低碳校園規(guī)劃的策略研究

李于雄

（福建農(nóng)林大學(xué)基建處，福州 350002）

全球變暖是當(dāng)前人類共同面對(duì)的環(huán)境問(wèn)題之一，它威脅到人類的健康和環(huán)境的安全。從1997年的《京都議定書》到2007年的《巴離島路線圖》，各國(guó)都在積極為碳減排的責(zé)任和目標(biāo)尋求途徑和方法［1］。2007年6月，中國(guó)正式發(fā)布了《中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)家方案》，2009年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出，開(kāi)展低碳經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)，努力控制溫室氣體排放，加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。在此背景下，為應(yīng)對(duì)全球氣候變化問(wèn)題及生態(tài)危機(jī)，以“低碳”為主題的一系列新概念、新政策、新實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。在各高校，建設(shè)低碳校園的口號(hào)一經(jīng)提出，立即引起師生的積極響應(yīng)。

一、低碳校園規(guī)劃

所謂“低碳”是指較低或更低的溫室氣體排放，“低碳校園”則是指學(xué)校的教學(xué)、科研、辦公、后勤等各項(xiàng)活動(dòng)按照降低能耗、促進(jìn)環(huán)保的要求，減少因這些活動(dòng)直接或間接產(chǎn)生的溫室氣體的排放量而構(gòu)建起來(lái)的人與校園環(huán)境、自然環(huán)境相和諧的校園。建設(shè)低碳、節(jié)約型校園，既是貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的具體體現(xiàn)［2］，也符合當(dāng)今建設(shè)“和諧校園”“生態(tài)校園”的內(nèi)在要求。

建設(shè)低碳校園，規(guī)劃是第一步。低碳校園規(guī)劃就是將低碳的理念貫穿于校園的規(guī)劃和建設(shè)上，以降低能耗、促進(jìn)環(huán)保為目的對(duì)校園進(jìn)行的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。校園規(guī)劃對(duì)于校園發(fā)展有長(zhǎng)期性、結(jié)構(gòu)性的作用，校園的物質(zhì)環(huán)境一旦建立起來(lái)就很難改變。通過(guò)節(jié)能減排的技術(shù)手段可以減少能源消耗與二氧化碳的排放，但是這些措施并不能改變由校園空間結(jié)構(gòu)布局所帶來(lái)的交通出行及其相應(yīng)的能耗與排放。換言之，一旦校園規(guī)劃決定的校園空間結(jié)構(gòu)得以確立，再要想對(duì)其引起的交通出行進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整將是非常困難的［3］。近些年來(lái)，隨著各高校的擴(kuò)大、調(diào)整、新建，校園規(guī)劃也成了一個(gè)新的社會(huì)熱點(diǎn)，將低碳理念貫穿于校園規(guī)劃與建設(shè)，通過(guò)校園規(guī)劃尋求校園發(fā)展的低碳化方向，探索可持續(xù)的低碳校園發(fā)展模式，對(duì)各高校都具有重要意義。

二、低碳校園規(guī)劃的策略

低碳校園規(guī)劃著眼于校園環(huán)境的系統(tǒng)化、低碳化，可以從2個(gè)層面上把握：一是總體規(guī)劃層面上，著重于低碳校園整體形態(tài)、結(jié)構(gòu)布局；二是詳細(xì)規(guī)劃層面上，強(qiáng)調(diào)減少碳排放的規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用及增加碳吸收的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，既要著眼于“碳源”的替代、減少和提高效率，又要著眼于“碳匯”的吸收［2］。也就是說(shuō)要在打造綠色校園景觀環(huán)境的同時(shí)，注重能源的節(jié)約和資源的再利用，減少和避免污染物的排放，以做到布局合理、資源節(jié)約、技術(shù)先進(jìn)、環(huán)境優(yōu)美。

圖1 低碳校園規(guī)劃策略

（一）通過(guò)規(guī)劃手段減少碳源

通過(guò)規(guī)劃手段減少能源消耗可以從布局減碳、能源利用、水資源利用、廢棄物利用等方面考慮，從用地策劃、設(shè)施配置等方面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)施合理的功能分區(qū)，以良好步行環(huán)境為導(dǎo)向，減少汽車在校內(nèi)的通行，達(dá)到布局減碳的目的，這可以通過(guò)總體規(guī)劃和交通體系規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次在能源利用上，采用建筑節(jié)能和推廣綠色建筑，推廣應(yīng)用低能耗技術(shù)與產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)綠色能源和清潔技術(shù)。在水資源的利用上，通過(guò)節(jié)水措施和中水、雨水等非常規(guī)水源的開(kāi)發(fā)，建立節(jié)約型資源管理體制。在廢棄物利用上實(shí)行垃圾分類回收和循環(huán)利用。

（二）通過(guò)規(guī)劃手段增強(qiáng)碳匯

通過(guò)林業(yè)措施將大氣溫室氣體儲(chǔ)存于生物碳庫(kù)，積極擴(kuò)大碳匯是成本較低的減碳途徑。綠色植物通過(guò)光合作用可以吸收二氧化碳。因此，植樹(shù)造林、保護(hù)濕地，提高校園綠化率，實(shí)際上就是在固碳減碳［2］。

增強(qiáng)碳匯能力，要求將綠化的量（垂直與平面之綠化面積）與綠化的質(zhì)（生物多樣性、樹(shù)種配置等）進(jìn)行綜合考慮，以盡可能增加碳匯能力。具體來(lái)說(shuō)就是在校園規(guī)劃中，保留自然山體和河湖水景在校園的位置，多建一些生態(tài)景觀，少建大面積硬地廣場(chǎng)和草坪廣場(chǎng)，限建高耗電能的人工瀑布、噴泉等，多營(yíng)造有利于戶外健身、增氧、減少熱島效應(yīng)的樹(shù)林綠陰地，盡量營(yíng)造喬木樹(shù)種、高固碳樹(shù)種，提高校園綠地單位面積的綠化功能和吸碳功能［2］。

三、低碳校園規(guī)劃的關(guān)鍵技術(shù)

（一）總體規(guī)劃

校園總體規(guī)劃要遵循從決策源頭上保證低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，校園詳細(xì)規(guī)劃要從具體操作層面上切實(shí)降低能源消耗和增加碳匯。校園總體規(guī)劃，要在生態(tài)優(yōu)先的基礎(chǔ)上，對(duì)校園功能分區(qū)（教學(xué)行政區(qū)、科研開(kāi)發(fā)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、教工生活區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)等）進(jìn)行合理的規(guī)劃。分區(qū)首先要考慮以良好步行環(huán)境為導(dǎo)向，并有助于正常的教學(xué)和科研活動(dòng)的進(jìn)行，營(yíng)造出濃郁的學(xué)術(shù)氛圍［4］。

簡(jiǎn)單的功能分區(qū)往往與復(fù)雜的校園功能存在著矛盾，嚴(yán)格意義的功能分區(qū)無(wú)法解決學(xué)校的陣發(fā)性人流擁擠的問(wèn)題。因此，在規(guī)模較大的校園中，可考慮以短路徑出行為目標(biāo)的組團(tuán)式布置方式，即在每個(gè)組團(tuán)中，設(shè)置一定規(guī)模的學(xué)生宿舍和教學(xué)設(shè)施，并配套相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)和生活服務(wù)設(shè)施。這種組團(tuán)式的布置方式可以減少學(xué)生的長(zhǎng)距離跋涉，減少陣發(fā)性人流擁擠的問(wèn)題［5］。

（二）技術(shù)規(guī)劃

1.交通體系

低碳校園交通體系，應(yīng)遵循以人為本的原則，按“步行者優(yōu)先”的理念來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。合理的校園功能分區(qū)是成功組織校園交通的基礎(chǔ)。比如在設(shè)計(jì)中，與外界交流比較密切的校園部分，像校辦產(chǎn)業(yè)區(qū)等，宜布置在校園外圍或靠近校園主要交通流線，且可以考慮單獨(dú)的出入口。

采用人車分流的原則來(lái)保證校園組團(tuán)內(nèi)部宜人的步行環(huán)境，各個(gè)組團(tuán)之間通過(guò)大量的步行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系成為一個(gè)整體，保證校園整體的步行可達(dá)性和多樣性。尤其是在學(xué)生生活區(qū)和教學(xué)區(qū)之間，要充分考慮校園內(nèi)交通的特殊性，上下課時(shí)人流、車流的脈沖型和單向性，規(guī)劃完善的步行系統(tǒng)，可以分散人流，保證安全。

其次，主次分明、導(dǎo)向明確的校園整體交通骨架，保證了校園各個(gè)組團(tuán)的行車可達(dá)性。根據(jù)人、車流的一般邏輯規(guī)律，估算好各交通節(jié)點(diǎn)的人流量與車流量，劃分道路等級(jí)，合理布置路網(wǎng)，力求便捷流暢。

最后要注意安排足夠的空間停放機(jī)動(dòng)車輛和非機(jī)動(dòng)車輛，優(yōu)先考慮地下或半地下停車場(chǎng)的設(shè)置，以提高土地利用率和保持校園環(huán)境的整潔和安全。停車場(chǎng)采用“集中與分散相結(jié)合”的原則，盡量使車輛停放在校園出入口或環(huán)形十字道旁、建筑物附近或步行區(qū)入口的停車場(chǎng)上，盡量避免過(guò)大、過(guò)于空曠的停車場(chǎng)［6］。

2.建筑節(jié)能與綠色建筑

建筑節(jié)能和綠色建筑規(guī)劃首先要求采用資源消耗和環(huán)境影響小的新型結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)廣泛使用節(jié)能環(huán)保材料，在建筑施工中采用工業(yè)化建造等新型建設(shè)模式，注意建材的節(jié)約與循環(huán)利用，減少建筑垃圾。在建筑設(shè)計(jì)中要采用適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂驐l件的平面形式及總體布局，根據(jù)自然通風(fēng)的原理，設(shè)計(jì)正確的朝向、合理的平面布置、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)窗面積，充分利用自然采光、自然通風(fēng)，減少制冷、通風(fēng)、照明等維持建筑功能的能耗。

其次要考慮使用節(jié)能產(chǎn)品，公共部分使用智能控制以降低運(yùn)行成本。如在學(xué)生公寓安裝智能控電系統(tǒng)，達(dá)到節(jié)約用電，安全用電的目的；在教室安裝節(jié)能燈具控制系統(tǒng)，做到人走燈滅，按光照度開(kāi)啟；還要加強(qiáng)校園路燈管理，使用智能路燈控制儀，分時(shí)分段控制路燈；各高校還應(yīng)推廣使用節(jié)能燈具。

綠色建筑不僅要著眼于減少能源的使用，還必須考慮盡量采用綠色能源，盡可能采用無(wú)污染能源如太陽(yáng)能、風(fēng)能以及光電技術(shù)。通過(guò)安裝在建筑屋頂?shù)奶?yáng)能電池板收集太陽(yáng)光源或者利用安裝在燈桿上的太陽(yáng)能電池板以充分利用太陽(yáng)能，采用LED燈等節(jié)能產(chǎn)品作為照明設(shè)備。

3.水資源的綜合利用

（1）分質(zhì)供水，實(shí)現(xiàn)水資源的精細(xì)化管理

首先針對(duì)不同用水途徑和對(duì)水質(zhì)水量的不同需求，實(shí)行分質(zhì)供水，實(shí)現(xiàn)水資源最大化的綜合利用。其次根據(jù)學(xué)校用水量大、用水時(shí)間集中的特點(diǎn)，在對(duì)水管網(wǎng)規(guī)劃時(shí)要做到系統(tǒng)完善、成本低、供水可靠，要降低管網(wǎng)漏損率，提高管網(wǎng)的配水能力。管材、附件和設(shè)備供水設(shè)施的選擇和運(yùn)行要考慮水的二次污染問(wèn)題。最后要建立校園供水計(jì)量管理系統(tǒng)，自動(dòng)進(jìn)行水平衡分析和用水異常情況識(shí)別，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

（2）采取節(jié)水措施，建設(shè)校園立體化節(jié)水系統(tǒng)

各高校應(yīng)推廣應(yīng)用水位自動(dòng)控制裝置、限量水表、各類限流、節(jié)流裝置、各類延時(shí)自閉閥、定時(shí)沖洗裝置等各種節(jié)水技術(shù)和節(jié)水器具，采用智能式插卡式淋浴系統(tǒng)，食堂使用節(jié)水消毒洗菜機(jī)等。校園綠化用水應(yīng)采用微灌、滴灌、滲灌、涌灌等節(jié)水灌溉技術(shù)。

（3）開(kāi)發(fā)利用再生水、雨水等非常規(guī)水源，建設(shè)中水利用系統(tǒng)

學(xué)校產(chǎn)生的廢水多為優(yōu)質(zhì)雜排水，適合發(fā)展中水利用系統(tǒng)。首先要對(duì)污水進(jìn)行分類，不同種類的污水要采用不同的處理方式。對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等產(chǎn)生的有毒有害污水要進(jìn)行專門的處理，對(duì)于其他大部分的生活污水，要采用集中和分散相結(jié)合的水再生利用工程和水生態(tài)修復(fù)技術(shù)進(jìn)行處理。污水處理后用于校園綠化植物的灌溉、沖洗廁所等。

雨水收集可以利用建筑物屋頂?shù)穆渌祝瑢⒂晁畬?dǎo)入設(shè)于地下的儲(chǔ)水槽，也可以在地下設(shè)蓄水池，把雨水管和下水管分置，通過(guò)雨水井、雨水管把地面的雨水蓄積起來(lái)進(jìn)行再利用。還可以根據(jù)實(shí)際情況鋪設(shè)滲水磚，或部分區(qū)域去硬化處理，構(gòu)成由草地、透水地面組成的地表回灌系統(tǒng)，以提高現(xiàn)場(chǎng)滲水量，控制地表徑流排放。雨水經(jīng)收集進(jìn)入景觀水體、結(jié)合綠地自然滲透，或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)易處理后，主要用于沖廁所、洗車、洗衣服和澆灌等。

4.垃圾分類收集與循環(huán)利用

學(xué)校生活垃圾應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從源頭處理，遵循3R（Reduce減量化、Recover再利用、Recycle循環(huán)經(jīng)濟(jì)）原則。垃圾實(shí)行分類收集，對(duì)于報(bào)紙、雜志、紙板、木箱、玻璃瓶、建筑垃圾等應(yīng)全面分類回收，高效處理，再生利用［7］。餐飲垃圾在學(xué)校垃圾中占的比重最大，且污染點(diǎn)相對(duì)集中，易于采用集中分類處理的方式，如可將所有可化解的垃圾如肉骨頭、蔬菜、魚刺等剩菜剩飯收集后，送往生物化解器，變成肥料用于綠化。

5.校園綠地

校園綠地規(guī)劃應(yīng)本著“因地制宜”的原則，充分考慮校園的自然環(huán)境特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和歷史文化，在尊重原有地形、地貌的基礎(chǔ)上，綜合考慮，統(tǒng)籌安排，以創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境良好、文化內(nèi)涵豐富、校園景觀優(yōu)美的校園綠地系統(tǒng)［8］。

校園綠地系統(tǒng)一般可以分為3個(gè)層次：一是建立學(xué)校生態(tài)園，也是校園的中心園區(qū)。以自然山丘、水系原貌為主體，加以系列小廣場(chǎng)、人行步道穿插其中。二是各自組團(tuán)，包括建筑群之間的和建筑物之間的空間以及道路綠化。三是在建筑物外墻和屋頂，加入人工綠化生態(tài)環(huán)境，如屋頂綠化、平臺(tái)綠化、外墻綠化等［6］。校園3大系統(tǒng)形成點(diǎn)、線、面結(jié)合的有機(jī)整體，使建筑與生態(tài)環(huán)境更密切地相互滲透和共生。目前各高校都十分重視校園景觀園林的設(shè)計(jì)，通過(guò)綠化造景展示校園濃厚的文化氣息和美好的精神風(fēng)貌，但建筑物外墻和屋頂綠化往往被忽略。建筑物外墻和屋頂綠化一方面可以增加綠化面積，增加固碳能力，另一方面可使建筑隔熱保溫，降低建筑能耗，美化環(huán)境，凈化空氣，是增加校園碳匯的新途徑。

在綠化的本質(zhì)上，校園綠色植物配置應(yīng)遵循生態(tài)規(guī)律，體現(xiàn)人與自然的和諧理念，以低維護(hù)為原則進(jìn)行校園整體植物配置，適地適樹(shù)，因地制宜。通過(guò)對(duì)土壤和當(dāng)?shù)貧夂蚍治觯x擇合適的植栽樹(shù)種類型和原生植物的景觀，盡量減少或消除灌溉的需求，在需要灌溉時(shí)考慮使用高效灌溉系統(tǒng)或考慮使用雨水或中水進(jìn)行灌溉。在植被的選擇上，要充分考慮生物多樣性，注意形體、色彩與季相的統(tǒng)籌，盡量營(yíng)造喬木樹(shù)種、高固碳樹(shù)種，提高校園綠地單位面積的綠化功能和吸碳功能。

低碳校園規(guī)劃與建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，不是單單依靠規(guī)劃師和建筑師就能解決的問(wèn)題，也不是高校某一個(gè)部門能單獨(dú)營(yíng)造的，它需要全體師生員工共同努力。只有樹(shù)立牢固的節(jié)能減排的觀念，養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的低碳生活習(xí)慣，才能為低碳校園的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］辛章平，張銀太.低碳經(jīng)濟(jì)與低碳城市［J］.發(fā)展戰(zhàn)略，2008（4）：98-102.

［2］陳群元，喻定權(quán).我國(guó)建設(shè)低碳城市的規(guī)劃構(gòu)想［J］.現(xiàn)代城市研究，2009（11）：17-19.

［3］潘海嘯，湯暢，吳錦瑜.中國(guó)“低碳城市”的空間規(guī)劃策略［J］.城市規(guī)劃學(xué)刊，2008（6）：57-64.

［4］陳岳堂，高志強(qiáng).論高校生態(tài)校園規(guī)劃［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：41-43.

［5］葉如海，方遙.當(dāng)今大學(xué)校園規(guī)劃的評(píng)析［J］.南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）：62-65.

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［7］仇保興.從綠色建筑到低碳生態(tài)城［J］.城市發(fā)展研究，2009（7）：1-11.

［8］梁金容，鄭紹雙.以人為本營(yíng)造獨(dú)具魅力的生態(tài)校園——以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院白云校區(qū)綠化規(guī)劃為例［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005（4）：43-45.