林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的探討：以北京林業(yè)大學為例

楊冬梅 雷秀雅 張秀花

（北京林業(yè)大學人文社會科學學院，北京 100083）

20世紀90年代初，我國政府明確提出全國林業(yè)工作的重點要轉(zhuǎn)向保護和改善生態(tài)環(huán)境，特別是2003年中共中央做出的《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》，標志著我國林業(yè)事業(yè)開始進入以生態(tài)建設(shè)為主的新的歷史階段。生態(tài)建設(shè)綜合性強、覆蓋領(lǐng)域廣，涉及生態(tài)學、生物學、物理學、化學、地理學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學、倫理學、文化研究等多學科的內(nèi)容。為了與之相適應(yīng)，我國林業(yè)高校在人才培養(yǎng)方面也實現(xiàn)了歷史性轉(zhuǎn)變，在研究生培養(yǎng)方面增加了上述學科及相關(guān)領(lǐng)域的培養(yǎng)方向和內(nèi)容，以培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)人才。在國家人才戰(zhàn)略的支持下，人文社科類研究生的培養(yǎng)在林業(yè)高校也獲得了快速發(fā)展。以北京林業(yè)大學為例，人文社科類研究生的培養(yǎng)已涉及哲學、管理學、經(jīng)濟學、法學、文學、教育學等學科門類。因此，如何根據(jù)學科門類特點進行研究生分類培養(yǎng)，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為林業(yè)高校急需解決的重要問題。為此，筆者擬從研究生培養(yǎng)模式的角度，基于研究生培養(yǎng)的整體特征，對人文社科類學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)進行探討。

一、研究生培養(yǎng)模式的界定

早在1998年，當時的教育部副部長周遠清在“第一次全國普通高校教學工作會議”上，就對培養(yǎng)模式作了如下界定：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。它集中地體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征?！贝撕?，諸多學者對研究生培養(yǎng)模式進行了較為詳盡的研究。華東師范大學的胡玲琳博士認為，培養(yǎng)模式是在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式［1］。依此類推，研究生培養(yǎng)模式可以界定為：為了實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，以一定的教育思想、教育理論和特定需求為指導，由貫穿于整個研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式。研究生培養(yǎng)模式反映了研究生培養(yǎng)的總體性特征及過程。

國外的研究生培養(yǎng)模式，主要以培養(yǎng)過程中的活動要素——教學、科研和實踐為依據(jù)，分為學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學式4種培養(yǎng)模式。一直以來，我國廣泛采用的研究生培養(yǎng)模式基本是學徒式與專業(yè)式相結(jié)合的培養(yǎng)模式。近年來，隨著我國研究生教育由學術(shù)型人才培養(yǎng)（此種分類主要以培養(yǎng)目標的不同為依據(jù)）向?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，協(xié)作式和教學式研究生培養(yǎng)模式也開始引起重視并得以試點推廣。

無論研究生培養(yǎng)模式以何種依據(jù)進行如何分類，從研究生培養(yǎng)系統(tǒng)的角度考察，任何一種研究生培養(yǎng)模式都包括培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價這4種構(gòu)成要素。培養(yǎng)目標是整個培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿，在整個研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中起統(tǒng)攝作用，是確定入學形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價的依據(jù)。培養(yǎng)目標規(guī)定了“培養(yǎng)什么樣的人”，入學形式主要由培養(yǎng)對象的不同來決定。培養(yǎng)方式是對培養(yǎng)對象進行培養(yǎng)的過程中所采取的基本方法或形式，主要包括培養(yǎng)年限、課程教學、科學研究、導師指導等具體的培養(yǎng)方式。質(zhì)量評價是在研究生培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)者進行的監(jiān)控和檢驗，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。考核制度與論文質(zhì)量評定是2種常見的研究生教育質(zhì)量評價方式，

二、林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及特征

（一）林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著我國研究生培養(yǎng)機制改革的不斷深入，林業(yè)高校的研究生培養(yǎng)機制改革也全面鋪開。2008年，北京林業(yè)大學進行了研究生培養(yǎng)機制的全面改革，通過研究生培養(yǎng)費用的統(tǒng)籌和研究生資助體系的重新建立，建立了研究生教育質(zhì)量的長效保障機制和內(nèi)在激勵機制。2009年，北京林業(yè)大學開始面向普通本科畢業(yè)生進行全日制專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)。自此，全日制碩士研究生的培養(yǎng)明確分為學術(shù)型和應(yīng)用型2類，科學碩士實行學術(shù)型培養(yǎng)模式，各類專業(yè)碩士實行應(yīng)用型培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標

以北京林業(yè)大學（以下簡稱北林）、南京林業(yè)大學（以下簡稱南林）和東北林業(yè)大學（以下簡稱東林）三校為例，人文社科類學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，目前只有北林于2011年7月明確對外公布了學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案，而南林、東林二校尚沒有明確公布，但筆者認為根據(jù)其研究生培養(yǎng)過程及環(huán)節(jié)可以初步確定為屬于學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。目前，三校的人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)都沒有獨立于農(nóng)林理工類研究生培養(yǎng)而單獨制定另外的培養(yǎng)模式，所制定的培養(yǎng)目標大致都是在學科領(lǐng)域內(nèi)掌握系統(tǒng)的專門知識和打下堅實的理論基礎(chǔ)，有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性，并具有在企事業(yè)單位從事相關(guān)領(lǐng)域工作的能力或在高等院校和科研機構(gòu)從事教學、科研工作的能力。這決定了人文社科類學術(shù)型碩士研究生從事科學研究工作或相關(guān)的科學實踐工作的就業(yè)取向。

2.入學形式

我國碩士研究生的入學考試形式是全國統(tǒng)一的，林業(yè)高校也不例外。近幾年，林業(yè)高校根據(jù)教育部精神，在全國統(tǒng)一考試之外，逐漸加大了各學科的招生自主權(quán)。例如，加大復(fù)試成績在入學總成績中的權(quán)重，增加本科生碩士推免生的比例，提高碩博連讀生的比例，等等。

3.培養(yǎng)方式

對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用的是培養(yǎng)方式，其貫穿于整個研究生培養(yǎng)過程。總體來看，北林、南林、東林三所林業(yè)高校的人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)都是實行學科指導下的基于導師資助制度的導師負責制；基本學制均為3年，執(zhí)行彈性學制；原則上課程教學都在第1學年完成，由公共學位課、專業(yè)學位課和專業(yè)選修課三部分組成。從2009年開始，北林規(guī)定人文社科類學術(shù)型碩士研究生的畢業(yè)總學分為28學分，其中課程學習控制在23學分內(nèi)；為了加強對研究生培養(yǎng)中間環(huán)節(jié)的監(jiān)控，規(guī)定另外5學分為必修環(huán)節(jié)的學分，包括開題報告2學分、專業(yè)外語實踐1學分、Seminar 2學分。南林規(guī)定人文社科類學術(shù)型碩士研究生的畢業(yè)總學分為32學分，其中課程學習30學分、實踐性環(huán)節(jié)2學分。東林規(guī)定人文社科類學術(shù)型碩士研究生的畢業(yè)總學分為20～25學分，其中課程學習18～23學分，實踐性環(huán)節(jié)2學分。此外，北林和東林都明確要求學術(shù)型碩士研究生在校期間必須正式發(fā)表1篇與學科領(lǐng)域相關(guān)的學術(shù)論文；南林雖然沒有明確的相關(guān)要求，但在實踐性環(huán)節(jié)中注明如發(fā)表學術(shù)論文1篇加1學分。

4.質(zhì)量評價

與其他學科一樣，人文社科類學術(shù)型碩士研究生的質(zhì)量評價主要有基于課程學習的課程結(jié)課考試或考核、中期考核、論文質(zhì)量評定等。

（二）林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的特點

林業(yè)高校的人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)并沒有獨立于其他學科而單獨制定整套的培養(yǎng)方案。但是，北京林業(yè)大學針對人文社科類學科與農(nóng)林理工類學科的差異性，在有些規(guī)定中對人文社科類碩士研究生的培養(yǎng)作了單獨的調(diào)整。以北林為例，林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式主要具有以下特點。

1.建立了完備、規(guī)范的學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系

北京林業(yè)大學人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)在原有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了專業(yè)外語學習和Seminar環(huán)節(jié)，并落實到每個學期；對畢業(yè)論文開題報告、中期考核制度等進行細化，加大了淘汰分流力度；對培養(yǎng)流程進行了調(diào)整，規(guī)定第1、2學期完成課程學習，第3學期開始科研訓練、完成畢業(yè)論文開題報告，第4學期進行中期考核并對課程學習、論文寫作進行綜合考核，第5、6學期主要進行學位論文寫作和社會實踐。

近年來，北京林業(yè)大學人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)還特別重視學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，陸續(xù)制定了研究生重點課程教學創(chuàng)新項目研究制度、研究生學科前沿性專題講座制度、研究生國內(nèi)外學術(shù)交流和訪學制度。

2.在高層次科學實踐應(yīng)用方面加大了對學生的培養(yǎng)力度

學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)原則上安排學生在第1學年完成各種理論和基礎(chǔ)知識的學習，在第2、3學年進行科研訓練和社會實踐。這順應(yīng)了企事業(yè)單位、國家行政機關(guān)對高層次人才在科學實踐應(yīng)用方面的要求。以北林人文學院為例，從近5年的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，在碩士研究生的就業(yè)崗位中，黨政機關(guān)和企事業(yè)單位的管理崗位占據(jù)比例較高并有進一步擴大的趨勢。

表1 2007—2011年北京林業(yè)大學人文社會科學學院碩士研究生的就業(yè)情況 %

3.人文社科類學科與農(nóng)林理工類學科在學術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)模式上存在差異

針對人文社科類學科與農(nóng)林理工類學科的差異，北林在實施導師資助制度時對人文社科類導師資助執(zhí)行了額度減半的政策，同時明確了人文社科類學術(shù)型研究生學位論文的要求。但是，在整體的研究生培養(yǎng)模式方面，北林也沒有單獨制定區(qū)別于其他學科的人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，沒有針對人文社科類學科的特點實行分類管理。

三、林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及原因分析

雖然林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)日益規(guī)范化、細節(jié)化，但也存在著形式化、程序化、不遵循學科特點、培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提高等問題。分析上述問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面。

（一）全校一體化的研究生培養(yǎng)模式?jīng)]有考慮到人文社科類研究生培養(yǎng)的特點

由于林業(yè)高校的研究生教育一直以農(nóng)學、理學、工學等學科為主，雖然近年來增加了人文社科類學科，但是林業(yè)高校的研究生教育在人才培養(yǎng)理念、管理模式等方面不可避免地受到傳統(tǒng)學科的影響，所以林業(yè)高校實行的仍是全校一體化的研究生培養(yǎng)模式。這導致人文社科類學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)無法全面考慮人文社科類研究生的特點，也未能遵循人文社科類學科的規(guī)律。而實際上人文社科類學科的研究活動從選題、研究思路到研究結(jié)果，均與農(nóng)林理工學科的科研活動存在不同的路徑和范式。

一般來說，學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，無論是課程設(shè)置還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)都是圍繞科研訓練展開的。其中，農(nóng)林理工科等自然科學學科研究生的科研往往要求實證，較多采用實驗的方法，所以科研訓練大多結(jié)合實驗完成；而人文社科類學科研究生的科研往往需要較長時間的知識積淀，需要潛心研讀經(jīng)典原著，通過積極思考，并與實踐相結(jié)合，才有可能產(chǎn)生有價值的科研成果。因此，如何指導人文社科類學術(shù)型碩士研究生建立學術(shù)規(guī)范、學會“做學問”，如何加強對人文社科類學術(shù)型碩士研究生科研訓練過程的監(jiān)管等，都是林業(yè)高校全校一體化研究生培養(yǎng)模式面臨的問題，也是人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)重點關(guān)注的問題。

（二）人文社科類碩士研究生的生源層次參差不齊影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量

近年來高校碩士研究生的招生規(guī)模不斷擴大，與其他綜合性大學或人文社科類院校相比，林業(yè)高校人文社科類碩士研究生的生源結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和層次情況普遍不是很好。林業(yè)高校人文社科類碩士研究生的生源存在專業(yè)水平不高、研究能力不強等問題。這無論是在課程學習還是研究訓練方面都給林業(yè)高校的研究生培養(yǎng)帶來一定的難度。例如，學生比較難進入狀況，一些前沿性的課程不能帶動學生積極思考；由于理論基礎(chǔ)較薄弱，所以學生的問題意識和學術(shù)前沿意識較難培養(yǎng)。

（三）人文社科類碩士研究生的日?？蒲杏柧毢涂己嗽u價制度缺失

在研究生培養(yǎng)過程中，由于第2、3學年沒有安排具體的課程學習，所以學生的文獻研究、科研訓練和社會實踐都是在導師的指導下完成的。一般來說，導師每周應(yīng)與學生進行一次交流，對學生一周的學習或科研進程做出具體安排，不間斷地引導學生找出個人感興趣的并有社會價值的“研究問題點”，并指導學生進行查閱文獻、確定研究思路和研究方法等具體的科研訓練。

目前，在研究生日常的學習指導中，雖然有硬性的必須完成的開題報告、中期考核、專業(yè)外語實踐、Seminar等考核環(huán)節(jié)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是對學生的日?？蒲杏柧氝^程和導師的日常指導過程都沒有相應(yīng)的考察制度和規(guī)定。由于大多數(shù)研究生導師不但要承擔本科教學任務(wù)，還要忙于科研或行政事務(wù)，而且指導的研究生數(shù)量也較多，所以并不是每位導師都能夠保證不間斷地、循序漸進地對學生進行指導。這就容易形成學生不主動找導師、導師也疏于教導學生的狀況。而對相對軟性的人文社科類學科的科研訓練來說，日積月累的研究過程的細化指導尤其重要。缺乏過程指導的研究生培養(yǎng)難免流于形式，往往無法保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、林業(yè)高校人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的再凝煉

人文社科類學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，在以學術(shù)科研訓練為主的基礎(chǔ)上，一定要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實。因此，在培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價這2個培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素方面，要向科學實踐傾斜，實現(xiàn)學術(shù)科研訓練與科學實踐的有機結(jié)合。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重點開設(shè)基礎(chǔ)性、交叉性和前沿性課程

科學的課程設(shè)置，不僅能讓學生盡快掌握本學科的基本框架、思想方式和研究范式，使學生具有大的學科門類的宏觀視野，還能盡快讓學生進入學科前沿，獲得問題意識和學術(shù)前沿意識，培養(yǎng)懷疑和批判精神，為科研訓練做好儲備［2］。因此，課程教學在整個碩士研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用，科學而合理的課程設(shè)置和課程教學內(nèi)容體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

人文社科類學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標向高層次科學實踐應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)向，要求課程設(shè)置以相對寬口徑的學科知識為基礎(chǔ)，注重拓寬和夯實學科基礎(chǔ)，增強知識的延展性和適應(yīng)性。因此，學位課的設(shè)置要以本學科的基礎(chǔ)、核心課程為主；專業(yè)課程的設(shè)置要注重優(yōu)化組合，壓縮專業(yè)課程門數(shù)，強調(diào)課程內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性，減少專業(yè)課程之間的內(nèi)容重復(fù)；要發(fā)揮農(nóng)林理工等傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢，適當增加交叉學科的選修課，選修課的設(shè)置要注重哲學社會科學與自然科學之間、哲學社會科學學科之間的交叉滲透。例如，北林依托生態(tài)文明建設(shè)這個大的平臺，整合生態(tài)學、森林學等林業(yè)高校傳統(tǒng)學科的知識，結(jié)合哲學、倫理學、管理學、法學等相關(guān)課程，為人文社科類學術(shù)型碩士研究生開設(shè)了“生態(tài)文明概論”“森林生態(tài)經(jīng)濟學”“林業(yè)法學”“生態(tài)文明建設(shè)與管理”等大量選修課程。

（二）建立各學科文獻庫，定期開展讀書會等學術(shù)活動

目前，研究生普遍存在盲目追求學術(shù)熱點、浮于表面、急功近利等問題。這樣的學習方式和態(tài)度不利于富有創(chuàng)新精神的高層次人才的培養(yǎng)。根據(jù)人文社科類學科的特點，多讀經(jīng)典原著是夯實學術(shù)根基、追蹤學術(shù)前沿、引導治學精神和培養(yǎng)學術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)［3］。因此，在人文社科類學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)過程中，建立基本的學科文獻庫、定期開展有針對性的學術(shù)活動是重要的基礎(chǔ)性工作。各學科應(yīng)精選本學科的經(jīng)典、主流、前沿性文獻，建立文獻庫；并將這些文獻納入學生每學期必讀的書目范圍中。

文獻庫里的經(jīng)典原著一部分可以在課堂上以課程學習的形式進行研讀，一部分可以在讀書會上以團隊交流的形式進行研讀，而大部分則以學生自行研讀為主。為了切實落實經(jīng)典文獻的閱讀，一方面，可以建立讀書會制度，每周進行一次集體研讀。也就是由學生自行組織集體閱讀，導師團隊根據(jù)經(jīng)典著作的內(nèi)容指派導師參加，導師負責把關(guān)、點評和啟發(fā)，發(fā)揮引導作用。另一方面，可以在開題報告、中期考核等評價環(huán)節(jié)中加入必讀書目的考核內(nèi)容，加強對學生學習過程的監(jiān)督和管理，切實提升學生研讀經(jīng)典原著的質(zhì)量。

（三）建立以導師指導小組為核心的研究團隊

目前，一方面，研究生導師的教學、科研工作壓力大，再加上同一導師指導的研究生數(shù)量多，所以僅憑導師一個人的力量指導眾多的研究生，培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。另一方面，與博士研究生教育培養(yǎng)高端的“精而專”人才不同，碩士研究生教育培養(yǎng)的是“廣而博”人才，所以僅憑導師以“師傅帶徒弟”的形式進行“傳、幫、帶”，不僅不利于學生間的相互借鑒和交流，而且培養(yǎng)效率也較低。因此，應(yīng)以導師負責制為基礎(chǔ)，并基于相同學科或相同研究方向成立以導師指導小組為核心的由在讀碩士研究生組成的研究團隊。在碩士研究生第1學年的學習中，導師指導小組是各項學術(shù)科研訓練的有力保障；在第2、3學年，導師指導小組則是帶領(lǐng)學生進行科研課題研究的研究團隊和實踐團隊。例如，每周1次的讀書會或?qū)W術(shù)沙龍活動，完全可以在導師指導小組的指導下進行。由于研究團隊成員的知識背景、研究側(cè)重不同，所以可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互交流。這一方面有利于提高學生的自學能力、分析能力、口頭表達能力及團隊協(xié)作意識，以實現(xiàn)科研訓練的真正目的；另一方面，有利于拓寬學生的研究視野和激發(fā)學生的學術(shù)興趣［4］。

此外，為了保障導師指導小組的日常運行，高校要對現(xiàn)行的導師工作量核定制度進行適當調(diào)整，并抽出部分資金用于支持碩士研究生的日常學術(shù)科研訓練。

實際上，為了保障人文社科類學科的發(fā)展，一些重點理工科大學，如清華大學和華中科技大學，建立了人文社科類學科建設(shè)的專家指導組織或獨立的社會科學處等機構(gòu)，負責學校人文社科類學科的規(guī)劃和日常管理，有力地保障了人文社科類學科的發(fā)展和科研經(jīng)費的投入［5］。

（四）建立基于科研訓練過程的評價制度，對導師的指導過程進行質(zhì)量監(jiān)控

以導師指導小組為核心的研究團隊的建立，不僅為建立科研訓練過程的評價制度提供了可能，也使導師指導過程的日常監(jiān)管具有了可操作性。建立導師指導小組科研訓練過程的評價制度，并將其納入研究生日常管理體系，能夠避免導師指導小組指導工作的虛化和流于形式。

制定科研訓練過程評價制度的整體思路主要包括以下方面：①在導師指導小組和研究生中分別指定負責人，負責協(xié)調(diào)以導師指導小組為核心的由在讀碩士研究生組成的研究團隊的日常工作。②導師指導小組的成員要相對穩(wěn)定，每位導師必須明確自己的崗位職責、權(quán)利和義務(wù)，積極參與研究生的指導工作。③研究生要積極參與學術(shù)科研訓練和討論。④導師要從劃撥給學生的科研資助中拿出一部分作為助研津貼，并根據(jù)研究生日?？蒲杏柧毜目己私Y(jié)果、參與導師課題研究的情況、取得的科研成果等，給與不同等級的資助。

科研訓練過程評價制度所覆蓋的評價內(nèi)容可以細化為以下方面：①要求以導師指導小組為核心的由在讀碩士研究生組成的研究團隊每周召開1次小組會議，每次的活動情況由學生輪流整理成文，然后以電子文檔的形式發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交流平臺供大家參考。②在第1學年，每周1次的小組會議主要進行文獻研讀，整個學科或相近研究方向的在讀碩士研究生參加，導師指導小組的成員輪流參加并進行點評。③在第2、3學年，每周1次的小組會議主要進行研究進展情況的匯報和學術(shù)交流，參會的在讀碩士研究生可以更為細化，一個研究方向的在讀碩士研究生組成一個研究小組，分別召開小組會議，以便于導師在小組討論中及時發(fā)現(xiàn)問題并給出調(diào)整意見。每學期末，各學科召開由各研究小組參加的總結(jié)交流會，以促進研究生相互學習、擴寬學術(shù)視野和知識面。④嚴格考勤，每學期末對研究生參加團隊學習交流的次數(shù)以及學習體會、學習計劃和總結(jié)、學習成果等情況進行考核，并將考核結(jié)果與中期考核、助研津貼發(fā)放等掛鉤。

［1］胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究［D］.上海：華東師范大學，2004：17.

［2］袁祖望.文科碩士生培養(yǎng)理念選擇［J］.學位與研究生教育，2006（5）：65-66.

［3］吳曉求，宋東霞，安志偉.以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心 全面推進研究生培養(yǎng)機制改革［J］.學位與研究生教育，2009（4）：8.

［4］王軍會，李雷鳴，車誠.從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式［J］.中國石油大學學報：社會科學版，2011（2）：99-100.

［5］駱小春.理工科高校人文專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.中國電力教育，2010（4）：45-46.