高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

□李媛媛 沙繼東

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)操作型高級(jí)技術(shù)人才。評(píng)價(jià)是加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要手段。評(píng)價(jià)之于學(xué)習(xí)的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)之于學(xué)習(xí)的影響[1]。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它不僅可以有效地檢查教學(xué)效果，而且深遠(yuǎn)影響學(xué)生技能的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的形成等方面。目前，高職院校強(qiáng)調(diào)講授知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐并重，但評(píng)價(jià)方式并沒有體現(xiàn)出高職辦學(xué)特色，一貫采用百分制的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程考核，考核信度較低。而且終結(jié)性評(píng)價(jià)仍以教師為主角，不能促進(jìn)學(xué)生有效的開展自主學(xué)習(xí)，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職課程評(píng)價(jià)方式有必要進(jìn)行改革。本文基于高職計(jì)算機(jī)公共課課程建設(shè)，探索過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式來(lái)培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新型人才。

一、高職計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生差異大

從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)角度看，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)基本技能，還有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件差或者中學(xué)不重視信息化科目，甚至還沒有接觸過電腦。從專業(yè)角度看，理科生的邏輯思維能力明顯優(yōu)于文科生。理科生的計(jì)算機(jī)公共課的掌握水平整體優(yōu)于文科生。從性別角度看，男生的動(dòng)手實(shí)踐能力明顯優(yōu)于女生。

（二）試卷內(nèi)容及閱卷缺乏有效監(jiān)督管理

1.同一試卷內(nèi)容難以考核不同基礎(chǔ)的學(xué)生。一直以來(lái)高職計(jì)算機(jī)公共課通常是用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是單一橫向間的相互比較。

2.對(duì)試卷內(nèi)容和閱卷過程缺乏有效的監(jiān)督管理。各高職院校通常會(huì)組織教學(xué)督導(dǎo)組督導(dǎo)聽課，把握上課環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)過程，但幾乎沒有督導(dǎo)組查閱試卷及監(jiān)督閱卷過程。這樣試卷從出題到批閱環(huán)節(jié)成了高職教學(xué)督導(dǎo)中被忽視的一點(diǎn)，造成終結(jié)性評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。

3.高職計(jì)算機(jī)公共課一直采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)多發(fā)生在期末閱卷及試卷分析后，無(wú)法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。而且終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)表層式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。

（三）傳統(tǒng)考試中的平時(shí)成績(jī)成“雞肋”

高職院校早已認(rèn)識(shí)到單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提高，所以引入平時(shí)成績(jī)督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)由占70%-80%的期末考試成績(jī)和占20%-30%的平時(shí)成績(jī)兩部分組成，這種考核方式的本意是使學(xué)生更積極的參與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，然而現(xiàn)行情況是學(xué)生只要不逃課、不影響課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)，平時(shí)成績(jī)都接近滿分。平時(shí)成績(jī)基本上屬于“送分”，平時(shí)成績(jī)的存在反而降低了課程考試的難度。也沒有起到過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)有效果。

二、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和注意的問題

（一）過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過程性評(píng)價(jià)通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)“學(xué)”、教師評(píng)“教”增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性。過程性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及影響教學(xué)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[2]。它是將學(xué)生作為主體，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能的掌握情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，正視學(xué)生的個(gè)體差異，它促使學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式是否需要調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展[3]。另外通過過程性評(píng)價(jià)，教師易及時(shí)認(rèn)識(shí)教學(xué)中 “教”和“學(xué)”的問題，并在下一個(gè)過程進(jìn)行前有效設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)組織形式?？梢哉f過程性評(píng)價(jià)可以為教學(xué)雙方及時(shí)提供真實(shí)的反饋，有利于完善和改進(jìn)教學(xué)過程。

（二）過程性評(píng)價(jià)需注意的問題

1.過程性評(píng)價(jià)要把握公平性和有效性。過程性評(píng)價(jià)是由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)組成，要尤其重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。十幾年的學(xué)習(xí)生涯都是考試成績(jī)這個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)單邊給予學(xué)生的，從來(lái)都是教師獨(dú)立擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者、學(xué)生擔(dān)當(dāng)被評(píng)價(jià)者角色。所以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及批判意識(shí)薄弱，不能全面客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，也未養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣，在自評(píng)和互評(píng)過程中容易出現(xiàn)為了不得罪同學(xué)全打優(yōu)或打感情分的情況。尤其是涉及小組項(xiàng)目時(shí)，組員間能力及努力肯定不同，但評(píng)價(jià)結(jié)果往往是以小組整體記分，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)部分組員有失公平。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以多種形式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，使學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)更加有效。

2.過程性評(píng)價(jià)要制定有效的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案應(yīng)清楚、明了、詳細(xì)、具體，同時(shí)要簡(jiǎn)單易行，具有可操作性。任務(wù)的安排要由小到大，由易到難，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)以確保評(píng)價(jià)的公正性[4]。

3.過程性評(píng)價(jià)過程中要監(jiān)控把關(guān)。如果缺乏對(duì)過程性評(píng)價(jià)的監(jiān)督，勢(shì)必造成失控的局面，使學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣[5]。

4.加強(qiáng)檔案袋管理。教師應(yīng)在學(xué)期初為每個(gè)學(xué)生建立檔案袋，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做到心中有數(shù)，保留整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的學(xué)生作品及評(píng)價(jià)材料。

三、高職計(jì)算機(jī)公共課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)效果

在高職計(jì)算機(jī)共同課中，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，可以提高評(píng)價(jià)的效度和信度，進(jìn)行分層次、多任務(wù)教學(xué)。在學(xué)科成績(jī)中過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性性評(píng)價(jià)各占50%。期末的終結(jié)性考試主要是橫向考察學(xué)生差異，重點(diǎn)考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，輔以個(gè)別難題和拔高題，目的是通過橫向比較來(lái)檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。過程性評(píng)價(jià)可縱向觀察學(xué)生的發(fā)展并促使學(xué)生深思學(xué)習(xí)方式等“學(xué)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在新過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。另外通過過程性評(píng)價(jià)促使教師從“學(xué)“的角度反思自己的“教”,在教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

（二）過程性評(píng)價(jià)縱向考察學(xué)生的綜合應(yīng)用情況

1.將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分到每過程。首先將教學(xué)目標(biāo)分解到每章、每節(jié)和每堂課。將目標(biāo)設(shè)定為理解、領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用、綜合應(yīng)用等不同的層次要求，將各章節(jié)目標(biāo)明確清晰地定義下來(lái)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行度量的形式。為了讓不同層次和類型的學(xué)生都能發(fā)揮潛能，提高綜合能力和素質(zhì)。筆者采用課堂表現(xiàn)、課堂討論、單項(xiàng)任務(wù)、小組任務(wù)、綜合任務(wù)、檔案、單元測(cè)試、期中考試等。按照不同專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，以此檢查考生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從中發(fā)現(xiàn)考生的潛在能力和發(fā)展能力。

例如第三章WORD教學(xué)，把它細(xì)分為六過程，分別為基礎(chǔ)、排版格式、對(duì)象插入與繪圖、表格、雜項(xiàng)與打印、綜合實(shí)例。各過程要求比重如下表格。

第三章WORD教學(xué)要求過程名稱 組織形式 考核目標(biāo) 比重基礎(chǔ) 課堂表現(xiàn) 理解 5%排版格式 單項(xiàng)任務(wù) 應(yīng)用 20%對(duì)象插入與繪圖 單項(xiàng)任務(wù) 分析 10%表格 單項(xiàng)任務(wù) 應(yīng)用 15%雜項(xiàng)與打印 課堂討論 領(lǐng)會(huì) 10%綜合實(shí)例小組任務(wù)學(xué)習(xí)報(bào)告單元測(cè)試綜合應(yīng)用 40%

2.縱向分層次教學(xué)。分層次教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)某一學(xué)生群體知識(shí)與技能領(lǐng)域的考核。每章教學(xué)前，通過口頭提問、簡(jiǎn)單操作的環(huán)節(jié)將學(xué)生按基礎(chǔ)分成三個(gè)層次。單項(xiàng)任務(wù)時(shí)根據(jù)每層次的情況，以個(gè)人為單位著重檢驗(yàn)學(xué)生是否理解并記住了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、是否能在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。綜合任務(wù)時(shí)以小組的形式考驗(yàn)每組是否能夠綜合應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一個(gè)具體的問題。通過小組互幫使基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)差的、將所學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能。根據(jù)人數(shù)平均分配到5-6組。

3.學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生自評(píng)，是在與他人對(duì)比中反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，以便提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)生自評(píng)的關(guān)鍵是內(nèi)省。通過過程性評(píng)價(jià)促使學(xué)生建立經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，掌握自我評(píng)價(jià)的基本技能。通過學(xué)生自我反思自我調(diào)控，才能真正起到評(píng)價(jià)體系的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)生互評(píng)主要目的是同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效監(jiān)督，關(guān)鍵是借鑒?；ピu(píng)時(shí)教師要給予及時(shí)有效的調(diào)控，免得互評(píng)流于形式。

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)量化表。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平將被評(píng)價(jià)者分為 “青苗”、“怒放”、“熟果”三個(gè)層次。不同層次要求不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。從操作要求看，三個(gè)層次的要求分別為“基本掌握”、“掌握”、“熟練掌握”；從教學(xué)進(jìn)度看分別為“重要部分完成”、“全部完成”、“完成且效果優(yōu)”；從表現(xiàn)形式角度各層次要求分別為“與教師基本一致”、“與教師一致”、“有創(chuàng)新”；從借鑒角度看，不同層次分別考察和學(xué)習(xí)被評(píng)價(jià)者的“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)方法”、“問題解決力”。

4.過程性評(píng)價(jià)中教師從“學(xué)”角度反思“教”。

（1）過程性評(píng)價(jià)要抓兩頭和重點(diǎn)事件。教師評(píng)價(jià)關(guān)鍵為診斷[6]。教師要因材施教，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以便對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過程中抓學(xué)生的兩頭。要把握好過程性評(píng)價(jià)的開端，教師要在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)預(yù)想可能發(fā)生的突發(fā)事件，并抓住一些事件表明過程性評(píng)價(jià)的重要性，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)造和提供激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有在一個(gè)階段性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行至少一次的教師評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他的關(guān)注。

（2）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作定量結(jié)論的價(jià)值判斷，能夠比較精確地檢測(cè)出學(xué)習(xí)的質(zhì)量。應(yīng)規(guī)定起評(píng)分和分階，并達(dá)到一定數(shù)量保證定量評(píng)價(jià)的可靠性。定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察分析，通過相互比較，用評(píng)語(yǔ)等形式對(duì)其作出定性結(jié)論的評(píng)判[7]。在學(xué)科成績(jī)中過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性性評(píng)價(jià)各占50%。50%的過程性評(píng)價(jià)中定性評(píng)價(jià)為10%，教師定量評(píng)價(jià)占為30%，學(xué)生定量評(píng)價(jià)為10%。整個(gè)考核測(cè)評(píng)體系中把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第三章WORD教師評(píng)價(jià)量化表課堂出勤 課堂紀(jì)律課堂學(xué)習(xí)（非常認(rèn)真、認(rèn)真、注意力不集中、不學(xué)習(xí)）等級(jí)（1-4）基礎(chǔ)知識(shí) 技能操作 專業(yè)素養(yǎng) 實(shí)際問題解決力 分?jǐn)?shù)青苗 √（90%） √（10%）怒放 √（70%） √（20%） √（10%）熟果 √（50%） √（20%） √（30%）

（3）在過程性評(píng)價(jià)后的反思一定要在學(xué)生“學(xué)”的效果基礎(chǔ)上反思自己的“教”。反思的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、教學(xué)過程、學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)組織與調(diào)控、突發(fā)事件處理等方面[8]。從學(xué)生知識(shí)的掌握情況看自己“教”的教學(xué)方式是否需要改進(jìn)。從學(xué)生“學(xué)”的參與度，看是否促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)過程要突出學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以反思教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)一切以是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提。

在教學(xué)中綜合采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)后，形成了越來(lái)越好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，總體教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。過程性評(píng)價(jià)是一種及時(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)，它加強(qiáng)了師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我批評(píng)。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣化的成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各自原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)所有學(xué)生不斷進(jìn)步的一種手段。

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