高職高專精品課程可持續(xù)發(fā)展研究

冷國(guó)華，邵曉陽(yáng)，束鎖平

(1.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽(yáng)師范學(xué)院，江蘇丹陽(yáng) 212310;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

2003年教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”，近10年來(lái)，項(xiàng)目通過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)層次的開展，在建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審和應(yīng)用等方面取得了豐碩成果，累計(jì)評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程3978門(其中普通本科類2583門，高職高專類1043門，網(wǎng)絡(luò)課程209門，軍隊(duì)院校類(含武警)課程143門)，通過(guò)國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)選帶動(dòng)的省級(jí)精品課程超過(guò)萬(wàn)門，校級(jí)精品課程則更多［1］。

通過(guò)對(duì)建成的精品課程的考察和研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的精品課程在申報(bào)成功之后由于種種原因停止了建設(shè)，成為一個(gè)永久性的榮譽(yù)，失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，這與精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)的初衷是相悖的。筆者考察了高職高專類精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，尋求影響其可持續(xù)發(fā)展的因素，從管理、共享、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等方面提出促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的措施，希望這些措施能有助于精品課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展，有助于廣大師生充分利用精品課程教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

1 高職高專精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)之初的4年(2003—2006年)，由于對(duì)高等職業(yè)教育的定位不夠明確，評(píng)審采用同一標(biāo)準(zhǔn)，高職高專類精品課程建設(shè)缺少高職教育特色，和普通本科院校相比競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，因此，精品課程在此期間的建設(shè)數(shù)量明顯偏少(如國(guó)家精品課程中高職高專類僅有241門)，而且?guī)в忻黠@的本科特色，不能很好地引領(lǐng)高職教育發(fā)展。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺(tái)，明確提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種類型”，明確指出高職教育教學(xué)的辦學(xué)特色。2007年起，教育部根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，專門制定了與普通本科教育不同的精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)效果等一級(jí)指標(biāo)，之后該評(píng)審指標(biāo)體系不斷優(yōu)化，進(jìn)而涌現(xiàn)了一大批彰顯高職教育特色的精品課程，對(duì)于高職教育的課程建設(shè)和教學(xué)改革起到了很好的引領(lǐng)作用。

截至2010年底，原定的精品課程項(xiàng)目任務(wù)超額完成(原定國(guó)家級(jí)精品課程共3000門，實(shí)際建成近4000門)，國(guó)家級(jí)精品課程不再申報(bào)新的課程項(xiàng)目。2011年后，一些省和高校為完善精品課程體系陸續(xù)增加了一些精品課程的申報(bào)項(xiàng)目?，F(xiàn)今基本停止了新精品課程的申報(bào)、建設(shè)和評(píng)審工作，精品課程建設(shè)進(jìn)入后建設(shè)階段。

進(jìn)入后建設(shè)階段的精品課程給建設(shè)者帶來(lái)了許多困惑:更高級(jí)別的精品課程停止了申報(bào)評(píng)審工作，低一級(jí)的精品課程建設(shè)就失去了動(dòng)力。缺少有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督的管理機(jī)制及持續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支撐也使得建成的各級(jí)精品課程不再更新和發(fā)展，應(yīng)用方面更是不容樂觀。它成為一張證書，一種永久榮譽(yù)，僅在各類評(píng)估中顯露它的作用。精品課程繼續(xù)建設(shè)和發(fā)展之路怎么走?花費(fèi)大量財(cái)力、人力建成的精品課程如何繼續(xù)發(fā)揮其效益?如何繼續(xù)保持精品課程的一流性?基于精品課程的教學(xué)應(yīng)該如何開展?精品課程持續(xù)建設(shè)如何更好地促進(jìn)高職教育的發(fā)展?這些問(wèn)題值得深思和研究。

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流管理等特點(diǎn)的示范課程，它建設(shè)的初衷是讓其起到引領(lǐng)作用。要讓精品課程始終起到引領(lǐng)作用，必須保證其能可持續(xù)發(fā)展。

2 影響高職高專精品課程可持續(xù)發(fā)展因素分析

通過(guò)對(duì)精品課程建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)及目前各級(jí)高職高專類精品課程建設(shè)和應(yīng)用情況的研究，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此為根據(jù)尋求影響其可持續(xù)發(fā)展的因素。

2.1 管理問(wèn)題

毋庸置疑，部分高職高專院校精品課程的建設(shè)帶有一定的功利性。從精品課程的建設(shè)歷程就可以看出:2003—2006年建成的1139門國(guó)家級(jí)精品課程中，高職高專類僅有241門，占總數(shù)的21%。但2007—2010年，國(guó)家級(jí)高職高專類精品課程建成802門，合計(jì)1043門，占總數(shù)的26%。高職高專院校精品課程建設(shè)熱情空前高漲，其中一個(gè)重要原因是各類評(píng)估的需要。這一外在因素促進(jìn)了精品課程的建設(shè)，高職高專院校也在建設(shè)過(guò)程中體驗(yàn)了其優(yōu)勢(shì)，由外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在建設(shè)動(dòng)力，但這種基于功利性的建設(shè)使得精品課程存在著種種問(wèn)題，影響其可持續(xù)發(fā)展。

為了申報(bào)而建設(shè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形:為了申報(bào)成功，各高校集中學(xué)校和專業(yè)的各種資源臨時(shí)組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，相互協(xié)作，認(rèn)真準(zhǔn)備，而申報(bào)成功之時(shí)就是團(tuán)隊(duì)解散之日。針對(duì)精品課程的評(píng)審主要通過(guò)專家瀏覽申報(bào)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行，特別注重網(wǎng)站建設(shè)和外部包裝，而真正的內(nèi)涵建設(shè)卻沒有扎扎實(shí)實(shí)地去做。各建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)精品課程各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致分析，對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)建設(shè)，并想方設(shè)法彌補(bǔ)和強(qiáng)化，其中或多或少會(huì)摻雜一些水分。精品課程申報(bào)成功后的管理權(quán)在高校，評(píng)審者沒有進(jìn)一步的檢查和監(jiān)督措施。精品課程能上不能下，申報(bào)成功后就成為一種永久榮譽(yù)，這使得精品課程建設(shè)沒有長(zhǎng)期規(guī)劃，失去繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

精品課程申報(bào)有名額限制，各高校競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此，在精品課程建設(shè)中基本處于封閉狀態(tài)，缺少相互協(xié)作、交流，課程內(nèi)容大同小異，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如與“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”相關(guān)的國(guó)家級(jí)精品課程有13門(普通本科類8門，高職高專類5門)，與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)的國(guó)家級(jí)精品課程有14門(普通本科類8門，高職高專類6門)，與“大學(xué)英語(yǔ)”相關(guān)的有36門(普通本科類34，高職高專類2門)。國(guó)家級(jí)精品課程如此，更不用說(shuō)省級(jí)、校級(jí)了。這在一定程度上造成了資源和資金的浪費(fèi)。

2.2 共享問(wèn)題

精品課程的激烈競(jìng)爭(zhēng)也產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，即資源共享不徹底。為了有效保護(hù)，精品課程網(wǎng)站中大部分資源以不可編輯、修改的格式發(fā)布，只能看，不能下載修改后再用。這種方式下，資源一旦發(fā)布上傳就變成一勞永逸的資源，給精品課程網(wǎng)站更新帶來(lái)了一定的麻煩。有些網(wǎng)站只在評(píng)審時(shí)開放，給予測(cè)試賬號(hào)，能夠登陸瀏覽，申報(bào)成功后便取消了測(cè)試賬號(hào)。

對(duì)于共享資源，雖然也制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，理論性太強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)，造成精品課程網(wǎng)站中的資源形式五花八門，沒有通用性。

精品課程分布于各級(jí)各類網(wǎng)站中。雖然國(guó)家精品課程網(wǎng)集中了一些資源，但管理松散，提供的資源零碎不全。許多網(wǎng)站資源只是一些原始素材、課件等的堆砌，而且呈現(xiàn)方式單調(diào)。散點(diǎn)化的資源造成信息的碎片化，加上沒有合理的搜索機(jī)制，使用者難以找到合適的教學(xué)資源，使得精品課程資源失去了利用價(jià)值。

精品課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題是影響共享的一個(gè)重要因素。一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)談到“共享利用”時(shí)，精品課程教師普遍存在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擔(dān)憂:課程資源歸屬國(guó)家、學(xué)校、還是教師個(gè)人?國(guó)家為每一門國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行資助，學(xué)校有相應(yīng)資金支持精品課程建設(shè)，擁有多個(gè)建設(shè)主體的精品課程的版權(quán)歸屬較難確定。開放共享是否要教師放棄自己的版權(quán)?這種擔(dān)憂在很大程度上阻礙了教師開放課程資源的主動(dòng)性，不愿意在網(wǎng)站上提供最新資源。如果網(wǎng)站上只有一些陳舊的資源，勢(shì)必大大影響資源的開放共享［2］。

2.3 應(yīng)用問(wèn)題

精品課程建設(shè)是高校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，其目的是讓優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，讓教師和學(xué)生都能應(yīng)用這些資源，在教與學(xué)中受益。

由于評(píng)審的要求，部分高職高專類精品課程是從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的，雖有利于知識(shí)和資源的組織，但不利于開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，大大影響了教師和學(xué)生利用精品課程開展教與學(xué)的積極性。

精品課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)也是影響其應(yīng)用的重要原因。相當(dāng)一部分精品課程沒有有效的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，課程資源難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源(如國(guó)家精品課程資源網(wǎng)只提供部分課程資源)，難以實(shí)施教學(xué)應(yīng)用。一些高校利用國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如BlackBoard，Moodle等開展精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但很難實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。一些高校和教師使用國(guó)內(nèi)公司或自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但鑒于技術(shù)限制，教學(xué)功能差，教學(xué)管理和網(wǎng)站安全都很難得到保證。各類平臺(tái)的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用上各有特點(diǎn)，廣大師生在應(yīng)用時(shí)需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，有些平臺(tái)的使用操作繁瑣復(fù)雜，影響了師生應(yīng)用的積極性，嚴(yán)重影響利用精品課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

高職高專類精品課程中的大部分網(wǎng)絡(luò)課程難以支持職業(yè)技術(shù)教育。資源庫(kù)主要以文本、課件、素材和課堂教學(xué)視頻等傳統(tǒng)資源為主，而用于支持技能訓(xùn)練的虛擬多媒體、實(shí)景展現(xiàn)、實(shí)際操作、交互操作的資源相當(dāng)匱乏。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、“教學(xué)做”合一為機(jī)制的教學(xué)設(shè)計(jì)更是少之又少。

2.4 評(píng)價(jià)問(wèn)題

國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)是各級(jí)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)一原則，不分課程類別，雖然比較客觀公正，有據(jù)可依，評(píng)審起來(lái)比較方便，但也有一些不足，需要進(jìn)一步完善。比如它會(huì)使申報(bào)者在申報(bào)和建設(shè)時(shí)想方設(shè)法套用指標(biāo)，從而失去了課程本身的特色。高職高專課程門類眾多，不同專業(yè)、不同類別的課程有其本身的特色和功能，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)容易削弱課程本身的特色和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

高職高專類精品課程評(píng)審時(shí)，通過(guò)指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”中的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)評(píng)價(jià)”(專家、督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià))和“社會(huì)評(píng)價(jià)”(社會(huì)認(rèn)可度)實(shí)施對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)［3］。從理論上講，這種評(píng)價(jià)方式非常全面、合理、有效，但在實(shí)際操作中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)走樣現(xiàn)象。一部分申報(bào)者采用“自說(shuō)自話”的佐證材料、圖片展示來(lái)證明其教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)缺少權(quán)威性和客觀性。

精品課程的評(píng)審只有總結(jié)性評(píng)價(jià)而沒有過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程缺乏有效的監(jiān)測(cè)，造成了實(shí)際評(píng)審中只重結(jié)果不重過(guò)程。沒有很好的復(fù)評(píng)機(jī)制，使得精品課程申報(bào)成功以后就成為永久的稱號(hào)，雖然國(guó)家精品課程網(wǎng)要求網(wǎng)上資源不斷更新，教育部也要求每門國(guó)家級(jí)精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(可新增)比例不得低于10%，但至今沒有因監(jiān)測(cè)不合格而撤銷其稱號(hào)的例子，這也讓精品課程失去了可持續(xù)發(fā)展的壓力和動(dòng)力。

3 采取切實(shí)措施，促進(jìn)高職高專精品課程可持續(xù)發(fā)展

“可持續(xù)發(fā)展”最早是在1980年3月“國(guó)際自然保護(hù)同盟”公布的《世界自然資源保護(hù)大綱》中提出的，基本涵義是“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。30多年來(lái)，這個(gè)概念早已從生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域拓展，成為人類共同選擇和追求的目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)而言，可持續(xù)發(fā)展有2個(gè)層次:一是多系統(tǒng)集成的全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。二是單系統(tǒng)內(nèi)部自身內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展［4］。與此相對(duì)應(yīng)，高職高專類精品課程可持續(xù)發(fā)展也有2層涵義:一是精品課程建設(shè)如何與高職高專教育相吻合，以促進(jìn)高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展。二是如何有效地使課程自身得到可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)對(duì)影響精品課程可持續(xù)發(fā)展因素的分析，可以在管理、共享、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等方面采取切實(shí)措施，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

3.1 改革管理機(jī)制，促使精品課程可持續(xù)發(fā)展

我國(guó)的精品課程建設(shè)采用以項(xiàng)目為主體，通過(guò)校、省、國(guó)家3個(gè)級(jí)別逐級(jí)申報(bào)、評(píng)審的方式開展，申報(bào)成功后由各學(xué)校進(jìn)一步建設(shè)、管理和應(yīng)用。這種管理方式有利于精品課程的遴選，但容易造成精品課程分布不均，課程重復(fù)，重申報(bào)輕應(yīng)用，重形式輕內(nèi)涵，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)沒有特色等。由于由各校自己開發(fā)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，創(chuàng)建的平臺(tái)五花八門，開發(fā)技術(shù)和平臺(tái)功能良莠不齊，影響了精品課程的可持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)的目的是為了更好地應(yīng)用，影響應(yīng)用的主要因素是資源和教學(xué)平臺(tái)。采用分層分級(jí)、各司其職的精品課程管理模式可以有效解決上述問(wèn)題。

1)國(guó)家級(jí)層面。建立精品課程資源共享平臺(tái)，按課程類別通過(guò)各高校合作方式建設(shè)精品資源庫(kù)。組織各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程資源進(jìn)行審核，保證資源的優(yōu)質(zhì)性。集國(guó)家力量開發(fā)統(tǒng)一的課程教學(xué)平臺(tái)，在技術(shù)、監(jiān)測(cè)、過(guò)程評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極作用，為高校利用精品課程資源開展教學(xué)解決后顧之憂。

2)省級(jí)層面。各省建立相應(yīng)的精品課程應(yīng)用監(jiān)測(cè)和管理機(jī)構(gòu)，為各校教學(xué)平臺(tái)提供技術(shù)和應(yīng)用支持，對(duì)各校的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行監(jiān)控和管理。

3)校級(jí)層面。利用國(guó)家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案，將國(guó)家精品課程資源平臺(tái)提供的課程資源轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)資源，組織教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)。組織平臺(tái)使用培訓(xùn)和技術(shù)支持，以各種模式開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立在校園內(nèi)網(wǎng)上，可以保證網(wǎng)速和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流暢性。

4)公共平臺(tái)。精品課程資源通過(guò)一些公共平臺(tái)如新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國(guó)教育電視臺(tái)的果實(shí)網(wǎng)、多貝網(wǎng)等實(shí)行全民共享，通過(guò)公益服務(wù)和互助等方式實(shí)施全民教育。

3.2 完善共享機(jī)制，保障精品課程可持續(xù)發(fā)展

建立統(tǒng)一的國(guó)家級(jí)精品課程資源共享平臺(tái)，集中存放和管理各類精品課程的課程資源。對(duì)課程資源實(shí)行統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以方便制作。對(duì)上傳的資源實(shí)行審核制度，保證資源的優(yōu)質(zhì)性和共享性。為便于將課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，應(yīng)提供元素材和源課件。采取合理的資源組織方式，利于搜尋和應(yīng)用，可以按課程類別、課程種類、基本資源、拓展資源等逐級(jí)組織。共享資源由國(guó)家投資建設(shè)，實(shí)行完全開放機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部共享資源由學(xué)校投資建設(shè)，享用需要一定權(quán)限。

為了提高資源共享的積極性，國(guó)家精品課程資源共享平臺(tái)可以采用積分制，根據(jù)資源利用情況給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 優(yōu)化應(yīng)用機(jī)制，促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展

基于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教與學(xué)的應(yīng)用核心是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn):

1)豐富的學(xué)習(xí)資源容易造成信息超載和淺學(xué)習(xí)。

2)網(wǎng)狀化資源分布使學(xué)習(xí)者能夠多角度理解知識(shí)，但跳躍式的網(wǎng)絡(luò)閱讀容易造成知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，讓學(xué)習(xí)者在信息跳轉(zhuǎn)中失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3)新信息技術(shù)雖然提高了學(xué)習(xí)的效率，但技術(shù)的機(jī)械性和非智能性也容易增加學(xué)習(xí)負(fù)荷。

4)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要形式。

根據(jù)這些特點(diǎn)，可以利用適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖1所示的就是一種典型的適合高職高?！敖虒W(xué)做”一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［5］。

圖1 精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖

在教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該為教師提供課程編輯器。利用它，教師可以依據(jù)精品課程共享資源組織和創(chuàng)建任務(wù)型課程，包括創(chuàng)建課程大綱和結(jié)構(gòu)，梳理課程各類信息和資源。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況添加包括視頻、音頻、PPT、文件、文本在內(nèi)的課程內(nèi)容，以組織不同的課程和教學(xué)模塊。借助教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)。如學(xué)生可以據(jù)此擬定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自覺學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)(自測(cè)、案例分析、模擬實(shí)訓(xùn))、過(guò)程性評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)時(shí)間、互動(dòng)交流等)、形成性評(píng)價(jià)(平時(shí)作業(yè))和終結(jié)性評(píng)價(jià)(終結(jié)考試)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施時(shí)，可以采用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式(如圖2所示)。教師依據(jù)課程內(nèi)容安排任務(wù)，課前先讓學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)視頻和教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，嘗試完成任務(wù)。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、互動(dòng)交流、研討解決方案、實(shí)訓(xùn)和匯報(bào)成果等環(huán)節(jié)開展教學(xué)。這種教學(xué)模式中，師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，教師只是導(dǎo)演和教練。

圖2 基于精品課程的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

3.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促精品課程可持續(xù)發(fā)展

高職高專專業(yè)和課程種類繁多，采用統(tǒng)一的評(píng)審指標(biāo)，難以做到客觀、公平，不利于不同專業(yè)和課程發(fā)揮自己的特色，而且新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展要求精品課程及其內(nèi)容不斷更新?？梢园床煌悇e和專業(yè)細(xì)化精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，建立定期復(fù)評(píng)制度，以最新出臺(tái)的國(guó)家精品課程指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)評(píng)，通過(guò)過(guò)程監(jiān)控進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。采取能上能下的機(jī)制，根據(jù)專業(yè)和課程發(fā)展及監(jiān)控情況適當(dāng)淘汰和整合精品課程。根據(jù)復(fù)評(píng)情況分檔次增加精品課程維護(hù)和發(fā)展經(jīng)費(fèi)。采取有效措施督促精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程更新，使精品課程始終是“精品”。

4 結(jié)束語(yǔ)

2011年10月，教育部在原來(lái)精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上，緊跟國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育潮流，啟動(dòng)了國(guó)家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目，要求利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)教育資源開發(fā)和普及共享，以進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)需求。該項(xiàng)目計(jì)劃在十二五期間建設(shè)國(guó)家級(jí)精品視頻公開課1000門、國(guó)家級(jí)精品資源共享課5000門［6］。該項(xiàng)目首先從普通本科院校的精品視頻公開課開始，已經(jīng)上網(wǎng)了105門課，699集視頻，但形式主要以本科教育的課堂實(shí)錄為主，特色不明顯，高職高專院校的視頻公開課還是空白。2012年9月和10月，教育部高等教育司相繼啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)精品資源共享課和網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課的推薦工作，將原來(lái)的精品課程轉(zhuǎn)化為精品資源共享課。以此為引領(lǐng)，各省、校也相繼或即將開展相應(yīng)項(xiàng)目的推薦和建設(shè)工作［7］。該項(xiàng)目給精品課程可持續(xù)發(fā)展提供了一條新的途徑，但應(yīng)該警惕“為評(píng)而建”等一些問(wèn)題，加強(qiáng)管理、共享、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)，讓精品課程健康、持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮其效能。

［1］國(guó)家精品課程資源中心.國(guó)家精品課程資源中心工作簡(jiǎn)報(bào)2011年第7期［EB/OL］.(2011－09－05)［2012－09－20］.http:∥www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110905155652889＆cata_id=N003.

［2］王愛華，汪瓊.精品課程與國(guó)外開放課程共享利用的對(duì)比研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010(6):21.

［3］全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng).國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(高職高專，2007)［EB/OL］.(2007－04－08)［2012－09－20］.http:∥www.jpkcnet.com/new/biaoge-biaozhunxiazai/.

［4］聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì).我們共同的未來(lái)［M］.北京:世界知識(shí)出版社，1989:19.

［5］冷國(guó)華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012，25(2):71－75.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于開展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知［EB/OL］.(2012－09－20)［2012－09－26］.http:∥news.jingpinke.com/details?uuid=785da3a9－139e－1000－9ea9－63952debe2c2.

［7］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見［EB/OL］.(2011－10－12)［2012－09－20］.http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html.