對生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的思考

□陳 嶺

一、教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷

我院生物類專業(yè)群主要涵蓋生物技術(shù)及應(yīng)用、食品營養(yǎng)與檢測和生物制藥技術(shù)三個專業(yè)，其共享課程主要為新生入學(xué)第一年必修的5門職業(yè)基礎(chǔ)課—《無機及分析化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物化學(xué)》和《儀器分析技術(shù)》。專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)本著開放和共享原則，憑借示范院校建設(shè)契機，通過多種方式收集、整合、編輯和存儲資料，將生物類專業(yè)基礎(chǔ)課程的各種資源進行數(shù)字化處理，建立一個包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、教學(xué)視頻等諸多元素在內(nèi)的教學(xué)資源庫。借助該網(wǎng)絡(luò)共享平臺，教師可以靈活地調(diào)用資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行自主學(xué)習(xí)[1]。

（二）生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫由課程設(shè)計庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、實驗實訓(xùn)庫、試卷試題庫、教學(xué)視頻庫、學(xué)習(xí)拓展庫和成果展示庫幾個部分組成。根據(jù)不同的課程內(nèi)容需要，在每一個庫中再劃分相應(yīng)的子庫。

表1 教學(xué)資源庫的具體建設(shè)內(nèi)容

二、教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

（一）建設(shè)定位和服務(wù)對象不明確

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷，一方面是為教師提供豐富的教學(xué)資源，充實授課內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，另一方面也是期望能夠為生物類專業(yè)群的學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。然而從資源庫現(xiàn)有的建設(shè)內(nèi)容來看，主要為授課教師教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)資料的簡單匯總，未能很好地體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。資源庫原本定位為一個學(xué)習(xí)交流的平臺，然而在實際建設(shè)后更像一個基礎(chǔ)課程的素材庫。教學(xué)資源基本圍繞課程建設(shè)展開，對于單門課程的建設(shè)多于專業(yè)整體的建設(shè)；資源內(nèi)容數(shù)量充足，但缺乏一條邏輯主線來進行系統(tǒng)的劃分，因此在資源庫使用的便捷性上還有待提高。

此外教高14號文件指出，共享型資源庫除了滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要之外，還應(yīng)該為培養(yǎng)高技能人才以及構(gòu)建終身學(xué)習(xí)公共平臺服務(wù)。因此在考慮為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)之余，資源庫還應(yīng)關(guān)注行業(yè)企業(yè)的動態(tài)，以及其他社會學(xué)習(xí)者的需求。

（二）日常管理和后期維護跟不上

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫在建設(shè)初期的資金來源于項目申報和示范建設(shè)經(jīng)費，建設(shè)團隊分工明確。然而在資源庫初步建設(shè)完成，項目通過審核之后，日常使用管理和后期維護更新工作就陷入困境。

首先，教學(xué)資源的實際利用率問題。既然是共享教學(xué)資源庫，共享性應(yīng)當(dāng)是資源庫最主要的特點之一。然而目前資源庫共享的程度不高，不考慮校際或校企之間，即便僅僅在校園內(nèi)部，資源共享的程度也較低。即使已經(jīng)有大量的資源放在校網(wǎng)上，但是由于宣傳力度不夠，很多師生并不了解資源庫內(nèi)的資源組成以及有效利用方式，造成了資源的浪費。同時教師在實際授課過程中還會受到網(wǎng)絡(luò)條件、數(shù)據(jù)庫的開放性、使用者的接受程度等外界環(huán)境的影響，在資源庫使用推廣上遇到阻礙，使得不少教師在資源庫建設(shè)初期的使用積極性較高，隨著時間的推移逐漸降低。

第二，資源的知識產(chǎn)權(quán)保護問題。資源庫建設(shè)者將自己辛辛苦苦收集、整理、制作的課件、視頻等教學(xué)資料放入資源庫，而普通用戶一經(jīng)登錄就可以隨意下載和使用這些資源，那么教師應(yīng)當(dāng)如何保護自己的勞動成果？這是一線教師在進行資源庫建設(shè)過程中心底始終存在的疑惑，也是限制資源庫廣泛共享的原因之一。然而如果設(shè)置較高的門檻限制資源的共享性，又將影響到資源庫使用者的積極性。

第三，目前資源庫的建設(shè)主要是由專任教師、教務(wù)處和圖書信息中心共同配合完成，建設(shè)初期根據(jù)項目申報書進度安排，成員分工明確。然而，資源庫建設(shè)并非一步到位，而是一個逐步完善的過程，在初步框架搭設(shè)完成后仍需不斷更新，需要學(xué)校進行統(tǒng)一的規(guī)劃，出臺明確的政策制度來保障資源庫的后期維護。

（三）行業(yè)企業(yè)參與力度不足

當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)的主要參與者為一線教師，素材主要來源于教師的備課授課內(nèi)容。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，日常教學(xué)必須結(jié)合地方經(jīng)濟，從企業(yè)對人才和崗位的需求出發(fā)，注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，因此在校內(nèi)教學(xué)中就應(yīng)該時刻關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求。從教學(xué)資源庫現(xiàn)有的建設(shè)情況來看，行業(yè)企業(yè)的參與力度十分有限，未能反映行業(yè)企業(yè)的需求。在內(nèi)容的設(shè)置上，主要存在以下幾個問題：

第一，資源庫缺少對于專業(yè)群的整體描述，雖然在首頁上有專業(yè)信息的描述，但只是短短的幾百個字，無法很好地體現(xiàn)專業(yè)群的特色，以及對應(yīng)崗位群的能力要求。

第二，目前的實習(xí)實訓(xùn)庫中主要內(nèi)容是校內(nèi)實訓(xùn)課程的教學(xué)課件和實訓(xùn)視頻。高職學(xué)生有一年時間在企業(yè)頂崗，教學(xué)資源庫中對學(xué)生在校外實習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容未有涉及。

第三，在學(xué)習(xí)拓展庫中的內(nèi)容較為陳舊，未能體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)。

（四）未能建立有效反饋機制

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫設(shè)置了QQ咨詢的功能，點擊后會直接跳出資源庫建設(shè)負責(zé)人的QQ對話框，可以通過QQ進行咨詢。但是，這種非直接交流的方式可能導(dǎo)致溝通不及時、不暢通的情況，而且僅限于個別交流的范疇，無法了解大多數(shù)使用者的需求。

目前對資源庫的評價仍局限于審核專家的意見，使用者的交流和評價不足。專家和使用者的評價角度不同，為了提高資源使用的滿意度，應(yīng)當(dāng)主動對用戶開展調(diào)查，提高資源的質(zhì)量。

三、教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的策略思考

（一）針對不同用戶，分級構(gòu)建資源

為了提升教學(xué)資源庫的應(yīng)用效率，改變重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，首先必須明確資源庫的總體定位和服務(wù)對象，然后從使用對象的實際需求出發(fā)，提供有針對性的教學(xué)資源。根據(jù)資源庫的建設(shè)目標(biāo)，將資源庫的服務(wù)對象定位于教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)以及其他社會學(xué)習(xí)者四類。

第一，為教師的教學(xué)服務(wù)：資源庫應(yīng)當(dāng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)視頻等素材，一方面為青年教師的備課提供指導(dǎo)意見，另一方面也為老教師授課不斷充實新鮮血液。

第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)：教育的最終目標(biāo)不是單純的授之以魚，而是魚漁雙授，因此教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。教學(xué)資源庫除了可以為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功能之外，還應(yīng)該具備專業(yè)知識的拓展功能，讓學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)。目前的高職學(xué)生都是90后，對數(shù)字化資源的獲取和掌握能力較強，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種個性化的教學(xué)模式將更受學(xué)生歡迎。將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，便于學(xué)生就感興趣的問題展開更為深入的探究，同時也提供了協(xié)作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的模式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

第三，為企業(yè)人員的在職培訓(xùn)服務(wù)：企業(yè)人員由于工作較忙，在職培訓(xùn)的時間有限，不可能像學(xué)生那樣抽出整段的時間學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式可以解決他們在培訓(xùn)中的時間和地域限制；其次，企業(yè)雖然也有專門的培訓(xùn)部門，但是理論水平和校內(nèi)專任教師相比有一定的差距，資源庫可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)師資共享，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的優(yōu)勢互補。如我院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)與工商局建立了定期培訓(xùn)關(guān)系，可將每期的培訓(xùn)內(nèi)容放入教學(xué)資源庫，供培訓(xùn)人員后期繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第四，為社會學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育服務(wù)：資源庫要實現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的功能，必需緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合生產(chǎn)實際，從而滿足社會學(xué)習(xí)者不斷提升自我的需求。

針對上述四類用戶，資源庫在設(shè)計時可以采用不同的登錄界面，同時從不同用戶的使用需求出發(fā)，完善管理模塊，將資源庫的素材分級分類地放入相應(yīng)的模塊之中，確保各類用戶都能獲得個性化的資源素材[2]。

（二）制定保障措施，明確激勵政策

資源庫建設(shè)是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個部門的通力合作來完成，更重要的是需要學(xué)校有明確的政策支持和制度保障。

在人員上要明確建設(shè)團隊的分工，實現(xiàn)人力資源的合理分配。建設(shè)團隊中應(yīng)當(dāng)包含有專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。專任教師是資源庫的建設(shè)主力，他們具備豐富的職教經(jīng)驗，了解教學(xué)的設(shè)計和組織規(guī)律，能夠保證教學(xué)資源的科學(xué)性和合理性；行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家掌握相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)、政策導(dǎo)向，具備扎實的實踐經(jīng)驗，在實訓(xùn)項目開設(shè)、操作能力培訓(xùn)方面有較高的指導(dǎo)水平，能夠保證教學(xué)資源的及時性和實用性；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員能夠熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保資源庫的規(guī)范性和便捷性。通過上述人員的優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，才能保質(zhì)保量地完成資源庫的持續(xù)更新。

在政策上要通過各種渠道合理保障資源提供者的知識產(chǎn)權(quán)，從而確保教師參與資源庫建設(shè)的積極性和持久性。有數(shù)據(jù)顯示，美國高校中有52.2%制定了知識產(chǎn)權(quán)保護的政策，以保障教師對自行開發(fā)的教學(xué)資源擁有明確的知識產(chǎn)權(quán)，然而在中國，這個數(shù)字僅為12.9%[3]。資源能否真正共享的瓶頸就在于體制和機制。唯有讓建設(shè)者沒有了后顧之憂，才能促進更為廣泛的資源開發(fā)，更為有效的資源應(yīng)用，以及更為深層的共建共享。

在制度上要明確獎懲辦法，將教學(xué)資源建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)統(tǒng)一起來，明確評分標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，與教師的教學(xué)業(yè)績考核、職稱評定、評獎評優(yōu)等掛鉤，對于特別優(yōu)秀的教學(xué)資源給予獎勵，更能保障資源的時效性。

（三）校企深入合作，豐富資源內(nèi)容

教學(xué)資源庫建設(shè)離不開與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，調(diào)動企業(yè)參與建設(shè)的積極性，將行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)人才需求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計之中。在資源庫的內(nèi)容設(shè)置上，可以通過以下幾點進行完善：

第一，在資源庫建設(shè)中增加專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容，明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置，還可以根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，收錄對應(yīng)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的職業(yè)資格證書分類、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

第二，目前的實習(xí)實訓(xùn)庫中主要內(nèi)容是校內(nèi)實訓(xùn)課程的教學(xué)課件和實訓(xùn)視頻?？梢栽趯嵙?xí)實訓(xùn)庫中增設(shè)校外實訓(xùn)內(nèi)容，包括校外實訓(xùn)基地介紹、校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)場所視頻、校外實訓(xùn)過程錄像、校企合作情況介紹、企業(yè)就業(yè)崗位信息、企業(yè)主頁的鏈接等，一方面幫助學(xué)生提前了解頂崗實習(xí)、畢業(yè)就業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生今后的實際工作環(huán)境建立一個初步印象，另一方面也可以調(diào)動企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性。

第三，在學(xué)習(xí)拓展庫中可以增加行業(yè)動態(tài)、技術(shù)前沿和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，也可選取企業(yè)的經(jīng)典生產(chǎn)工藝流程、檢測項目實例等內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的提升環(huán)節(jié)。

（四）強化交流與反饋

加強用戶在使用資源庫時的交流，除了QQ咨詢，可以在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置專門的用戶論壇，及時分享高質(zhì)量的教學(xué)資源，同時解決資源使用的技術(shù)問題。另外設(shè)置網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，定期對資源庫使用者進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收集和分析評價意見，以便更好地發(fā)揮資源的使用效果，提高資源庫的可持續(xù)性。北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)水平普遍較高，原因之一就是他們非常重視資源質(zhì)量和用戶評價，如美國國家技術(shù)大學(xué)（NTU）是由美國53所知名高校聯(lián)合建立的，為確保將最優(yōu)秀和成熟的資源提供給廣大用戶，每學(xué)期都會給使用者發(fā)放評價表，通過高質(zhì)量的資源所發(fā)揮的效益來實現(xiàn)價值的增值與滾動發(fā)展[4]。

[1]包永華，等.基于生物類專業(yè)群的共享教學(xué)資源庫的建設(shè)及應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（21）：13256-13257.

[2]李利平.高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

[3]溫海龍.試論數(shù)字化校園中的教學(xué)資源建設(shè)問題[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（2）：131-134.

[4]王峰，等.共建、共享與共盈：北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)及其啟示.中國大學(xué)教育，2011（8）：92-94.