“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的方法探索

劉秀麗

（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083）

“園林樹(shù)木學(xué)”是園林、風(fēng)景園林和觀賞園藝專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目的，不僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)木、掌握眾多樹(shù)種識(shí)別中的基本要點(diǎn)，而且是以滿足園林應(yīng)用為最終目標(biāo)，即“識(shí)別是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的”。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，僅憑課堂講授解決不了學(xué)生識(shí)別樹(shù)種時(shí)遇到的問(wèn)題，這使高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)成為極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者對(duì)其教學(xué)體系、方法、措施等方面進(jìn)行了探索和嘗試，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

園林樹(shù)木種類繁多，隨氣候類型的不同而表現(xiàn)出很強(qiáng)的區(qū)域性特征，加之樹(shù)木所處生長(zhǎng)環(huán)境及不同生長(zhǎng)時(shí)期的多態(tài)性，園林樹(shù)種的識(shí)別成為“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，也是初學(xué)者的難點(diǎn)。同時(shí)，作為該課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，樹(shù)種識(shí)別常常是實(shí)踐教學(xué)中消耗時(shí)間和精力最大的［1］。按北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院本科生教學(xué)要求，學(xué)生至少應(yīng)識(shí)別掌握400種以上常見(jiàn)園林樹(shù)木，因而“園林樹(shù)木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)就成了一門任務(wù)量大、枯燥的課程。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)少，課程任務(wù)重

目前北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院“園林樹(shù)木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)包括校內(nèi)16學(xué)時(shí)、北京和杭州各1周教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)需要識(shí)別掌握400種（包括品種）左右的園林常用樹(shù)種。通常，該課程開(kāi)始時(shí)學(xué)生的興趣都很高，隨著植物種類的增加，很多植物之間，特別是一些同科或同屬植物間就容易發(fā)生混淆，區(qū)分難度加大，在這一困難面前部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失初期的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在缺乏植物學(xué)基礎(chǔ)的情況下，讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握如此眾多的樹(shù)種更是難上加難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

園林樹(shù)木識(shí)別大多情況下是對(duì)其形態(tài)的描述，隨著需記憶掌握的植物間細(xì)微的相似特征的不斷增加，大量的重復(fù)認(rèn)知過(guò)程易使學(xué)生產(chǎn)生“繁雜”“枯燥”的感覺(jué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果下降。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中常常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“老師領(lǐng)，學(xué)生跟；老師講，學(xué)生記”，以教師為主體進(jìn)行一味的講解、灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)、記、背。另外，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師周圍總是形成多層包圍圈，即使教師講得筋疲力盡，仍有很多學(xué)生沒(méi)能近距離地觀察到教師所描述的植物性狀，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了“聽(tīng)而不察、記而不思、背而不想”的不良認(rèn)知習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性和互動(dòng)性。

（四）園林樹(shù)木的新種類、新品種不斷出現(xiàn)

由于目前新品種在園林綠化中的應(yīng)用越來(lái)越多，所以“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐課所需認(rèn)知的植物數(shù)量和種類也在不斷增加，這就要求授課教師要積極主動(dòng)地關(guān)注和掌握相關(guān)信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生更為充足和時(shí)效性強(qiáng)的園林樹(shù)木學(xué)知識(shí)。

（五）學(xué)生數(shù)量增多，師資力量缺乏

目前北京林業(yè)大學(xué)園林、風(fēng)景園林和觀賞園藝專業(yè)共有12個(gè)班級(jí)，而專職教師只有5人，以前的實(shí)踐課是1個(gè)班有2名教師授課；現(xiàn)在是2～3個(gè)班只有1名教師授課。由于師資力量缺乏，以前的小班上課不得不改成大班上課，教師難以照顧到每1位學(xué)生，常常出現(xiàn)這樣的情況：由于學(xué)生人數(shù)太多，過(guò)分擁擠，很多學(xué)生在老師講解時(shí)無(wú)法靠近植物、觀察不到植物的具體細(xì)節(jié)，等學(xué)生看到剛講解的植物時(shí)，教師又開(kāi)始對(duì)另一種植物進(jìn)行講解，導(dǎo)致實(shí)踐課中最寶貴的直觀認(rèn)知過(guò)程缺失。

（六）學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握不系統(tǒng)

目前的園林樹(shù)木識(shí)別通常都采取集中性、突擊式的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生為了考試，只是在短時(shí)間內(nèi)靠高強(qiáng)度記憶來(lái)認(rèn)識(shí)植物，對(duì)于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通過(guò)教師語(yǔ)言描述而間接獲得的知識(shí)，而非依靠自身的探索得到的直接知識(shí)，因此學(xué)生對(duì)其知識(shí)的記憶常表現(xiàn)為短時(shí)記憶，一旦離開(kāi)實(shí)習(xí)地或者脫離某一特定時(shí)期，就會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸淡忘。學(xué)生中普遍存在“記地不記樹(shù)”“只認(rèn)識(shí)處于花期的樹(shù)種”等情況，對(duì)各種植物在不同物候條件下表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)特征缺乏全面系統(tǒng)的掌握。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)不單單是識(shí)別，還要讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握樹(shù)種的習(xí)性及園林用途。因此，筆者認(rèn)為該課程的實(shí)習(xí)作業(yè)應(yīng)不僅限于通常的實(shí)習(xí)報(bào)告，還應(yīng)滿足后續(xù)的“植物景觀設(shè)計(jì)”課程的需要。為此，筆者布置了冠幅大小、樹(shù)高、胸徑的調(diào)查，花色和花期調(diào)查，植物群落調(diào)查等相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)以上自主的調(diào)查工作來(lái)了解和掌握?qǐng)@林應(yīng)用中各樹(shù)種的觀賞特性要求、規(guī)格要求等，以便在植物景觀設(shè)計(jì)中能根據(jù)景觀建設(shè)意圖合理地選擇植物種類及規(guī)格。另外，筆者還讓學(xué)生以小組為單位對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，這既增加了教學(xué)互動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考、團(tuán)結(jié)合作、演講表達(dá)等多方面的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在考核方式上，筆者也改變了先前以實(shí)習(xí)報(bào)告和作業(yè)為單一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的情況，采用靈活多樣的考核形式，如筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別、小論文、調(diào)查總結(jié)、標(biāo)本制作等，同時(shí)，筆者還提高了技能考核的權(quán)重，以體現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)理念，見(jiàn)表1和表2。

表1 實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

表2 實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核（北京實(shí)習(xí)）

（二）教學(xué)方式

1.采用“預(yù)習(xí)-觀察-提問(wèn)-結(jié)論”的教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)習(xí)之前，筆者先將實(shí)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將認(rèn)知的主要樹(shù)種的相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)照實(shí)物進(jìn)行比照識(shí)別。這一方面通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)加深了學(xué)生的認(rèn)知印象，另一方面還可以與教師產(chǎn)生良好、熱烈的教學(xué)互動(dòng)，即教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也因?yàn)橛辛耸孪阮A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能及時(shí)地獲得解答。此外，在實(shí)習(xí)中教師通過(guò)一定量的隨堂提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)各種植物的認(rèn)知度，更大程度地避免了教師指物講解、學(xué)生被動(dòng)觀察并死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)授課教師也通過(guò)以上的互動(dòng)方式，具體全面地了解了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.整理和利用園林樹(shù)木圖片信息資源以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展交流學(xué)習(xí)

筆者將多年教學(xué)過(guò)程中收集到的植物圖片資源，按照不同的檢索方式（分類系統(tǒng)、分布區(qū)域、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等）進(jìn)行編排和整理，建立了完善的系統(tǒng)性圖片信息資源庫(kù)。另外，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行植物圖片資源的補(bǔ)充與完善，鼓勵(lì)學(xué)生建立自已的圖片庫(kù)，并開(kāi)展學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的交流學(xué)習(xí)。此外，筆者充分利用現(xiàn)有的、公開(kāi)訪問(wèn)的各類專業(yè)性植物網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)植物圖像庫(kù)（www.plantphoto.cn／）、中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（www.cvh.org.cn／cms／）等，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

3.將實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者通過(guò)結(jié)合一些小型科研活動(dòng)讓學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)科的最新科研動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，以便提高學(xué)生的科研能力，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，提出一些論題供學(xué)生選擇，如“北京常用地被植物調(diào)查”“北京地區(qū)彩葉樹(shù)種調(diào)查”“古典園林與現(xiàn)代園林的植物景觀比較”等。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣自行擬題，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)定計(jì)劃與目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，并完成一篇實(shí)踐小論文。這既拓展了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的科研能力。另外，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生直接參與一些簡(jiǎn)單的園林植物景觀設(shè)計(jì)，把學(xué)生所學(xué)的“園林樹(shù)木學(xué)”的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，教師才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所暴露出的對(duì)授課內(nèi)容掌握的不足之處。

（三）教學(xué)方法

1.比較歸納法

園林樹(shù)木的科、屬、種雖然很多，但相似的科、屬、種之間都有一定的規(guī)律可循，只要找到這些規(guī)律并加以梳理總結(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)區(qū)別之處，可以使大量、繁瑣的特征記憶變得更為有趣和容易。

2.口訣法

在“園林樹(shù)木學(xué)”課程中元寶槭與五角楓形態(tài)特征比較相似，不易區(qū)分，但只要讓學(xué)生記住“五心”，即五角楓的葉葉基心形，便可區(qū)別元寶槭和五角楓；槲樹(shù)與槲櫟也很難區(qū)分，但只要讓學(xué)生記住“狐貍是有尾巴的”，即槲櫟的葉是有葉柄的，就可區(qū)分出槲櫟與槲樹(shù)［2］。

3.詩(shī)詞法

以園林樹(shù)木為主題的詠花詩(shī)涉及到該課程內(nèi)容的方方面面，如形態(tài)特征、生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性、繁殖與栽培、園林應(yīng)用等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中筆者借助詩(shī)詞中的細(xì)致觀察與精心勾勒，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使授課內(nèi)容變得精煉而易懂，提高了該課程的信息傳遞效率。同時(shí)，詩(shī)詞中生動(dòng)而富于感染力的語(yǔ)言，又可以增加課程的趣味性，改善授課效果。因此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面將詩(shī)詞引用到實(shí)踐教學(xué)中［3］。

（1）描述形態(tài)特征及生物學(xué)特性

如描述梧桐形態(tài)特征的“皮青如翠，葉缺如花”、描述其落葉早習(xí)性的“梧桐一葉落，天下盡知秋”。園林樹(shù)木的開(kāi)花習(xí)性各不相同，節(jié)氣上有早有晚，花期有長(zhǎng)有短，如描述月季4季開(kāi)花的“唯有此花開(kāi)不厭，一年長(zhǎng)占四時(shí)春”（宋·蘇東坡《詠月季》）；描述紫薇花期長(zhǎng)的“誰(shuí)道花無(wú)紅百日，此樹(shù)常放半年華”（宋·楊萬(wàn)里《凝露堂前紫薇花兩株每自五月盛開(kāi)九月乃衰》）；描述紫薇夏秋開(kāi)花的“獨(dú)占芳菲當(dāng)夏景，不將顏色托春風(fēng)”（唐·白居易《紫薇花》）等。

（2）描述觀賞特性

園林樹(shù)木最重要的作用就是觀賞。而借助詩(shī)詞可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容的理解并使之留下深刻印象。如“烏桕赤于楓，園林九月中”（宋·楊萬(wàn)里《秋山》）這句詩(shī)詞可以很快讓學(xué)生記住烏桕秋季葉色變紅的特性；而“梧葉新黃柿葉紅，更兼烏桕與丹楓”（宋·楊萬(wàn)里《秋山》）的詩(shī)句則可讓學(xué)生同時(shí)記住梧桐、柿樹(shù)、烏桕和楓香4個(gè)樹(shù)種的秋色葉特征，一幅五色斑斕的秋景畫(huà)面也展現(xiàn)在學(xué)生眼前?！爸觌僦c(diǎn)點(diǎn)消，半開(kāi)時(shí)節(jié)最妖嬈”，這是唐代詩(shī)人何希堯?qū)Ｌ幕ㄔ陂_(kāi)放過(guò)程中顏色變化的描寫，不但把海棠花色逐漸變淡的特征表達(dá)出來(lái)，而且雨的環(huán)境使這一特征顯得尤其突出。把這些信息傳遞給學(xué)生，對(duì)其以后進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)會(huì)大有益處。

芳香是園林樹(shù)木又一重要的品賞特性，在我國(guó)人民的心目中所占的地位尤其重要，如桂花的“獨(dú)占三秋壓眾芳”、梅花的“暗香浮動(dòng)”、茉莉的“一卉能熏一室香”等，而講到含笑時(shí)筆者會(huì)用“只有此花偷不得，無(wú)人知處忽然香”（宋·楊萬(wàn)里《二含笑俱話秋花》）來(lái)描述它的花香，這可讓學(xué)生在哈哈大笑中學(xué)到芳香樹(shù)種的知識(shí)。

（3）描述景觀營(yíng)造

在“園林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合園林景觀講授園林樹(shù)木的造景應(yīng)用，這不僅便于學(xué)生的理解，而且還可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在詩(shī)詞中也提供了大量不同樹(shù)種組合成景的實(shí)例素材，如宋代王禹偁的《杏花》寫道：“暖映垂楊曲檻邊，一堆紅雪罩春煙。春來(lái)自得風(fēng)流伴，榆莢休拋買笑錢。”吐綠的垂柳、盛開(kāi)的杏花、拋灑榆錢的榆樹(shù)，都是春的象征，詩(shī)人把它們從自然界中提煉出來(lái)，又有機(jī)地組合在一起，更顯出春意的盎然與浪漫［3］。陸游的《九月晦日作》寫道：“數(shù)樹(shù)丹楓映蒼檜，天公解作范寬山”，它描寫了秋季葉色已變紅的楓香掩映于常綠樹(shù)中的景象，紅綠相襯，更使秋色斑斕奪目。這些精彩的樹(shù)木組合描述非常值得在園林樹(shù)木的配置中借鑒?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”（宋·葉紹翁《游園不值》）則描寫了墻邊杏花盛開(kāi)的景觀，因膾炙人口而被人傳誦，進(jìn)而當(dāng)人們看到墻邊的杏花，很自然地聯(lián)想到詩(shī)句的意境；而“夾徑蕭蕭竹萬(wàn)枝，云深巖壑媚幽姿”（清·許承祖《云樓寺》），則造就了流傳千古的“曲徑通幽”的幽竹景致。以上詩(shī)句的傳神之筆，經(jīng)多年以來(lái)的眾人傳頌，久而久之，便成了一種較為固定的園林植物造景手法，園林與詩(shī)的關(guān)系在這里也得到了一定的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行這樣的結(jié)合引用會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

4.俗語(yǔ)法

充分利用生活當(dāng)中的俗語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如：在講到柳樹(shù)時(shí)，筆者會(huì)用“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”這句俗語(yǔ)的描述讓學(xué)生知道柳樹(shù)主要的繁殖方法是扦插，一句耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)就成了柳樹(shù)這方面知識(shí)的記憶激發(fā)點(diǎn)。通過(guò)類似的俗語(yǔ)作為新知識(shí)的記憶載體，學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木的認(rèn)知過(guò)程就成了一件輕松、愉悅的事情。

5.形象法

園林樹(shù)木種類繁多，形態(tài)各異，變化萬(wàn)千。有些植物的名稱往往體現(xiàn)了它的重要形態(tài)特征，這在實(shí)踐教學(xué)中可以加以應(yīng)用。許多樹(shù)木的中文名字是由葉型而來(lái)，如馬褂木、羊蹄甲、八角金盤和雞爪槭等；有的樹(shù)木名字是由果型而來(lái)，如秤錘樹(shù)、炮彈樹(shù)、無(wú)花果、貓尾木、青錢柳和羅漢松等；有的樹(shù)木名字是由干（枝）的特征而來(lái)，如白皮松、紅瑞木、紅椰子、豹皮樟、六道木和佛肚竹等。在“園林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，如果教師在給學(xué)生講解形態(tài)特征時(shí)，抓住這些典型特征，再配上一些風(fēng)趣的語(yǔ)言，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

6.啟發(fā)引導(dǎo)法

著名心里學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣”，興趣就像一把金鑰匙可以打開(kāi)學(xué)生的記憶之門。可以先采用引導(dǎo)的方式介紹一些植物的特征，如講到七葉樹(shù)時(shí)，筆者會(huì)講佛教三樹(shù)（七葉樹(shù)、菩提樹(shù)、娑羅樹(shù)），接著會(huì)給學(xué)生講佛主釋迦牟尼得道成佛的傳奇故事，還刻意強(qiáng)調(diào)那棵助其升天、被譽(yù)為佛教圣樹(shù)的菩提樹(shù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇心去認(rèn)識(shí)這類有神奇色彩的植物，使枯燥的實(shí)踐學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)單。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要學(xué)會(huì)利用教育心理學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)亍百u關(guān)子”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。實(shí)習(xí)時(shí)不應(yīng)直接告訴學(xué)生樹(shù)種的名字，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自己去識(shí)別，比如介紹玉蘭時(shí)，可讓學(xué)生先觀察枝條上的環(huán)狀托葉痕，據(jù)此可判斷是木蘭科或桑科榕屬植物，但北京無(wú)露地生長(zhǎng)的榕屬喬木樹(shù)種，且榕樹(shù)植物有氣生根，再根據(jù)花頂生及葉形等可進(jìn)一步推斷出是玉蘭。此外，教師在授課中應(yīng)展示自己在解決問(wèn)題時(shí)的思路，使學(xué)生能夠像教師一樣，多角度識(shí)別植物，不僅要眼觀，還要手揉、鼻嗅、耳聽(tīng)、嘴嘗等。筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何在面對(duì)一個(gè)新植物時(shí)該按照哪些方法和程序去科學(xué)地識(shí)別，而不是簡(jiǎn)單的僅僅告之樹(shù)種名稱。

理論與實(shí)踐是不可分開(kāi)的，理論源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，同時(shí)又不斷地促進(jìn)理論的提高?！皥@林樹(shù)木學(xué)”既是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門與對(duì)新事物（樹(shù)木）不斷認(rèn)知過(guò)程結(jié)合極為緊密的實(shí)踐型課程。因此，筆者認(rèn)為在授課策略上，其理論教學(xué)必須更為注重實(shí)踐過(guò)程的充分參與；在教學(xué)內(nèi)容上，要不斷更新、充實(shí)新素材和新理念，緊跟本領(lǐng)域的發(fā)展方向和動(dòng)向；在教學(xué)方法上，要勇于創(chuàng)新，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和信息溝通方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的效果；在課程的考核制度上，要緊緊抓住“能力本位”的培養(yǎng)觀念和原則，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，防止本末倒置情況的出現(xiàn)。

［1］和太平，鄧榮艷.“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革初探［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，30（增刊2）：79.

［2］周春玲，孫玉林，劉孟.“園林植物識(shí)別”教學(xué)方法的探索［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2009，27（1）：76-78.

［3］劉振林.詠花詩(shī)在“園林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，8（2）：1-4.