基于工作工程系統(tǒng)化的《數(shù)控加工編程與操作》項目課程開發(fā)

霍蘇萍

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

職業(yè)教育項目課程是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式[1]，已逐步成為高職教育課程改革中具有代表性的課程模式．項目課程以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率[2]．代表了我國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式[3]．但是，項目課程改革面臨幾個突破點，主要是課程結(jié)構(gòu)的重組，新課程內(nèi)容體系的開發(fā)和項目體系的建構(gòu)[2]．如何成功地開發(fā)與實施項目課程，是高等職業(yè)教育必須面臨和解決的難題．本文以高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心課程《數(shù)控加工編程與操作》為例，就工作過程系統(tǒng)化的項目課程開發(fā)思路、開發(fā)流程，項目的選取、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與序化，項目課程的組織與實施過程等進(jìn)行了闡述分析，旨在破解項目課程開發(fā)與實施的難題．

1 課程開發(fā)思路

首先組建由企業(yè)現(xiàn)場專家、教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的基于工作工程系統(tǒng)化的課程開發(fā)團(tuán)隊，通過充分的行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研及崗位工作分析，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要面向數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控編程員、數(shù)控工藝員、數(shù)控生產(chǎn)管理員、數(shù)控機(jī)床維護(hù)調(diào)試等企業(yè)一線職業(yè)技術(shù)崗位（群）．針對職業(yè)崗位（群）進(jìn)行主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程、工作方法、使用工具、勞動組織方式等要素的分析，得到具體工作所需要的知識與能力，然后對知識及能力進(jìn)行歸納、整合、確定以典型零件加工為對象的典型工作任務(wù)，即生產(chǎn)組織、工藝設(shè)計、程序編制、加工操作、零件檢驗，形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)．在此基礎(chǔ)上，解構(gòu)原有基于學(xué)科體系的數(shù)控編程與加工的課程框架，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個整體，凝練工作過程要素，重構(gòu)“以工作過程為導(dǎo)向”的項目課程．課程開發(fā)的基本思路如圖1所示．

圖1 課程開發(fā)思路

2 課程內(nèi)容重構(gòu)與序化

2.1 項目設(shè)計模式選取

按照項目與工作任務(wù)的關(guān)系，項目與工作任務(wù)的匹配模式有分段式、循環(huán)式和對應(yīng)式．當(dāng)項目以工作任務(wù)為界線劃分為若干個小項目時，則選擇分段式；當(dāng)項目包括所有工作任務(wù)時，應(yīng)采用循環(huán)式；當(dāng)項目與工作任務(wù)一一對應(yīng)時，則采取對應(yīng)式．《數(shù)控加工編程與操作》課程主要工作任務(wù)有：分析零件加工圖樣；制定零件加工工藝、編制工藝文件；數(shù)值計算；編寫零件加工程序；操作數(shù)控機(jī)床加工零件；檢驗零件加工精度．

在生產(chǎn)實踐中，其工作流程如下：分析零件加工圖樣→制定零件加工工藝、編制工藝文件→數(shù)值計算→編寫零件加工程序→操作數(shù)控機(jī)床工零件→檢驗零件加工精度（見圖2）．在一個零件的數(shù)控加工流程中，各工作任務(wù)不是孤立存在的，而是一次連續(xù)的綜合工作過程．所以，在設(shè)計項目時，應(yīng)將各工作任務(wù)綜合到一個項目中，通過各個項目的學(xué)習(xí)來完成完整的數(shù)控加工任務(wù)．所以，《數(shù)控加工編程與操作》課程采用循環(huán)式設(shè)計項目．

2.2 項目的選取與序化

項目的選取主要依據(jù)3點：一是瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位要求，根據(jù)課程所針對的職業(yè)崗位對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力設(shè)置項目；二是融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)數(shù)控車工、銑工中級應(yīng)掌握的職業(yè)技能設(shè)置項目；三是考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位遷移設(shè)置項目．

項目載體必須在數(shù)控加工崗位上具備代表性、典型性，根據(jù)來自企業(yè)生產(chǎn)一線的常規(guī)機(jī)械加工零件，選擇具有典型代表意義的不同類型的零件；然后對零件圖樣進(jìn)行教學(xué)化處理，得到具有代表性結(jié)構(gòu)要素的零件作為課程的項目載體．通過項目載體的加工能體現(xiàn)數(shù)控加工的工作過程，包含所需的知識點和能力訓(xùn)練要素，實現(xiàn)零件數(shù)控加工工藝設(shè)計，程序編制和機(jī)床加工檢驗的針對性培養(yǎng)．

采用循環(huán)式模式設(shè)計項目時，要進(jìn)行項目的序化，即要合理安排項目之間的順序關(guān)系，使項目的學(xué)習(xí)過程能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和設(shè)備操作的難易程度，《數(shù)控加工編程與操作》課程分為數(shù)控車削和數(shù)控銑削2個學(xué)習(xí)單元，共設(shè)計9個教學(xué)項目．從項目之間的邏輯關(guān)系看，是按照零件加工的難易程度進(jìn)行項目序化．零件的結(jié)構(gòu)形狀是由簡單到復(fù)雜、零件的工藝類型是由單一到復(fù)合、零件加工的編程方法是由基本指令應(yīng)用到宏程序功能、機(jī)床操作加工技能訓(xùn)練是由模擬到實際操作加工的科學(xué)學(xué)習(xí)過程[4]．項目設(shè)計見表1．

圖2 項目實施的工作過程

表1 《數(shù)控加工編程與操作》課程項目

3 課程實施與評價

3.1 以項目為載體、以工作工程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

在《數(shù)控加工編程與操作》項目課程實施中，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的學(xué)科課程模式，以項目為載體、工作工程為導(dǎo)向組織課程教學(xué)，以零件的加工流程為主線，使學(xué)生在完成具體項目的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識框架，發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力．

《數(shù)控加工編程與操作》課程圍繞以項目為載體、工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)做一體的教學(xué)模式，以典型的零件加工為載體，學(xué)生通過 9個項目的完成，來驅(qū)動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練．項目實施的不同階段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，靈活運(yùn)用講授法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)文法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法．在一個具體任務(wù)的實施過程中，采用資訊、計劃與決策、組織與實施、總結(jié)與評價的四步教學(xué)法．

下面以螺紋軸為例說明教學(xué)組織與實施過程．首先資訊階段，由教師下達(dá)螺紋軸的加工項目任務(wù)書，展示零件圖樣，分析技術(shù)要求，提出項目任務(wù)的工作內(nèi)容及要求；然后，計劃與決策階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成該項目所需的相關(guān)知識、組織指導(dǎo)分析制定零件加工工藝、編寫加工程序；在組織與實施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化調(diào)試程序并操作機(jī)床加工零件，檢驗零件加工精度；總結(jié)與評價階段：分析誤差產(chǎn)生原因，學(xué)生、教師總結(jié)任務(wù)完成情況，提出改進(jìn)措施．表2為螺紋軸的加工項目學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)要求；表3為螺紋軸的加工項目的實施流程．

在項目的實施中，學(xué)生按照企業(yè)班組的組織形式分組進(jìn)行．完成每一個項目任務(wù)的流程是相似的，即分析零件圖紙、制定零件的加工工藝，編制零件加工程序、調(diào)試并優(yōu)化加工程序、操作數(shù)控機(jī)床實操加工零件、檢驗零件、分析加工質(zhì)量，總結(jié)誤差原因，提出改進(jìn)措施．在《數(shù)控加工編程與操作》項目課程中，學(xué)生通過零件形狀由簡單到復(fù)雜、工藝類型由單一到復(fù)合的9個項目的實施和訓(xùn)練，逐步具備了基本掌握了生產(chǎn)實踐中零件數(shù)控加工的基本工作過程，并具備零件數(shù)控加工的工藝分析與編程操作加工等能力，達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)．

3.2 項目課程的考核評價

項目課程是在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識、訓(xùn)練職業(yè)能力的，項目課程的考評不僅要評價學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況，更重要的是評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技能水平．項目課程的評價對項目課程的有效實施和與企業(yè)人才需求對接有重要的指導(dǎo)意義．《數(shù)控加工編程與操作》項目課程的考核遵循“以能力為核心、實行全程化考核”的原則．為及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗和存在問題，提高項目課程教學(xué)實施效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，課程建立了以零件工藝分析及編制工藝文件、編制加工程序、實際操作加工、零件加工質(zhì)量、安全操作規(guī)范、團(tuán)隊意識等考核為主線的動態(tài)的、全過程的考核體系，課程成績由各項目實施的過程性考核和期末綜合考核成績組成．

過程性考核：根據(jù)學(xué)生在每個教學(xué)項目過程中學(xué)生參與項目實施情況及項目完成的質(zhì)量、團(tuán)隊合作精神、小組互評及學(xué)生自我評價情況綜合評定（100分制），占課程考核總成績的60%；

期末綜合考核：根據(jù)課程目標(biāo)要求選擇生產(chǎn)實際中工藝結(jié)構(gòu)相對綜合、復(fù)雜的零件作為期末課程綜合考評項目，建立課程項目庫，在項目課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，由校企合作企業(yè)技術(shù)人員參與，對學(xué)生進(jìn)行綜合項目實施考評，或結(jié)合勞動部門職業(yè)技能鑒定進(jìn)行綜合項目考評，考評結(jié)果占課程考核總成績的40%．

課程成績：

其中，x為過程性考核評定成績，滿分60分；z為期末綜合項目考核成績，滿分40分．

表2 螺紋軸的加工項目培養(yǎng)目標(biāo)

表3 項目課程的教學(xué)組織與實施

4 結(jié) 論

基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程開發(fā)要堅持“以能力為主線”，項目的選取、實施及課程評價要與企業(yè)職業(yè)崗位需求對接，課程開發(fā)要與企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、共同實施教學(xué)和考評[5]．在課程開發(fā)中要處理好幾個方面的關(guān)系：一是理論與實踐的關(guān)系；二是顯性知識與隱形知識的關(guān)系；三是必備知識與拓展知識的關(guān)系，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)．

[1] 蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）．

[2] 徐國慶．職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（04）．

[3] 蔣慶斌，郝超．高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J]．教育與職業(yè)，2007（6）．

[4] 霍蘇萍．?dāng)?shù)控加工編程與操作（第2版）[M]．北京：人民郵電出版社，2012．

[5] 李學(xué)鋒，黃清源，鄭金輝，等．工作過程系統(tǒng)化高職課程開發(fā)與建設(shè)的實踐研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（B03）：9-13．