高職院校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題與對策研究*

陳銳浩，柯和平

（深圳職業(yè)技術(shù)學院 信息技術(shù)中心，廣東 深圳 518055）

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括2個組成部分： 按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”[1]．隨著我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的深入開展，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)無論從數(shù)量質(zhì)量，或者從學科門類、地區(qū)分布等層面看，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)都體現(xiàn)出了較高水平．但是，在建設(shè)過程中也暴露出了網(wǎng)絡(luò)課程價值異化、重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重建設(shè)輕運用的認識誤區(qū)，使網(wǎng)絡(luò)課程失去了本應(yīng)有的教育價值與意義[2]．

隨著教育信息化的不斷深入，高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)模不斷擴大，但是分布非常不均衡，重點高等學校與地方高等院校的建設(shè)與發(fā)展極不平衡，網(wǎng)絡(luò)課程校均數(shù)量比為40:1[3]．從近3年全國多媒體教育軟件大獎賽（簡稱大獎賽）高教組網(wǎng)絡(luò)課程類的一等獎獲獎情況，也可以看出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平跟本科院校的差別．2010年，獲得大獎賽高教組一等獎的網(wǎng)絡(luò)課程總共有11門，本科院校和高職院校的獲獎數(shù)量比為 9:2；2011年，獲得大獎賽高教組一等獎的網(wǎng)絡(luò)課程總共有10門，本科院校和高職院校獲獎數(shù)量比為9:1；2012年，高教組網(wǎng)絡(luò)課程類改名為精品資源共享課，總共有8門課程獲得一等獎，本科院校和高職院校獲獎數(shù)量比為7:1．

為什么在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平還遠落后于本科院校，作者分析了高職院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)多年的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實踐提出解決的方法，并介紹了作者近3年在大獎賽上獲得一等獎的3個課程案例．

1 高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在問題分析

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在問題主要有：

1）缺乏現(xiàn)代教學與學習理論的指導(dǎo)現(xiàn)階段．現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中沒有得到應(yīng)有的重視，很多高職院校甚至沒有設(shè)立相關(guān)部門，教育技術(shù)相關(guān)的指導(dǎo)工作都是由信息中心承擔．由于缺乏專業(yè)人才，所以很多高職院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面存在誤區(qū)，片面追求數(shù)量，忽視質(zhì)量，重形式輕內(nèi)容．忽視學習者的心理認知過程和個性學習過程，輕視教學過程設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容和含義的展現(xiàn)形式設(shè)計．

2）缺乏適合高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺．所謂網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是指建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建的，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)[4]．國外也有人稱之為網(wǎng)絡(luò)學習工具、虛擬學習環(huán)境等．北京師范大學余勝泉教授等人認為一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該由四個部分組成：網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具和網(wǎng)上教學資源管理系統(tǒng)四個子系統(tǒng)[5，6]．目前雖然市場上有不少網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但是大部分平臺都注重網(wǎng)上教學支撐系統(tǒng)的功能，課程開發(fā)工具相對薄弱，而且沒有考慮到高職院校課程職業(yè)化、項目化等特點．涂剛通過對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)狀分析，指出目前的網(wǎng)絡(luò)教學平臺存在教學內(nèi)容形式單一、缺乏自主學習資源、沒有強大的導(dǎo)航系統(tǒng)等缺點[7]．由于商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺購買維護的費用過高、使用效果不盡人意等問題，大部分普通高校選擇放棄使用外購平臺，而自主開發(fā)滿足自己需求的平臺[8]．高職院校開發(fā)實力比較弱，無法獨立開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，即使購買商業(yè)平臺，由于缺乏二次開發(fā)能力，也很難制訂出符合本校實際情況的網(wǎng)絡(luò)教學平臺．

3）缺乏制作人員和相應(yīng)的技術(shù)支持．高職院校的師資隊伍比不上本科院校，缺乏相關(guān)的課程制作人員．很多本科院校在開展網(wǎng)絡(luò)教學的時候可以讓研究生參與進來，承擔助教的角色，在具體課程內(nèi)容的制作方面，也可以讓本科生參與進來，甚至承擔具體的課程內(nèi)容制作任務(wù)．高職院校生源素質(zhì)相對差一些，加上學制只有3年，學生在校時間短，無法參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)．所以，很多時候，課程內(nèi)容只得由主講教師自己制作．限于水平，很難開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，加上缺乏激勵機制，教師也缺乏制作優(yōu)質(zhì)課程的動力．在一些設(shè)立教育技術(shù)中心的高職院校中，教育技術(shù)中心存在技術(shù)人員數(shù)量少，人員業(yè)務(wù)水平有限等問題，也無法給網(wǎng)絡(luò)課程制作提供有效的技術(shù)支持，這些情況使高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程制作水平遠落后于本科院校．

4）缺乏創(chuàng)新，思維固化．高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)落后的一個重要原因，是因為因循守舊，缺乏創(chuàng)新．高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)基本是跟隨著本科院校在進行的，一直處于模仿階段，缺乏自己的特點．近幾年，在高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面出現(xiàn)了很多新的想法，如高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考一文中提出了教學方法的改革與運用的一些想法[9]，但是現(xiàn)實中付諸實施的很少．

2 面向職業(yè)院校的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

高職課程特點鮮明，如強調(diào)工學結(jié)合、校企合作、職業(yè)情境化、案例化教學、項目化組織等．高職學院的教學多是動手操作的內(nèi)容，很多教學內(nèi)容不可能在理論課堂中展現(xiàn)，需要通過網(wǎng)絡(luò)課程，采用多媒體給以展現(xiàn)．高職網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的開發(fā)要參照相關(guān)的職業(yè)資格，以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心進行內(nèi)容設(shè)計．網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)就是把高職課程的教學理念，教學設(shè)計，教學內(nèi)容，教學資源通過適當?shù)姆绞浇M織和呈現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持形成可用于教學的應(yīng)用系統(tǒng)．

2.1 選擇一個符合本校特色的課程創(chuàng)作平臺

近10多年來網(wǎng)絡(luò)教學平臺飛速發(fā)展，各種平臺大量涌現(xiàn)，但是另一方面，很多用戶找不到合適的網(wǎng)絡(luò)教學平臺．為了幫助用戶根據(jù)自身需求選擇和分析網(wǎng)絡(luò)教學平臺，北京師范大學的王志軍在廣泛調(diào)研國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展現(xiàn)狀、分析現(xiàn)有評價指標體系的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出從用戶體驗和教學可用性出發(fā)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選擇和分析模型（SAM）[10]．模型包括9 個一級維度、38 個二級維度，通過共性指標構(gòu)建、個性指標構(gòu)建和最終指標形成3個階段，確定了272 項具體指標．為進一步簡化操作，幫助用戶區(qū)別不同網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特點，有針對性地選擇某一類平臺，王志軍根據(jù)用戶群體和使用情境將平臺分為中小學輔助、高校輔助、遠程學習、教師培訓(xùn)、企業(yè)學習平臺5類．其中比較適合高校的有高校輔助、遠程學習2種類型．高職不同課程的網(wǎng)絡(luò)教學需求存在差別，教學組織方式相差比較大，遠程學習平臺各方面要求都比較高，特別在教學內(nèi)容管理方面功能比較強，基本能夠滿足用戶需求．

對于具備開發(fā)實力的高職院校，也可以參考以上指標，自主開發(fā)基于獨立網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這種模式開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可定制性比較強，能夠根據(jù)課程特點進行內(nèi)容定制和進行個性化教學，在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方面具備一定的優(yōu)勢．筆者根據(jù)多年的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)經(jīng)驗，從用戶體驗和教學可用性出發(fā)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)作平臺（簡稱WCCS），基于該平臺開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程獲得多項全國一等獎，平臺本身也獲得第十五屆全國多媒體教育軟件大獎賽教學平臺類一等獎勵．

WCCS平臺遵循學生為主體，教師為主導(dǎo)原則，包含 CMS系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，考試管理系統(tǒng)，資源庫系統(tǒng)，論壇等，支持多種教學組織方式，支持學習過程的控制和記錄，其結(jié)構(gòu)如圖1所示．

2.2 建立科學的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式

根據(jù)高職院校的實際情況，建議采用由課程主講教師、教育技術(shù)人員合作開發(fā)的模式，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與維護具有可持續(xù)性．高職院校中，教師熟悉教學設(shè)計，熟悉課程內(nèi)容，但是缺乏一定的制作技術(shù)，無法制作出吸引學習者的教學內(nèi)容，教育技術(shù)專業(yè)人員具備一定的技術(shù)水平，但是不熟悉具體課程的課程設(shè)計，所以兩者要有機結(jié)合．在早期精品課程建設(shè)階段，一些院校直接花錢找外面專業(yè)公司協(xié)助制作課程，不管課程評上與否，后期的課程維護就成為問題，這也是很多精品課程評上之后多年沒有更新的原因．高職院校要重視現(xiàn)代教育技術(shù)人員的引進，注重教育技術(shù)人員技術(shù)水平的提高，通過制定一定的激勵機制，鼓勵教育技術(shù)人員與課程老師合作進行課程開發(fā)．教育技術(shù)人員長期從事教育技術(shù)工作，而且崗位比較穩(wěn)定，能夠提供穩(wěn)定的教育技術(shù)支持，建立由課程主講教師，教育技術(shù)人員合作開發(fā)的模式有助于高職院校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程．

圖1 WCCS平臺結(jié)構(gòu)

2.3 重視數(shù)字化學習資源的收集和制作

北京師范大學黃懷榮在關(guān)于技術(shù)促進學習的五定律一文中指出：如果提供“優(yōu)質(zhì)”的數(shù)字化學習資源，學習者會主動瀏覽所有資源，從而獲得優(yōu)于f2f教學效果[11]．現(xiàn)階段高職網(wǎng)絡(luò)教學開展效果不理想，缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是一個主要的原因．而導(dǎo)致這個原因是因為教師平時缺乏數(shù)字化學習資源的重視．很多老師平時沒有積累，到了做課程的時候，才發(fā)現(xiàn)手上資源缺乏，所以要從平時做起來，重視原創(chuàng)資源的建設(shè)．如：一些實踐操作比較多的課程，平時可以通過數(shù)碼相機拍攝照片，如設(shè)備圖片，實訓(xùn)操作．教師在備課的時候，可以把自己的操作通過屏幕錄像軟件記錄下來．重視相關(guān)資源的收集，如行業(yè)標準文檔，各種優(yōu)秀視頻收集．對于網(wǎng)站上呈現(xiàn)的資源，要遵循呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理的原則，要充分考慮各種終端用戶的使用效果．

2.4 采用合理的UI設(shè)計和頁面構(gòu)圖

網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計標準要以“對學習者學習需要的滿足”為核心，“對學習者人文關(guān)懷情況”，“能否引起學習興趣和有效學習”，“課程內(nèi)容和形式是否適合學習者特點”等作為評價指標[12]．根據(jù)這個評價指標，高職網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)該遵循下面的原則：

1）內(nèi)容與形式相統(tǒng)一：內(nèi)容是指頁面上呈現(xiàn)出來的各種元素，形式指的是網(wǎng)頁的排版布局、色彩、圖形的運用等外在的視覺效果．無論采取何種表現(xiàn)形式都不能單純追求美觀而忽視內(nèi)容的建設(shè)，沒有充實內(nèi)容的課程網(wǎng)站，即使設(shè)計再精美，也不會對用戶有長久的吸引力．

2）主題鮮明：網(wǎng)絡(luò)課程界面內(nèi)容不可能象綜合網(wǎng)站一樣內(nèi)容大而全，包羅萬象．必須根據(jù)課程主題，突出課程特色，如在主頁的關(guān)鍵地方或內(nèi)頁的banner，把課程的特點或創(chuàng)新點以圖片或flash給予呈現(xiàn)，一個主題鮮明、布局合理的課程能獲得更多學習者的認可，能吸引學習者的興趣．

3）風格統(tǒng)一：整個課程網(wǎng)站的設(shè)計要采取統(tǒng)一的風格，這樣使網(wǎng)站看起來更專業(yè)，不要一個頁面采用一種風格，另外一個頁面又換一種風格，給人一種很散亂的印象．無論是文字、色彩的運用，還是版式的設(shè)計都要給人一種協(xié)調(diào)的印象．

4）導(dǎo)航清晰：網(wǎng)站要給瀏覽者提供一個清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，以便于瀏覽者能夠清楚目前所處的位置，同時能夠方便地轉(zhuǎn)到其他頁面．導(dǎo)航系統(tǒng)要出現(xiàn)在每一個頁面上，標志要明顯，便于學習者使用，對于不同欄目結(jié)構(gòu)可以設(shè)計不同的導(dǎo)航系統(tǒng)．

5）良好的兼容性：對于網(wǎng)頁來說，它不同于其它印刷品，制作完成后就一成不變了，它隨著用戶瀏覽器的不同而出現(xiàn)變化．因此設(shè)計者一定要考慮到網(wǎng)頁的兼容性，采用比較嚴格的html標準，使頁面適用于大多數(shù)主流的瀏覽器或目標用戶所用的瀏覽器，不至于出現(xiàn)差別很大的瀏覽效果．

2.5 建設(shè)符合高職教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程欄目

對于一門網(wǎng)絡(luò)課程，其欄目設(shè)置是否清晰、合理、科學，往往在很大程度上影響學習者的學習興趣．一個欄目設(shè)置合理的課程網(wǎng)站，用戶會很容易地找到需要的東西．根據(jù)筆者經(jīng)驗，一級欄目最好不超過10個，如果一級欄目過多，可以考慮把一些作為二級欄目．根據(jù)欄目的性質(zhì)，可以分為三類，第一類是在 CMS模塊中自定義的欄目，可以根據(jù)需要隨意添加，第二類是系統(tǒng)提供的功能模塊，主要是一些通用性的模塊，第三類是 CMS模塊無法實現(xiàn)，系統(tǒng)模塊也不提供，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)教學需要專門開發(fā)的模塊，技術(shù)含量高，使用性強，不是所有網(wǎng)絡(luò)課程都具有這些欄目．具體欄目結(jié)構(gòu)如圖2所示．

網(wǎng)絡(luò)課程欄目的訂制需要網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支撐，所以選擇一個優(yōu)秀的，滿足網(wǎng)絡(luò)教學需求的平臺是非常重要的．

圖2 欄目結(jié)構(gòu)

2.6 吸收先進的信息技術(shù)

優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，還要與時俱進，應(yīng)用新的技術(shù)促進網(wǎng)絡(luò)教學．如在一些教學疑點和難點上，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進行演示、解析、仿真．工科類課程，可以采用交互式的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬 3D組裝過程、實現(xiàn)具體的模擬操作等．這兩年的全國多媒體教育軟件大獎賽上，一些技術(shù)比較先進的高校還開發(fā)了基于角色扮演的互動課件．隨著移動終端的普及和移動學習的廣泛開展，網(wǎng)絡(luò)課程也要考慮到不同終端的兼容問題，可以采用Html5，Css3.0等技術(shù)制作具體的教學內(nèi)容．在教學方式上，也可以引入教育微博，以微內(nèi)容的形式傳遞學習資源和交流意見，達到支持“微型學習”的效果[13]．

2.7 在使用過程中完善

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程是持續(xù)性的，不可能一蹴而就，只有真正的用于教學，才能檢驗出網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點．隨著時間的推移，很多教學內(nèi)容是需要及時做調(diào)整的，特別是高職課程，很多課程還處于探索期，整合期或是改革期，尚未定型，教學內(nèi)容需要不斷更新和完善．只有不斷更新的網(wǎng)絡(luò)課程才有生命力，才能輔助教學，而且通過課程的運行，積累了大量的學習記錄，如論壇資料，答疑資料，作業(yè)資料，這些都對后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用有參考作用．

3 優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實踐

優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程不僅教學內(nèi)容組織有特色，而且開展的教學活動也符合課程本身的特點．下面介紹筆者近幾年獲得大獎賽一等獎的3個作品的特點和開發(fā)方法．

3.1 使用通用機床的零件加工

該網(wǎng)絡(luò)課程獲得第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽高教組網(wǎng)絡(luò)課程類一等獎，課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導(dǎo)向組織教學．

針對課程的特點，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站設(shè)計了“課程設(shè)置”、“教師隊伍”、“方法與手段”、“工學結(jié)合”、“資源庫”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“實訓(xùn)項目”、“教學論壇”等欄目，網(wǎng)站基于WCCS網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)作平臺，依托平臺開展教學活動．其中資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程欄目是課程網(wǎng)站的特色欄目．網(wǎng)絡(luò)課程欄目包含8個單元，每個單元學習內(nèi)容采用如下方式逐層導(dǎo)入：知識目標→技能目標→情感目標→教學重點與難點→教學方法→問題導(dǎo)入→教學內(nèi)容→問題解決．每個單元的內(nèi)容符合認真規(guī)律，由淺入深，內(nèi)容組織圖文并茂，支持多種媒體的在線播放．資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程欄目無縫整合，資源庫中的每個資源可以和多個教學單元建立關(guān)聯(lián)．

網(wǎng)絡(luò)課程采用課程教師團隊，教育技術(shù)人員合作開發(fā)的模式，教師團隊負責教學內(nèi)容的設(shè)計和編寫，原創(chuàng)資源的建設(shè)，以及網(wǎng)站資源的添加，教育技術(shù)人員協(xié)助進行網(wǎng)站界面設(shè)計，并且通過平臺實現(xiàn)教師的教學思路．最后形成的課程界面布局合理，導(dǎo)航方便，特點鮮明；教學內(nèi)容豐富，8個單元的組織方式體現(xiàn)了高職項目化教學的特色，采用層層導(dǎo)入方式，充分體現(xiàn)高職重視學生動手實踐的特點；網(wǎng)站原創(chuàng)資源多，實現(xiàn)資源和教學單元的無縫連接，便于學習者進行拓展學習．

3.2 電工專業(yè)技能

該課程是一門職業(yè)技能實訓(xùn)課程，課程具有如下特點：職業(yè)化、現(xiàn)代化、系統(tǒng)化、層次化等特點，高職特色鮮明．網(wǎng)絡(luò)課程獲得第十五屆全國多媒體教育軟件大賽網(wǎng)絡(luò)課程類一等獎和2011年廣東省教育軟件評審網(wǎng)絡(luò)課程類一等獎．

結(jié)合課程四化的特點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，基于WCCS平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，課程具有如下特點．

1）在教學內(nèi)容組織方面，采用傳統(tǒng)的章節(jié)教學和項目教學兩種方式，“網(wǎng)絡(luò)課程”欄目教學內(nèi)容由淺入深，以章節(jié)方式組織內(nèi)容，覆蓋整個課程體系，每個章節(jié)都有大量的拓展資源，習題，測試．“項目教學”欄目整理本課程40多個實操項目，每個項目都包含“項目單”、“項目卡”、“試驗報告”、“教學視頻”、“實訓(xùn)動畫”、“注意事項”、“參考資料”、“答疑”等欄目，從多個角度引導(dǎo)學習者掌握具體的技能．其中“教學視頻”是教育技術(shù)人員協(xié)助拍攝的實操視頻，“實訓(xùn)動畫”采用flash技術(shù)開發(fā)，由技術(shù)人員協(xié)助，把電路圖的原理通過多媒體互動方式呈現(xiàn)，有效地幫助學生理解疑點難點．

2）資源豐富，原創(chuàng)性強，便于學生開展拓展學習．

3）開發(fā)多種接近實戰(zhàn)的實踐教學模塊，如切合實際需求的項目教學，虛擬電工器材實訓(xùn)、模擬考場、遠程的實際設(shè)備編程操作、在線隨機測試等，構(gòu)建了基于工作過程的“能力模塊—工程項目—工作任務(wù)”的三層次電工技能實訓(xùn)課程體系．

4）重視職業(yè)資格認證，建成完善的職業(yè)資格認證題庫，收錄了4000多道題目，實現(xiàn)隨機出題測試．

該網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，除了與教育技術(shù)人員緊密配合，更重要的是發(fā)動了整個專業(yè)的4位教師進行資源建設(shè)．對于這種專業(yè)基礎(chǔ)課，最好的建設(shè)方式就是多位教師共建共享．

3.3 經(jīng)管數(shù)學

該課程是三年制高職院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，課程歷經(jīng)多年改革，形成“模塊案例一體化”的教學模式，真正將數(shù)學與專業(yè)融合起來，重點培養(yǎng)學生的量化研究能力和數(shù)學思維習慣，并且通過數(shù)學軟件提高學生處理復(fù)雜計算的能力．這種模式和高職院校人才培養(yǎng)目標是一致的．本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)完全服務(wù)于課程教學實際需求，采用WCCS課程創(chuàng)作平臺，以“對學習者學習需要的滿足”為核心理念進行定制，為學習者提供了支持自主學習的網(wǎng)絡(luò)課程．

網(wǎng)絡(luò)課程欄目包括“課程介紹”、“師資隊伍”、“公告通知”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“MATLAB 專題”、“課程資源庫”、“考核系統(tǒng)”、“討論交流”、“移動學習”等欄目．網(wǎng)絡(luò)課程特點如下：

1）教學內(nèi)容體系完整，教學內(nèi)容由淺入深，整合多種媒體．教學內(nèi)容分為章和節(jié)兩層體系，內(nèi)容學習全部做成圖片，文字，動畫組成的在線教材．所有的案例都采用flash方式展示，通過控制按鈕協(xié)助學習者更易于掌握解題的步驟．

2）建成完善的專業(yè)題庫，開發(fā)多種輔助學生自學的模塊，包括“習題自測系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”兩個軟件，“在線測試”和“隨機測試”兩個在線測試模塊．

3）支持自主學習，學生可以查看自己的學習進度，老師也可以查看所有學生的學習進度及學習的詳細情況；控制學生的學習過程，每個知識點都可以設(shè)置學習約束，約束由測試來組成，只有完成相應(yīng)的測試，并且達到規(guī)定的成績，才算滿足約束，可以繼續(xù)學習．

4）支持移動學習，網(wǎng)站專門開發(fā)了面向移動終端的版本，目前支持Android系統(tǒng)，主要攔目包括，新聞中心，課程介紹，教學內(nèi)容，在線測試等．使用手機終端可以從題庫中自動調(diào)出題目進行測試，系統(tǒng)自動打分．

5）教學效果明顯，在開發(fā)本網(wǎng)絡(luò)課程之前，學生作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，屢禁不止，使用了網(wǎng)絡(luò)課程之后，教師建設(shè)了完善的題庫，利用平臺提供的隨機組卷功能布置作業(yè)，規(guī)定學生在特定時間完成具體測試．由于題庫題目多，測試時題目是從題庫中隨機抽取，所以每個學生的試卷內(nèi)容都不一樣，讓學生無法抄襲，而且系統(tǒng)允許學生在到期之前多次提交試卷，并只保留最高分，這也給喜歡學習的學生一個得高分的機會，最后所有測試根據(jù)分配的權(quán)重形成成績報表．

本網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)得到教育技術(shù)人員大力的支持，教師可以專注于教學內(nèi)容準備和題庫的建設(shè)．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作量大，特別是題庫的建設(shè)，但是課程建成之后，用于實際教學，課程負責老師明顯感覺到工作量減少一大半．本課程 2012年獲得第十六屆全國多媒體教育軟件大獎賽高教組精品資源共享課一等獎，同時獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎．

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)比較復(fù)雜，涉及課程設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、界面設(shè)計、內(nèi)容具體制作、系統(tǒng)開發(fā)多方面．一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程需要專業(yè)教師，教育技術(shù)人員一起配合，分工制作．網(wǎng)絡(luò)課程的制作費時費力，但是制作完成之后，可以提高教學效果，提高課程影響力．高職課程實踐操作方面內(nèi)容比較多，更是適合制作成網(wǎng)絡(luò)課程，高職院校要從長遠的發(fā)展需要出發(fā)，高度重視，在人力、財力、物力多方面加大對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的投入，以保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)健康、扎實的開展，以此深層次地促進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量．

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