六步三段兩分支式教學(xué)資源設(shè)計研究

趙輝 章凡 張瑜

1 中南大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)中心 長沙 410083 2 中南大學(xué)湘雅醫(yī)院 長沙 410078

1 前言

“六步三段兩分支”教學(xué)模式的優(yōu)點體現(xiàn)在首先著眼于師生的雙向活動，該模式認為教是為學(xué)服務(wù)的，教不可以離開學(xué)；其次體現(xiàn)了知識分類學(xué)習(xí)的思想，該模式將知識分為陳述性知識和程序性知識；再次是對課程類型進行了劃分，分為以陳述性知識為主要目標(biāo)的課、以程序性知識為主要目標(biāo)的課以及以策略性知識為主要類型的課。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中粉筆板書這一教學(xué)手段，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，有著獨特的優(yōu)勢：有利于師生教與學(xué)的互動、情感的交流；教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握教學(xué)的進度和節(jié)奏等。但它也有缺點，很難將抽象的概念講解清楚，不夠直觀、形象。多媒體的出現(xiàn)彌補了粉筆板書的不足，多媒體教學(xué)資源在日常教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，且方便教師的重復(fù)利用、改進和更新，減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)。

但是，教師在設(shè)計與制作多媒體教學(xué)資源過程中因為沒有一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量好壞或者參考，所以急需符合師生需要的指導(dǎo)規(guī)范或?qū)嵗?，用以指?dǎo)教師進行課堂教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。

2 “六步三段兩分支”教學(xué)模式

根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模式，皮連生吸取了加涅的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，在《智育心理學(xué)》中提出“六步三段兩分支”教學(xué)模式，如圖1所示。

其中，“六步”是指所有知識完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過途中所示的步驟，這也就有了相應(yīng)的教學(xué)步驟?！叭巍笔侵附虒W(xué)和學(xué)習(xí)的6個步驟可以概括為三段：第一到第四步為第一段，其中心任務(wù)是知識的理解；第五步為第二段，其中心任務(wù)是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化；第六步是第三段，中心任務(wù)是知識的提取和運用?！皟煞种А敝傅氖?，陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識的練習(xí)和遷移[1]。

該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有下面一些優(yōu)點。

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式著眼于教師的行為，而“六步三段兩分支模式”則是著眼于師生的雙向活動。該模式認為教學(xué)本無獨立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2）傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有知識分類學(xué)習(xí)的思想，“六步三段兩分支模式”模式反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想。從第五步開始，教與學(xué)分為兩部分：左邊的部分代表陳述性知識的教與學(xué)，右邊的部分則代表程序性知識的教與學(xué)。

3）傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有課型結(jié)構(gòu)的概念，“六步三段兩分支模式”清楚地解釋了基本課型的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)的概念是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的關(guān)系、順序和時間分配，它反映的是一定教材單元體系中課程的教學(xué)過程及其組織。課的類型不同，教學(xué)任務(wù)和特點也不同，其教學(xué)過程也相應(yīng)有所變化。

根據(jù)廣義知識分類和知識掌握的階段，可以對不同類型的課程進行劃分。針對不同類型的課程，可選擇相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方法進行教學(xué)[2]。優(yōu)秀課堂教學(xué)資源應(yīng)引導(dǎo)教師根據(jù)不同課型來選擇教學(xué)步驟和教學(xué)方法，將教學(xué)資源的設(shè)計與教學(xué)法結(jié)合，以提高教學(xué)效率。由此，課堂教學(xué)資源設(shè)計的流程圖如圖2所示。

圖1 “六步三段兩分支”課堂教學(xué)模式

圖2 教學(xué)資源設(shè)計流程圖

3 課堂教學(xué)資源設(shè)計

課堂教學(xué)資源設(shè)計與制作的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，理想的課堂教學(xué)資源應(yīng)該能幫助教師更好地按照科學(xué)合理的教學(xué)步驟來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。近代著名教育心理學(xué)家皮亞杰認為，一切經(jīng)驗都必須經(jīng)過主體的同化才能對主體產(chǎn)生影響。他所提出的認知結(jié)構(gòu)是一種建構(gòu)的結(jié)構(gòu)，是主體通過不斷地建構(gòu)而形成的。教師教學(xué)活動作為學(xué)生認知的過程，應(yīng)建立在符合學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生展開的，教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。成功的教學(xué)資源的一個重要因素是其設(shè)計理念要遵從學(xué)生的認知規(guī)律。按照“六步三段兩分支”教學(xué)模式，將教學(xué)步驟概括為三段：一段為知識的理解，一段是知識的鞏固，一段是知識的提取和應(yīng)用。在教學(xué)資源設(shè)計中應(yīng)遵循這三段的任務(wù)，并與學(xué)生的認知規(guī)律相結(jié)合，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，以期更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，達到提高教學(xué)效率的目的。

3.1 知識的理解

理解是學(xué)生對所學(xué)知識的初步認識，是掌握知識的重要環(huán)節(jié)。有研究證明，不理解就容易遺忘也難以應(yīng)用[4]，只有被理解的知識才有可能遷移和應(yīng)用。知識的理解至關(guān)重要。為了學(xué)生在課堂上能對知識有更好的感知和認識，提出將知識體系進行劃分的概念，即知識元和知識單元。

知識元是指不可再分割的具有完備知識表達的知識單位，知識單元則是按照一定的邏輯劃分而成，是知識管理活動的前提和基礎(chǔ)。把整個知識體系劃分成一個個的知識元，各知識元之間既相互獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成整個知識體系。并給每個知識元唯一編號，類似于書本的頁碼，在課件中以進度表的形式顯示。在課件中實時顯示當(dāng)前授課的進度，一方面，教師可以根據(jù)進度把握自己講解的速度，以達到最優(yōu)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最終目的；另一方面，學(xué)生可以記錄自己需要的進度顯示值而不需要記住具體內(nèi)容，按照編號能迅速找到相應(yīng)的知識，便于在課后進行目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)。

知識單元的概念是把知識體系以知識點的形式體現(xiàn)，一個課程中各知識點間的聯(lián)系非常緊密。授課過程中單向的講解不利于學(xué)生對知識的理解，根據(jù)需要有交叉、有重復(fù)、有返回地講解，則需要將知識劃分為知識點，并且利于教師有針對性地講解以及學(xué)生對重、難點的把握。

3.2 知識的鞏固

知識鞏固指的是在知識學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的持久記憶，包括識記、保持、再認和重現(xiàn)。其中，識記和保持是再認和重現(xiàn)的前提，再認和重現(xiàn)是識記和保持的結(jié)果[5]。可見，識記和保持在知識鞏固中占主導(dǎo)地位。艾賓浩斯的研究指出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且不均勻，最初速度快，以后逐漸緩慢。因此，在學(xué)習(xí)過程中必須通過復(fù)習(xí)、鞏固來克服遺忘。課件設(shè)計中可以通過添加記憶棒和交互白板模塊來實現(xiàn)實時復(fù)習(xí)、實時鞏固。

圖3 多媒體課件截屏示意圖

1）記憶棒。記憶棒實現(xiàn)的是將之前講過的知識內(nèi)容在后續(xù)課程中有所顯示，這樣便于教師在教學(xué)過程中對前期知識的回顧，也便于學(xué)生對前期知識的回想以及銜接。傳統(tǒng)教學(xué)中一些有經(jīng)驗的教師采用粉筆板書教學(xué)時，會把黑板劃分成幾塊，在講某一部分內(nèi)容時把前一部分內(nèi)容的板書留在黑板上。而如今板書的內(nèi)容相對來說較少，這一好的傳統(tǒng)習(xí)慣在多媒體課件盛行的時代要想繼承下來，目前可行的方法之一是縮略圖的使用，在制作課件時可以劃分某一特定模塊來放置縮略圖。多媒體課件可以通過縮略圖實現(xiàn)，縮略圖的制作過程不復(fù)雜卻繁瑣，可以通過截屏的方式來實現(xiàn)。

2）交互白板。教師在上課過程中會遇到這樣的問題：要退出當(dāng)前運行的課件，另外打開窗口完成課堂提問，輸入完成后才能繼續(xù)運行課件。缺點在于在課堂教學(xué)過程出現(xiàn)了間斷，不利于教師的發(fā)揮，也不利于教師和學(xué)生之間的交互。這也是造成如今教師隨“計算機”轉(zhuǎn)的原因之一。利用交互白板，點擊鍵盤小圖標(biāo)頁面加載一個輸入文本框便可完成和學(xué)生的交互，便于教師自由發(fā)揮以及教師和學(xué)生之間的交互。

3.3 知識的提取和應(yīng)用

真正掌握知識不僅僅體現(xiàn)在對知識的理解和鞏固兩個方面，還體現(xiàn)在能靈活運用知識來解決實際中的問題。知識的提取和應(yīng)用是掌握知識的一個必不可少的階段[6]。凡是依據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解決相關(guān)問題都可以稱之為知識的應(yīng)用，平時說的做作業(yè)、考試就是對知識掌握情況的檢驗，檢查學(xué)生是否能夠依據(jù)所學(xué)知識去解決同類課題。

當(dāng)今學(xué)生面臨的一個很大問題是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，跟不上教師的節(jié)奏。很多學(xué)生在課堂上一門心思放在記筆記上，怕漏聽，聽不懂教師講授的內(nèi)容是習(xí)以為常的事情；課后要花大量的時間放在學(xué)習(xí)上課記的筆記上，因為上課教師講的沒有認真聽，課后復(fù)習(xí)既浪費時間又不見得有很好的效果。在如今這個信息大爆炸的年代，應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢而不是任由資源浪費。建立資源庫是一個有效的解決路徑，把學(xué)習(xí)資料包括拓展內(nèi)容整合放在資源庫中，可供學(xué)生下載，只要在課件中提供鏈接到資源庫的網(wǎng)址即可。這樣，學(xué)生上課就不用一門心思記筆記，可以專心聽老師講課，增加了師生的互動，教師講課也將更有激情，形成良性循環(huán)。學(xué)生還可以自己學(xué)習(xí)擴展知識和自檢對知識的掌握程度。

4 在婦產(chǎn)科學(xué)上的應(yīng)用實例

基于“六步三段兩分支”教學(xué)模式，已完成了《婦產(chǎn)科學(xué)》課件的制作，圖3為課件在實際應(yīng)用中的截屏示意圖。

從圖3可以看出，《婦產(chǎn)科學(xué)》課件的設(shè)計頁面分為標(biāo)題區(qū)、導(dǎo)航區(qū)、內(nèi)容區(qū)以及交互區(qū)。標(biāo)題區(qū)包括授課主題和路標(biāo)，路標(biāo)實時顯示當(dāng)前的知識單元。在導(dǎo)航區(qū)，該課件將知識體系劃分為知識元和知識單元：知識單元的設(shè)計實現(xiàn)課件內(nèi)容的導(dǎo)航，知識元的設(shè)計將知識元編號便于查找與復(fù)習(xí)。內(nèi)容展示區(qū)展示各知識單元的具體內(nèi)容。交互區(qū)包括記憶棒、畫筆、鍵盤：記憶棒的設(shè)計是把前面講過的內(nèi)容以截屏的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生強化記憶；畫筆和鍵盤的設(shè)計是為了教師和學(xué)生能更好地交互，無需退出課件的運行，可直接完成交互，便于教師的自由發(fā)揮。該設(shè)計方便了教師更好地按照科學(xué)的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)研究人員應(yīng)共同努力，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生的認知規(guī)律以及師生之間的交互，充分發(fā)揮課堂教學(xué)資源的作用，以達到提高教學(xué)效率、改進課堂教學(xué)效果的最終目的。

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1996.

[2]何克抗.多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的運用[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(5):74-76.

[3]任為民.談多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作的幾個問題[J].中國遠程教育,2005(11):51-53.

[4]梁薇,文雪.教學(xué)活動中知識的理解[J].教育導(dǎo)刊,2012(4):75.

[5]南艷敏.提高數(shù)學(xué)當(dāng)堂鞏固率，為專業(yè)打基礎(chǔ)作鋪墊[J].學(xué)周刊:C版,2011(1):113.

[6]張志敢.知識的應(yīng)用與遷移[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2011(1):83-84.