高職非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)焦慮研究

劉力鷗

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 西語系，黑龍江 雞西 158100)

高職非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)焦慮研究

劉力鷗

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 西語系，黑龍江 雞西 158100)

許多大學(xué)新生在由高中生到大學(xué)生的過渡中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的改變會(huì)引起焦慮情緒問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)新生普遍存在焦慮情感障礙，進(jìn)而提出減輕大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮的建議。

英語課堂焦慮；小組合作；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

剛剛升入大學(xué)的新生都要經(jīng)歷一個(gè)由高中生到大學(xué)生的過渡期，面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，要及時(shí)調(diào)整身心狀態(tài)盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即由高中的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣向大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。然而伴隨著這種長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，新生難免會(huì)出現(xiàn)某些情緒問題，如緊張擔(dān)心、焦慮、自卑、恐懼等。作為教師有責(zé)任在傳授知識(shí)的同時(shí)，積極地進(jìn)行情感疏導(dǎo)，正確看待和引導(dǎo)大學(xué)新生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變所引起的焦慮情緒問題。

一 外語學(xué)習(xí)焦慮

美國心理語言學(xué)家Horwitz將外語焦慮感定義為“學(xué)習(xí)者因語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種對(duì)與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。表現(xiàn)為學(xué)生因?yàn)椴荒苡猛庹Z準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張不安、恐懼害怕的情緒，可能會(huì)影響語言的學(xué)習(xí)效果。第二語言課堂焦慮包括“溝通憂懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)”。具體來說，交際焦慮表現(xiàn)為一種羞怯，主要特征是與人交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼感。考試焦慮是指因?yàn)楹ε率《憩F(xiàn)出來的一種語言行為焦慮。負(fù)評(píng)價(jià)焦慮指的是對(duì)他人評(píng)價(jià)的擔(dān)憂、對(duì)評(píng)價(jià)場合和逃避以及對(duì)可能面臨的負(fù)面評(píng)價(jià)。Horwitz等設(shè)計(jì)了外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡稱FLCAS)，成為廣泛使用測量外語焦慮的一個(gè)重要工具。有研究表明，焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有著極大的影響。適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，有益于學(xué)習(xí)；而過度的焦慮，則會(huì)導(dǎo)致緊張不安、恐懼害羞，從而影響學(xué)生的精力和注意力，造成學(xué)習(xí)困難。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與工具。

本研究對(duì)象是筆者所任教的2012級(jí)非英語專業(yè)的126名文法專業(yè)高職新生，以問卷調(diào)查和訪談的形式，就新生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形式，產(chǎn)生的原因以及對(duì)新生英語學(xué)習(xí)的影響展開研究。問卷設(shè)計(jì)是以Horwitz(1986)的外語課堂焦慮量表為基礎(chǔ)進(jìn)行了適當(dāng)改進(jìn)，又增加了缺乏自信方面的問題調(diào)查。該問卷由30道題組成，涉及交際畏懼，考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和缺乏自信方面。學(xué)生需要從五個(gè)答案中選擇一個(gè)，即“很不同意、不同意、兩可之間、同意和非常同意”。筆者在課堂上發(fā)下問卷，讓學(xué)生填寫后收集上來，然后將數(shù)據(jù)輸入電腦用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。隨后筆者又利用課間休息時(shí)間對(duì)數(shù)名學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)焦慮狀況訪談。

2.研究結(jié)果與討論。

非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查表

(注：上表列舉了學(xué)生焦慮百分比較高的部分調(diào)查問題)

調(diào)查結(jié)果表明，大概半數(shù)左右的非英語專業(yè)新生存在不同類型的焦慮情感障礙，這些焦慮情緒在不同程度上對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，成為英語學(xué)習(xí)過程中的主要情感障礙。

造成這種普遍存在的焦慮情緒產(chǎn)生的原因是多種多樣的。既有學(xué)生自身的主觀原因，又有教師教學(xué)方式等客觀原因。新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，如考試焦慮“英語備考時(shí)感到心里沒底”高達(dá)58.7 %。長期以來形成的對(duì)英語學(xué)習(xí)仍是以分?jǐn)?shù)為主，大多數(shù)新生最關(guān)心的是通過英語四級(jí)考試，如何背四級(jí)單詞和做題等，而忽視課堂鍛煉聽說能力的互動(dòng)練習(xí)的過程學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)。雖然也有不少學(xué)生希望提高聽說能力，但是當(dāng)眾回答問題又感到緊張不安。調(diào)查結(jié)果表明，“擔(dān)心發(fā)言時(shí)犯錯(cuò)誤”的交際焦慮高達(dá)54.8%，是課堂上最易導(dǎo)致學(xué)生焦慮的原因?！吧险n沒有聽懂時(shí)感到不安，但是也不好意思問老師”和“ 在同學(xué)面前說英語我很拘謹(jǐn)，怕被人取笑”的負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮也是產(chǎn)生焦慮的重要原因。

三 減輕大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮的建議

焦慮情緒如此普遍地影響新生的英語學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)過程中的主要情感障礙。作為英語教師，應(yīng)該盡量設(shè)法降低這種不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響，努力使其轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)情緒。筆者根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面建議。

1.注重師生情感溝通。

傳統(tǒng)教育觀中教師與學(xué)生之間有一道不可逾越的鴻溝，“師道尊嚴(yán)”神圣不可侵犯?，F(xiàn)代教育理念主張教師與學(xué)生平等相處，教師是學(xué)生的朋友、支持者、幫助者、咨詢者。有調(diào)查表明學(xué)生喜歡大方幽默，知識(shí)淵博，理解信任學(xué)生，以誠相待，把學(xué)生當(dāng)朋友的老師。因此，教師應(yīng)該以人為本，把學(xué)生看作是有情感的全面發(fā)展的探求者，而不是僅僅只是被動(dòng)地接受知識(shí)的受動(dòng)者。所以，除了課堂上知識(shí)的傳授外，還應(yīng)該與學(xué)生有情感溝通，增進(jìn)師生之間的相互理解，減少學(xué)生的壓力和焦慮。教師可以利用課前和課間休息時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)生交談，詢問其學(xué)習(xí)和生活等方面的情況，或者就熱門話題與學(xué)生進(jìn)行討論等等。還可以利用電子方式如手機(jī)短信、郵件或QQ等信息手段與學(xué)生溝通。

2.營造輕松的課堂氛圍。

大多數(shù)高職學(xué)生的英語入學(xué)時(shí)水平不高，因?yàn)橛⒄Z較差，自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信等因素導(dǎo)致學(xué)生的課堂焦慮情緒。所以，教師應(yīng)該盡量營造輕松的課堂氛圍降低學(xué)生的焦慮度。

首先，教師自身在課堂上要保持輕松愉快的心情，以積極投入的熱情感染學(xué)生，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍；同時(shí)教師要把握好知識(shí)的難易度，提供可理解性的信息，以減少焦慮的產(chǎn)生。

其次，教師要多鼓勵(lì)肯定學(xué)生，減少負(fù)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)習(xí)尤其是語言學(xué)習(xí)就是在不斷地犯錯(cuò)誤，不斷改正的過程中進(jìn)步的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口說英語，不怕犯錯(cuò)誤。教師可以先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，然后教師在此基礎(chǔ)上再給予較肯定的評(píng)價(jià)以減少負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的焦慮情緒。

再次，適當(dāng)減少當(dāng)眾回答問題的頻率，采取靈活的教學(xué)方法，其中主要方法是組織合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組合作可以減少當(dāng)眾回答問題的緊張感。小組成員平等發(fā)言討論，組員間相互幫助學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，再當(dāng)眾發(fā)言時(shí)心里就會(huì)比較踏實(shí)而且有自信，降低了焦慮情緒，營造了輕松的心理狀態(tài)。同時(shí)因?yàn)楣灿⒄Z是大班額授課，合作學(xué)習(xí)又可以增加學(xué)生的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生進(jìn)行討論，提高了學(xué)習(xí)的參與度和效率。通過實(shí)踐表明，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了較高的興趣和熱情，發(fā)言非常積極踴躍，既活躍了課堂氣氛又使學(xué)生得到了鍛煉，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。改變學(xué)生以往的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。例如，每學(xué)期或者每個(gè)課程單元之初，要求每位學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃要具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性和具體性。在學(xué)期末或者每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)，教育學(xué)生要反思學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，找出不足和需要努力提高的方面，以便更好地確定下一次目標(biāo)。教師可以定期抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)劃制定和完成效果，也可以使其成為師生交流的另一種方式。

四 結(jié)語

研究表明，高職新生英語課堂普遍存在焦慮情感障礙，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。作為英語教師有責(zé)任在傳授知識(shí)的同時(shí)最大限度地降低焦慮給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，提高課堂活動(dòng)的參與度，幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

[1]Horwitz E K，Horwitz M B，Cope．1986．Foreign language classroom anxiety[J]．The Modem Language Journal，70.

[2]潘平亮,萬梅.論非主體性因素對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮的影響[J].教育與職業(yè),2009(5).

[3]史玉娟,李彤．語言焦慮對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的影響[J]．遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).

[4]杜志梅.避免課堂焦慮,促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)[J]. 海外英語(中旬刊), 2011(5).

[5]王薔，英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2009，5.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnNon-EnglishMajorFreshmen’sAnxietyintheEFLClassroominVocationalColleges

Liu Li’ ou

(Department of Western Studies, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

Many new college students will experience anxiety from middle school to colleges’ transitional period. Based on the research, the author finds that anxiety is very common for Non-English major freshmen and therefore gives some suggestions on reducing classroom anxiety to help students improve their language acquisitions.

anxiety in the EFL classroom;cooperative learning; learning strategies training

劉力鷗，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院西語系。

1672-6758(2013)07-0122-2

H319

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