很好地獨立完成跨學科課程的教學。雙師同堂讓只有兩名教師一起才能做的事如情景示范、跨專業(yè)分工等，在課堂上成為可能。同時師生比的提高也使教師能更好地因材施教。

其次，雙師同堂教學為開課老師提供了一個互相學習、共同提高的發(fā)展平臺。通過這種教學模式，學校為教師提供了很好的培訓機會。對于新老師來說，同堂授課更是獲取正確教學資源的最好途徑。同時，教師互相督促，良性競爭，也帶動了學校整體教學水平的提高。

高校教師在教學上傾向于獨立工作，由此帶來的缺陷無形地制約著現代學校教學和教師的發(fā)展。雙師同堂教學提供的合作平臺能有效促進教師的合作，優(yōu)化學校的群體文化。

三、雙師同堂教學模式的構建

(一)雙師同堂教學模式的構建

雙師同堂教學的具體形式多種多樣，各有特色。通過研究與實踐，我們將其分為以下幾種模式。

1. 支持式同堂教學

支持式同堂教學指的是課堂上一位教師主講，一位教師輔助，面向同一學生群體進行教學的教學模式。在這樣的課堂上，主講教師負責傳授主要教學內容與發(fā)出課堂指令，輔助教師配合主講內容，進行演示、操作、示例，或對學生進行引導、觀察、巡視、檢查、評估、評價等。具體情況如表1所示。

表1 支持式同堂教學模式

支持式是雙師同堂教學模式中相對高效的一種，輔助教師只須配合主講的內容提供相應的支持，課前需要兩位教師投入的準備時間與精力相對較少。但這也要求兩位合作教師能高度信任對方的業(yè)務水平、相互尊重、配合默契。

2. 平行式同堂教學

平行式同堂教學指的是課堂上兩位老師分別對一個學生群體中的兩組學生進行內容平行的教學的教學模式。在這樣的課堂上，學生可能被分為兩組或幾組，兩位教師面向各自小組教授、指導平行內容，參與、引導小組活動，或巡視、幫助學生操作，往往最后還伴有評價、比較小組學習成果。具體內容如表2所示。

表2 平行式同堂教學模式

平行式教學的優(yōu)勢主要體現在師生比的提高。將同一學生群體分為兩大平行的教學組，提高了師生比，使每個平行的教學組里不同程度的學生都能較好地得到教師的幫助和指導。同時，學生能有更多的機會與教師進行面對面的互動，在實踐操練過程中也能獲得來自于教師的更為個人化的反饋。

3. 互補式同堂教學

互補式同堂教學指的是課堂上兩位老師交替對同一學生群體進行內容相關互補的教學的模式。在這樣的課堂上，兩名教師或以對話形式對教學內容進行討論、發(fā)表各自的觀點；或根據教學內容，相互配合，教授個人專長的部分；或面向同一群體內的兩組學生，先后交替教授個人專長部分。如表3所示。

表3 互補式同堂教學模式

在互補式同堂教學模式下，兩名教師都是主講老師，在課堂上都起到主導作用。兩名教師將各自的專業(yè)專長結合在一起，服務于同一授課主題，讓學生可以從兩位老師的智慧中汲取精華。討論或對話式教學，使學生對所學知識有一個多面性的認識，也鍛煉學生的批評性思維，討論或對話的輕松氛圍能有效地降低部分學生上課的焦慮情緒、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生積極思考。

(二)雙師同堂教學模式的適用課程

1.跨學科課程

師資問題一直以來是跨學科課程面臨的首要問題。由于課程的跨學科性，教師無法很好地獨立完成跨學科課程的教學，影響了跨學科課程的教學的效果。

雙師同堂教學能使跨學科課程的教學效果最大化。這種跨學科合作教學由專業(yè)教師和相關學科教師共同完成，最常用的模式是互補式同堂教學模式。當然，也可采用支持式同堂教學模式：專業(yè)課教師主講，相關學科教師配合主講、從相關學科角度啟發(fā)引導學生、組織思考與討論，或以專家或嘉賓的身份出席課堂，提供建議，答疑解惑，講解難點，示例說明。

2.實踐類課程

實踐類的課程對師生比有較高的要求，實踐課上老師要負責內容講解、演示操作、發(fā)出指令，并巡視幫助學生操作。這樣的安排往往讓實踐課老師應接不暇。

將雙師同堂引進實踐課，由兩名教師共同配合分擔課堂工作，就有可能使兩名教師有精力顧及各個層次學生的需求，提供有針對性的幫助、進行有針對性的訓練。兩名教師可以采用一主一輔的支持式同堂教學模式。也可采用平行式同堂教學模式。

3.雙語課

在雙語教學中，教師以外語為主要教學語言、講授專業(yè)知識，并使用原版外語教材。因此，任課教師不僅要熟悉本專業(yè)相關知識，而且要具有流暢的外語表達能力，同時還要讓學生從教師身上學到中西方思維方式的異同。因此，雙語教學對教師提出了很高要求。從近幾年各高校對雙語教學的問卷調查統(tǒng)計結果看，學生對雙語教學的滿意度不高。師資問題仍是推行雙語教學中面臨的最大難題。

雙師同堂可以較好地緩解雙語教學的師資難題。在雙語課上，兩位老師可采用支持式同堂教學模式，專業(yè)教師負責指揮課堂、安排課堂教學；外語老師則配合專業(yè)教師用英文講解，詮釋和指令。雙語課在專業(yè)教師和外語教師的跨學科合作下，讓學生不論是在專業(yè)知識上還是語言上都能得到更專業(yè)的指導。

四、高校雙師同堂教學模式的實踐

2012年3月我們成立了雙師同堂教學項目小組，項目組成員由福建省內三所高校的老師組成。2012年10月，我們的項目經福建省教育科學規(guī)劃小組批準，被正式列為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題。

(一)實踐原則

1. 合作教師的組建原則

合作教師的組建是雙師同堂教學模式的關鍵。在組建搭檔教師過程中，我們遵循以下原則：合作教師自愿參與、自主選擇、相互尊重、個性匹配。

2. 實施過程總原則

雙師同堂是一種高度默契的合作，因此保證交流與溝通貫穿于實踐的全過程是我們項目實施的總原則。

3. 評價評估原則

在項目實施過程中，我們堅持設計在先、記錄在后。設計并記錄實踐每一個步驟。并對學生的反饋進行問卷跟蹤分析。

(二)實踐主要內容

通過借鑒國內外雙師同堂教學的經驗，我們選擇了對師生比要求相對高，跨學科跨專業(yè)的課程作為試點課程，選擇了學生水平差距相對大的班級作為試點班級，開展雙師同堂教學的實踐與研究。參與項目的課程有：旅游英語(跨學科課程)、英語口語(實踐類課程)、秘書學(雙語課)。在實踐中，我們注重對上述各種同堂教學模式的應用，并觀察記錄實際教學效果。

(三)評估與評價

為了正確客觀地評估雙師同堂教學的教學效果，我們對參與教師進行了采訪，對參與學生進行了問卷跟蹤與隨機采訪。

1. 教師反饋

參與本項目的三門課程的6位合作教師均認為雙師同堂教學激發(fā)了學生的學習興趣、調動了課堂氣氛、促進了師生交流、加強了教師間的合作與溝通、并增強了教師的業(yè)務水平。參與英語口語課的兩位教師認為，這一教學方式特別有助于實踐課上因材施教。參與本項目的青年教師對雙師同堂教學的評價很高，認為這一教學方式能夠幫助青年教師自信地走上講臺，通過與有經驗教師的合作與真實的課堂實踐提高青年教師的業(yè)務水平，并在合作過程中促進了新老教師間的交流，有益于形成良好的群體文化。

但參與教師都認為雙師同堂若要推廣與長期執(zhí)行，還存在工作量大、教學成本高等現實問題。

2. 學生反饋

我們對參與三門課程的學生的整體反應進行了調查，調查結如表5所示：

表5 參與學生問卷調查匯總表

調查結果顯示，參與本項目的三個班的學生普遍認為雙師同堂教學課堂組織新穎有趣、教師的合作為課堂注入活力。大多數學生在雙師同堂課上能更積極地參與思考，并認為雙師同堂課的課堂活動更豐富、課堂信息量更大。絕大多數參與的學生認為雙師同堂有助于自己對教學內容的理解，增加了老師對自己的關注，增進了同學與老師的關系，在課堂上也獲得了更專業(yè)的指導。

(四)實踐中的問題與解決方案

1. 耗時多

雙師同堂教學對教師的配合提出較高的要求，為了上好雙師同堂課，參與教師需要在共同備課、交流、反饋信息等方面花費大量的時間。缺少時間是參與雙師課的老師反應最普遍的問題之一。

解決方案：針對這一問題，我們鼓勵參與項目的合作教師充分利用時間，進行正式或非正式的交流，使交流渠道最大化。除了在辦公室，合作教師還利用課間時間、吃飯時間、同共往返學校的坐車時間進行交流與反饋。除了面對面的對話，合作教師還通過電子郵件、網絡聊天工具、電話等多種現代通訊方式進行溝通。同時，合作教師在教學過程中還發(fā)現，教學日志是交流溝通的又一高效通道。通過交換教學日志，并對日志發(fā)表評論，合作教師快速有效地交換了意見，傳遞了信息，加深了了解。

2. 配合難

雙師同堂教學是一種合作教學，合作的成功與兩名教師的默契配合密切相關。沒有長期持續(xù)的交流溝通，這種默契就不可能形成。沒有默契的雙師同堂課呆板、不流暢、教學過程缺乏連貫性，嚴重的還會使學生迷惑不解。

解決方案：針對這一難題，我們要求合作教師不論是在教學準備階段、或是在教學實施過程中、還是在教學評價階段，保持持續(xù)的溝通。上每一堂課前，為避免配合上的不協(xié)調，合作教師有時還需要進行課前的排練和模擬教學。當然，教學是一個復雜的、動態(tài)的過程，任何教學計劃都不可能刻板地按計劃加以實施。盡管制定計劃時已經對課堂中可能出現的情境做出了預見，但預料之外的事件仍有可能出現。這也進一步增加了雙師同堂教學的難度。因此，在備課時必須留有一定的機動空間，搭檔雙方在行使角色職責時也必須具有一定的靈活性。

四、結語

實踐證明，雙師同堂教學能解決目前高校教學中師資困難，并能達到較好的教學效果，是一種很有價值的教學模式。但目前在國內高校推行、普及這一教學模式還存在一定困難。總體說來, 這一模式是對學生、教師以及學校發(fā)展都極為有利的創(chuàng)新之舉，因此它具有良好的發(fā)展前景。

[1]Colette Murphy, Kathryn Scantlebury. Coteaching in International Contexts: Research and Practice[M]. Springer, 2010:1.

[2]Gately, S, Gately, F. Understanding Co-teaching Components[J]. Teaching Exceptional Children, 33(4):40-47.

[3]Andrea Honingsfeld, Maria G. Dove, Collaboration and Co-Teaching: Strategies for English Learners[M]. Crowin, 2010.

[4]李曦.綜合課程協(xié)同教學模式研究[D]. 西南大學, 2012.

(責任編輯：譚淑娟)

OnConstructionandPracticeofTwo-teacherTeachingModeinCollegesandUniversities

CHEN Xiao-dan

(Foreign Language Dept., Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou Fujian 350001, China)

Two-teacher teaching mode is a branch of co-teaching. It is two teachers teaching together, sharing responsibility for meeting the learning needs of a group of students.This mode not only can solve the problem in lack of qualified teachers for some courses, but also have good effects and promote healthy competition among teachers. There are various approaches to two-teacher teaching. We identify three approaches: supportive, parallel, and complementary two-teacher teaching, and apply these three approaches to interdisciplinary course, practical course and bilingual course. Our reseach shows that two-teacher teaching mode has good teaching effect and promising prospects.

Two-teacher teaching mode; co-teaching; interdisciplinary course; practical course; bilingual course

1673-2103(2013)06-0130-05

2013-11-10

陳曉丹(1982-)，女，福建福州人,福州外語外貿學院外國語學院講師,研究方向：英語教學、翻譯。

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