融入職業(yè)資格和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)研究*

范效亮 楊衛(wèi)軍

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心 山東濟(jì)寧 272037

1 課程標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)高素

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某個(gè)專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識(shí)、技能和情感態(tài)度”的描述，是通過課程教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是課程管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)[1]。職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一專業(yè)（工種）知識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格由國家行政管理部門通過學(xué)歷認(rèn)定、資格考試、專家評(píng)定、職業(yè)技能鑒定等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合格者授予國家職業(yè)資格證書。

計(jì)算機(jī)（微機(jī)）維修工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)最高等級(jí)為三級(jí)，要求能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能，完成較為復(fù)雜的工作、部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員等，是一種從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，大力推進(jìn)基于學(xué)崗直通的人才培養(yǎng)模式改革，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)直通；以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度與職業(yè)鑒定考試同步，學(xué)生取得畢業(yè)證的同時(shí)取得計(jì)算機(jī)（微機(jī)）維修工（三級(jí)）職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)無縫銜接，畢業(yè)生“零距離”上崗。

2 依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)選擇序化教學(xué)內(nèi)容

基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程目標(biāo)，針對(duì)計(jì)算機(jī)（微機(jī)）維修工崗位進(jìn)行工作過程分析，得出典型工作任務(wù)，提煉出核心職業(yè)能力，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域；基于行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論反思處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重構(gòu)序化教學(xué)內(nèi)容。引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，以計(jì)算機(jī)維修維護(hù)典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，選擇臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦為載體，以能力培養(yǎng)為主線，提升實(shí)踐能力，學(xué)生的成績(jī)考核與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，全面考核學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

表1 故障診斷和故障處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和序化過程

根據(jù)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程實(shí)際工作崗位的職業(yè)技能需求，在載體的選取上，遵循普遍性和擴(kuò)展性的原則：普遍性是指軟硬件是目前流行的、普遍使用的硬部件和系統(tǒng)、應(yīng)用軟件；擴(kuò)展性是指在此機(jī)器的組裝與維護(hù)基礎(chǔ)上，學(xué)生可隨著最新技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)展到相關(guān)機(jī)器的組裝與維護(hù)，使學(xué)生能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的潮流。通過對(duì)企業(yè)調(diào)研，以及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，最先遇到、最經(jīng)常性的工作任務(wù)就是計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)與維修，因此，選擇計(jì)算機(jī)最小系統(tǒng)解剖、整機(jī)組裝、BIOS升級(jí)、CMOS設(shè)置、操作系統(tǒng)及其他軟件的安裝、典型故障分析與維修。

同時(shí)，還要面對(duì)大量相同機(jī)器的管理和組裝，選擇快速裝機(jī)技巧，常用工具軟件的使用（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)）作為學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境的選擇上，充分征求企業(yè)專家的意見，反復(fù)修改，達(dá)到了硬件技術(shù)新、故障典型，軟件普遍使用、突出系統(tǒng)維護(hù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

計(jì)算機(jī)（微機(jī)）維修工典型工作任務(wù)——故障診斷和故障處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和序化過程見表1。

3 教學(xué)組織與實(shí)施

在計(jì)算機(jī)操作工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，打破原有的以講解為主的“課堂+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，利用理實(shí)一體化教室，創(chuàng)新“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，營造企業(yè)工作環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)訓(xùn)循環(huán)交替，理論與實(shí)踐一體，學(xué)生的技能循環(huán)提升，學(xué)生的角色從新手到裝機(jī)專家。

4 考核模式改革

為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，借鑒計(jì)算機(jī)維修工職業(yè)資格要求，引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制、模式，課程考核由過程性考核和總結(jié)性考核組成，強(qiáng)化過程考核，從專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程成績(jī)由課堂平時(shí)檢查評(píng)價(jià)成績(jī)、裝機(jī)與維護(hù)考核成績(jī)和職業(yè)資格考核成績(jī)組成。采用現(xiàn)場(chǎng)裝機(jī)、維護(hù)考試模式，教師給出考試單——工作任務(wù)，提供部件、工具、軟件等，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)，在組裝實(shí)訓(xùn)室完成工作任務(wù)，教師檢查，現(xiàn)場(chǎng)定成績(jī)。學(xué)期末組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)（微機(jī)）維修工（三級(jí)）認(rèn)證考試。

5 意義

致力于產(chǎn)學(xué)無縫對(duì)接的課程教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，大力推進(jìn)基于“學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式改革，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式等，最終實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生的“零距離”上崗的目標(biāo)。

[1]姚慶文,丁輝.高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(12):84-85.