淺談高職商務(wù)口譯教學中譯前準備活動的設(shè)計

何葆青

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部，廣東廣州 510180)

作為一項綜合性很強的跨文化和多任務(wù)語言操作活動，口譯工作對譯員的語言、技能、知識面以及心理素質(zhì)都要求很高［1］。譯員可能面臨的場景和任務(wù)包羅萬象，涉及各種行業(yè)、各類話題，有人說口譯員需要百科全書般的知識，并稱之為“全才里面的專才，專才里面的全才”，但事實上，任何人都不可能達到無所不知的境界。為了能夠勝任特定的口譯任務(wù)，譯員需要從接受任務(wù)的那一刻起，就著手做好充分的譯前準備。因此，以工作過程為導向的高職商務(wù)口譯教學設(shè)計中，譯前準備應(yīng)作為一項重要的口譯技能與策略讓學習者熟知并加以訓練，使他們的業(yè)務(wù)能力和個人素養(yǎng)符合職業(yè)標準。

1 譯前準備的重要性與必要性

首先，口譯工作本身的特點決定了譯前準備有其必要性?？谧g(interpreting，也稱interpretation)是一種通過聽取和解析來源語(Source language)所表達的信息，隨即將其轉(zhuǎn)譯為目標語(target language)的語言符號，進而達到傳遞信息之目的的言語交際活動?？谧g工作具有即席性(extemporaneousness)、緊張性(stressfulness)、獨立性(independence)、多面性(miscellaneousness)和綜合性(comprehensiveness)等特點［2］。譯員在口譯現(xiàn)場沒有時間查閱字典和資料，也不能對“一次性”的聽辨內(nèi)容進行字句上的反復(fù)思考和推敲，只能獨立地面對和承擔任務(wù)，嚴肅的現(xiàn)場氣氛往往會給譯員帶來一定的心理壓力，更重要的是實際工作中的口譯不會只圍繞語言和口譯技巧展開，會涉及各行各業(yè)的知識，如果沒有行業(yè)背景知識并掌握相關(guān)的術(shù)語，對翻譯內(nèi)容一知半解，即使語言基本功再扎實，口譯過程也將會困難重重，甚至會出現(xiàn)較大的失誤。

其次，語言學的一些相關(guān)理論與實證研究成果也從側(cè)面論證了譯前準備的重要性。根據(jù)圖式理論(Schemata)和關(guān)聯(lián)理論(relevance theory)(Kramsch 2000)，我們知道知識是有結(jié)構(gòu)的，對新知識的理解必須基于背景知識，只有具備了一定的背景知識，在接受新信息時才會建立起聯(lián)系。一方面，譯員通過準備活動對相關(guān)口譯內(nèi)容進行了預(yù)熱，口譯中遇到的語言或詞匯如果非常熟悉，那么口譯理解的過程會縮短，譯員的注意力可以向其他環(huán)節(jié)分配，便于譯員更從容地完成工作。另一方面，譯前準備還能幫助譯員在口譯過程中進行語言和情境方面的預(yù)測。特定的口譯場合、主題、對發(fā)言人個性、生活經(jīng)歷的了解有助于譯員準確預(yù)測語句結(jié)構(gòu)、語段的銜接和過渡，乃至把握整個發(fā)言的內(nèi)容，從而很好地掌控口譯現(xiàn)場［3］。

此外，做好譯前準備是譯員工作態(tài)度認真、工作作風嚴謹、具有高度責任感的體現(xiàn)，也是口譯任務(wù)圓滿完成的前提和保障?？谧g工作的效果直接影響企業(yè)的經(jīng)濟利益，甚至關(guān)系到企業(yè)的聲譽和形象。因此，譯員應(yīng)當樹立良好的職業(yè)道德，認真對待每一次翻譯任務(wù)，做好充分的譯前準備。

2 譯前準備的內(nèi)容

2.1 了解商務(wù)活動的概況

譯員在接受商務(wù)活動口譯任務(wù)后應(yīng)首先著手了解商務(wù)活動概況，包括活動時間、地點、參與人、參與活動各方的背景或公司概況及活動的各項安排。

2.2 了解活動主要參與人的情況

譯員應(yīng)主動了解活動主要參與人的名字、身份以及背景資料等。如果主要發(fā)言人為外籍人士，這項準備工作對譯員尤為重要。如有可能，譯員應(yīng)在正式開展口譯工作之前就先與發(fā)言人進行溝通，了解其口音特點、吐字清晰度、用詞偏好以及在活動中將要闡述的觀點與思想等。

2.3 口譯主題準備

商務(wù)口譯工作所涉及的話題是千變?nèi)f化的，譯員要面對層出不窮的商品名稱、商品背后的技術(shù)以及不斷更新的企業(yè)文化和貿(mào)易手段等。當口譯任務(wù)涉及到專業(yè)性較強的內(nèi)容時，譯員應(yīng)在事前做好主題準備，包括學習特定詞匯、術(shù)語行話和了解有關(guān)的技術(shù)原理等。

2.4 其他準備

譯前的其他準備工作還包括熟悉場地和講話設(shè)備、配備現(xiàn)場口譯工具如紙筆、了解禮儀和著裝方面的要求以及做好體能上和心理上的準備等。

3 譯前準備的活動設(shè)計

與以商務(wù)英語為專業(yè)的本科生相比，高職高專學生具有更喜歡動手操作的特點。教師在對其進行譯前準備策略訓練時，可通過預(yù)先設(shè)計各種活動，采用任務(wù)驅(qū)動式教學，綜合運用先行組織者教學策略、拋錨式教學策略、自我反饋式教學策略以及討論、競爭協(xié)作策略等多種教學手段［4］，培養(yǎng)學生對譯前準備的認識、理解，最終養(yǎng)成良好的工作習慣。

表1列出了筆者在教學中的課堂活動設(shè)計。在該設(shè)計中，活動1和2都屬于發(fā)現(xiàn)式學習，是讓學生通過自己的經(jīng)歷來獲取知識，通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用之來解決新問題以及發(fā)展探究能力。活動3采用了任務(wù)驅(qū)動式教學，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情況基本一致的學習情境，讓學生思考和動手解決問題。

表1 譯前準備教學活動設(shè)計

兩組學生聽力能力大體相當?shù)那闆r下，活動1的預(yù)期結(jié)果為A組(有譯前準備)優(yōu)于B組(無譯前準備)，學生可以深切體會譯前準備對口譯質(zhì)量的影響與作用，幫助他們找到降低口譯難度從而緩解現(xiàn)場口譯工作心理壓力的最佳方案?；顒?和3通過觀察，讓學生了解譯前準備的內(nèi)容和工作方法。開展活動時，在學生動手的過程中，教師可向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(詳見表2)，例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及顯示專家解決類似問題的探索過程和方法等。

表2 活動任務(wù)設(shè)計

4 譯前準備教學中需要注意的問題

在進行譯前準備教學設(shè)計及實施課堂教學的過程中，教師需注意以下幾個問題。

4.1 通過學習者特征分析，選擇與其相匹配的教學策略

高職高專學生在起點能力以及學習風格方面與本科院校的學生有較大的區(qū)別，教師應(yīng)根據(jù)他們的特點進行教學設(shè)計［5］。例如，在活動3最后階段，教師在課堂上模擬相關(guān)任務(wù)情境讓學生完成相對應(yīng)的聽力與口譯練習時，練習方式可根據(jù)學生口譯課程的進展及學生的英語水平進行難度上的調(diào)節(jié)，從多項選擇、回答問題、復(fù)述、翻譯到模擬現(xiàn)場口譯等。

4.2 活動內(nèi)容應(yīng)突出實用性和時效性

教師在進行活動設(shè)計時應(yīng)選擇真實事件或真實問題作為學習的中心內(nèi)容，同時注意教學材料的時效性［6］。比如上述活動中的博鰲亞洲論壇每年在不同的地點舉行，每年都有不同的主題，教師就要相應(yīng)地更新其教學內(nèi)容。

4.3 教師應(yīng)注意進行角色轉(zhuǎn)換

在任務(wù)式教學中，教師從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師只需適時引導，隨時觀察和記錄學生的表現(xiàn)。

4.4 在譯前準備教學活動設(shè)計時，不能忽略口譯的長期準備

教師應(yīng)提醒學生打好基本功，全面發(fā)展中英雙語的聽、說、讀、寫綜合能力，告訴學生要想成為一名合格的口譯員，就必須不斷學習、總結(jié)，努力提高綜合素質(zhì)。

古語云:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。譯前準備是口譯工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是順利完成現(xiàn)場口譯的前提和保障。譯前準備功夫到家，將大大提升口譯員的工作信心及工作質(zhì)量。教師在進行譯前準備教學活動設(shè)計時，應(yīng)基于高職高專學生的特點，利用真實材料，通過任務(wù)活動的設(shè)計，要求學生解決現(xiàn)實問題，從而體驗和領(lǐng)悟譯前準備的重要性，了解和掌握譯前準備的工作方法。

［1］仲偉合.譯員的知識結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置［J］.中國翻譯，2003(4):63－65.

［2］徐小貞.商務(wù)現(xiàn)場口譯［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006:2－3.

［3］王靜.口譯準備階段的動態(tài)語境要素［J］.樂山師范學院學報，2009(10):72－76.

［4］何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京:高等教育出版社，2006:113－115.

［5］韓戈玲，陳麗莉.面向非英語專業(yè)學生的口譯教學實踐研究［J］.外語界，2011(1):72－80.

［6］徐翰.以技能訓練為中心的口譯教學模式探索［J］.教育學術(shù)月刊，2008(2):82－84.