高中生英語詞匯學習策略實證研究

顧正廣

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212009)

英語詞匯學習在英語學習中非常重要。很多學者對詞匯能力對外語學習的重要影響進行了形象而深刻的描述。詞匯學專家McCarthy說，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，外語交際就難以實現［1］。國內有關這方面研究的學者很多，如:文秋芳［2］、張樺［3］、史鴻雁［4］、高山［5］等，但研究大多集中在大學生詞匯學習策略方面，對高中生研究得較少，且多數以百分比統(tǒng)計為主。本文以國內外二語詞匯學習策略研究取得的成果為基礎，借助統(tǒng)計分析軟件SPSS對高中生的英語詞匯學習策略進行調查研究，受試者的英語水平屬于中等偏上，具有普遍性和代表性。

1 研究方法

本文隨機抽樣調查研究了江蘇省鎮(zhèn)江第一中學高中二年級3個班的部分學生，其中一個是強化班，一個是中等實驗班，一個是平行班，共110人，分別屬于不同層次的學生，但所用教材相同，考試試題相同。本次調查采用調查問卷和英語測試的方式。調查問卷的詞匯學習策略及其分類主要參考O’Malley和Chamot［6］對學習策略的描述，參考了國內英語學習策略研究專家文秋芳［2］的英語學習策略調查問卷等，并根據高中英語詞匯學習的特點及大綱設計了問卷內容。問卷采用萊科特的五級分制，針對每題從1(完全符合)到5(完全不符合)中選1個選項，共23個問題。收集了高二歷次大型考試成績，將所調查的學生成績取歷次成績的平均分，按其成績分為高分組和低分組。成績排名前31%標記為高分組，后31%標記為低分組。筆者共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷105份，有效率95%，利用SPSS11.5對數據進行均值統(tǒng)計及差異性分析。

2 調查結果及分析

分析顯示兩組不同層次學生成績的平均值差為23.4706，差值的標準差為 7.4396。差值的95%置信區(qū)間下限和上限分別為20.8748和26.0664，T值為18.3960，自由度為34－1=33，雙尾 T檢驗的顯著概率為0.0000，遠小于0.05，說明兩個變量之間存在顯著差異，由此說明兩組學生分別來自不同層次的樣本，為進一步進行詞匯學習策略的差異性統(tǒng)計和分析提供可行性實證。

2.1 機械記憶策略

機械記憶詞匯學習策略調查問卷的評分標準為:平均得分4.5～5表示總是使用此類學習策略，3.5 ～4.4 表示經常使用，2.5 ～3.4 表示使用情況一般，1.5 ～2.4 表示基本不使用，1.0 ～1.4 表示幾乎從不使用。

根據評分標準，由上表可以看出:在機械記憶策略方面高分組和低分組學生情況一樣，都基本不使用通過反復抄寫來記憶單詞的方法，而是使用根據單詞發(fā)音來記憶單詞的方法;在反復讀記單詞方面使用情況一般。通過對學生機械記憶策略使用情況得分進行配對樣本T檢驗，發(fā)現高低分組學生沒有顯著差異性，3項T檢驗的P值在95%置信區(qū)間內都大于0.05，因此雖然高低分組學生3項得分在均值上明顯差異，但在統(tǒng)計學意義上沒有顯著差異性。

2.2 認知策略

高低分組學生在使用詞匯認知策略上差異明顯(見表2)。從得分均值來看:低分組學生認為剛學過的單詞要在說寫中才能記住，而高分組學生經常使用詞匯認知策略。從高低分組學生使用詞匯認知策略得分均值的T檢驗結果可以看出:他們在這些認知策略的使用上存在顯著差異性，T檢驗的P值在95%的置信區(qū)間內都小于0.05，在統(tǒng)計學意義上高低分組學生在認知策略的使用上具有顯著差異性。

表2 使用認知策略均值、標準差及T檢驗的統(tǒng)計分析

2.3 元認知策略

低分組學生在詞匯元認知策略上使用情況一般，而高分組學生在嘗試尋找較好的單詞記憶方法上表現為經常使用，從詞匯元認知策略得分均值的T檢驗結果來看(見表3)，高低分組學生在詞匯元認知策略的使用上沒有顯著差異性，T檢驗的P值在95%的置信區(qū)間內都大于0.05，在統(tǒng)計學意義上，高低分組學生在詞匯元認知策略的使用上沒有顯著差異性。

表3 使用元認知策略均值、標準差及T檢驗的統(tǒng)計分析

3 結束語

通過本次調查和分析發(fā)現，高中生中高分者與低分者在詞匯學習策略的使用上有一定的差異性，主要結論如下:1)高分學生的詞匯記憶得分均值普遍高于低分者;學生總體詞匯學習策略使用情況良好，在機械記憶策略方面，普遍使用讀音記憶單詞;高分學生在詞匯認知策略的使用上明顯優(yōu)于低分學生;在詞匯元認知策略上，高低分學生得分均值上差異不大。2)高低分學生在詞匯學習策略的使用上存在差異，主要表現在詞匯認知策略的使用上，在機械記憶和元認知策略使用方面在統(tǒng)計學上沒有差異性。本次調查結果表明，學生認知策略的使用頻率較高，機械記憶和元認知策略使用頻率較低。因此在教學過程中，教師要根據學生的不同情況，重視不同層次學生使用詞匯策略的差異性，區(qū)別對待，通過各種方式引導學生養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，讓學生意識到詞匯學習策略的重要性，合理有效地利用詞匯學習策略來提高學習效率，提高自主學習能力。

［1］張維友.英語詞匯學教程［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004:1.

［2］文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點［J］.外語與外語教學，1996(4):43－46.

［3］張樺.非英語專業(yè)本科生英語詞匯學習策略的調查［J］.解放軍外國語學院學報，2003(4):44－48.

［4］史鴻雁.高中英語善學者與不善學者詞匯學習策略差異研究［J］.和田師范?？茖W校學報，2010(6):158－159.

［5］高山.英語詞匯學習策略中的性別差異［J］.考試周刊，2010(57):94－96.

［6］O’MALLEY J M，CHAMOT A.Learning strategies in second language acquisition［M］.上海:上海外語教育出版社，2001:1－10.