素質(zhì)育化體系下的高職生心理健康教育模式——以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程為例

□張繼玉

一、研究背景：

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱蘇州工藝美院）2006年率先提出“雙體系”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，即在“專業(yè)課程體系”建設(shè)的同時，構(gòu)建以第二課堂為主要陣地的“素質(zhì)育化體系”?！坝闭?，“育而化之”之意。與單純的“教育”相比較，它強調(diào)了學(xué)生的主體性地位和主動轉(zhuǎn)化狀態(tài)以及施教者教學(xué)方法的靈活性與浸潤性特征。素質(zhì)育化體系根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點，設(shè)置閱讀、觀展、社會實踐等8個必修項目和參展參賽、社團(tuán)活動、心理健康等6個拓展項目，并給與相應(yīng)的學(xué)分。心理健康教育作為其中重要項目從2007年開始就以講座、選修課、各種心理宣傳和活動來開展和實施。而必修課程建設(shè)則是從2012年開始全面實施。

加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。而課堂教學(xué)則是心理健康教育的主渠道。2011年教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號），要求各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。在這種情況下，如何開展有效的心理健康教育尤其是課堂教學(xué)顯得尤為重要。

二、素質(zhì)育化體系下大學(xué)生心理健康教育課程模式的探索

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課，延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開設(shè)。同時對心理健康教育課程的基本要求、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等做出了詳細(xì)的要求。

蘇州工藝美院心理中心根據(jù)教育部的文件精神，學(xué)院素質(zhì)育化體系的整體規(guī)劃和要求結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點，制定了具有美院特色、操作性和實效性較強的心理健康教育課程模式和體系。

（一）大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求

1.課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。通過課程教學(xué)，使學(xué)生知識層面、技能層面、自我認(rèn)知層面都有一定程度的提升，從而能夠樹立心理健康發(fā)展的自主意識，正確認(rèn)識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で?幫助，積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

2.主要教學(xué)內(nèi)容。按照教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，主要是三部分內(nèi)容，第一部分為了解心理健康的基礎(chǔ)知識，通過教學(xué)使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解異常心理的表現(xiàn)，樹立正確的心理健康觀念。第二部分，了解自我，發(fā)展自我，包括：大學(xué)生的自我意識與培養(yǎng)；大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康。第三部分，提高自我心理調(diào)適能力，包括：大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展；大學(xué)生學(xué)習(xí)心理；大學(xué)生情緒管理；大學(xué)生性心理及戀愛心理；大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對；大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對等。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出如下要求：（1）課程是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程，既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等；（2）課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。開展課堂互動活動；（3）課程要采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法；（4）要充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。

（二）當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生心理特點

1.當(dāng)代大學(xué)生主要心理、溝通特點。當(dāng)代的大學(xué)生大多為“90后”，這些學(xué)生成長起來的社會背景與60、70年代甚至80年代的人有很大的區(qū)別，他們是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，求新、求變，不能安于現(xiàn)狀。廣州美術(shù)學(xué)院黨總支蘇云升書記研究表明當(dāng)代大學(xué)生自我自主但獨立能力缺乏；勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钥嗄芰η啡?；個性自信但規(guī)劃能力弱；能力突出但功利意識強[1]。在心理方面表現(xiàn)：熱情、開放與沉默孤獨并存；強烈的自我意識和獨立精神但擺脫不了依賴心理；追求新鮮感，接受新事物能力強；責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻；我期待值高但心理素質(zhì)尚不完備；強烈的社交需求但溝通能力不夠。在溝通方面，他們更喜歡支持和教練式領(lǐng)導(dǎo)；更注重互動，不要灌輸要討論；更注重選擇性，不要強制；更注重視覺沖擊力，進(jìn)入到“讀圖時代”；溝通渠道多樣化，進(jìn)入“微博時代”、“短信時代”；溝通更注重感情。

2.藝術(shù)類大學(xué)生主要心理特點。云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)生處長蘇常青的研究表明藝術(shù)類大學(xué)生具有以下心理特征：有積極進(jìn)取的人生觀、價值觀，但個人主義傾向明顯；熱愛專業(yè)，但缺乏腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度；獨立意識強，社交范圍狹窄，社會公德意識較強等。[2]本文作者長期從事藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育工作，根據(jù)我們的研究表明：與普通類大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展有其自身特點，如：追求獨特與個性，而不崇尚時髦與流行；單純而直率，心理設(shè)防能力差；情緒反應(yīng)強烈而不穩(wěn)定，創(chuàng)造性強，隨意性大；心理矛盾沖突嚴(yán)重，角色反差大；而且隨著年級的增長，藝術(shù)類大學(xué)生理性思考增強，價值取向呈現(xiàn)多元化，關(guān)注社會發(fā)展。[3]

（三）課程模式的探索

蘇州工藝美院心理健康教育中心根據(jù)新時期藝術(shù)類大學(xué)生心理和溝通特點和教育部文件精神，結(jié)合學(xué)院推行的素質(zhì)育化體系，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，制訂了《大學(xué)生心理健康教育》課程模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)三個模塊來實施。具體為：課程名稱（大學(xué)生心理健康教育）；課程分析（通過課程教學(xué)，使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個層面都有不同程度地提升，從而達(dá)到全面提升學(xué)生心理素質(zhì)：塑造健全人格、開發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)人格成長、實現(xiàn)自我價值）；課程結(jié)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)三部分）；課時與學(xué)分（總課時：32；總學(xué)分：2；其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時：8學(xué)分：0.5；課堂教學(xué)課時：16；學(xué)分：1；實踐教學(xué)課時：8；學(xué)分：0.5）。

1.第一模塊——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和形式的國際性、多樣性、趣味性、形象性、變通性、與時俱進(jìn)性，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)該課程的時候更加主動、了解更加形象生動。

組織形式（必修選修相結(jié)合）：（1）新生心理測評（新生心理檔案）（共有問卷3套，總時間為45分鐘—1個小時，0.25學(xué)分；（2）推薦相關(guān)網(wǎng)站或教師上傳相關(guān)資訊，學(xué)生自主觀看或閱讀。教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，有學(xué)生回答與老師推薦的影像資料或資訊相關(guān)的問題。0.25學(xué)分）；

教學(xué)要求：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課時量（6）；教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的課時量（2）

教學(xué)內(nèi)容：新生心理測評由心理健康教育中心統(tǒng)一組織實施，此項目為必修。

相關(guān)資訊主要為：（1）電子圖書，指與課程教學(xué)相關(guān)的電子版的教材、參考書籍等（包括：推薦1-2本主要學(xué)習(xí)書籍作為教材，以在校教師自編的校本教材為主；推薦至少10本參考書籍書目、目錄及參考意見）；（2）優(yōu)秀作業(yè)，是指往屆學(xué)生在個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)單元）的具有示范作用的作業(yè)作品，能較直觀地讓學(xué)生了解階段性教學(xué)目標(biāo)與要求。要求：需標(biāo)明作品的基礎(chǔ)信息，包括作者姓名、班級等；對作品需進(jìn)行簡單的點評，主要是指出優(yōu)缺點；（3）參考 課件能提供給學(xué)生用以指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)輔助課件，是讓學(xué)生了解其他院校、教師、課程教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑之一；（4）講學(xué)視頻，是指國內(nèi)教學(xué)名師、設(shè)計大師、專家教授講學(xué)的視頻片段，能提供給學(xué)生設(shè)計與設(shè)計教學(xué)最前沿的信息，拓展學(xué)生的思路與視野。如：新浪公開課：耶魯大學(xué)：《心理學(xué)導(dǎo)論》、哈佛大學(xué)：《幸福課》、香港城市大學(xué)岳曉東：《心理資本的三項修煉》等；（5）圖片資料指授課教師用于教學(xué)示范或者教學(xué)引導(dǎo)的各類圖片資料，但要求：需標(biāo)明圖片的基礎(chǔ)信息；對圖片需進(jìn)行簡單的點評；需對圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺?/p>

考核方式（兩塊內(nèi)容組成）：（1）新生心理測評，現(xiàn)場測評生成結(jié)果，為參加者或L分值過低者進(jìn)行補測。跟蹤回訪2次以上交由心理中心視為心理訪談體系；（2）學(xué)生選擇主題→根據(jù)課程內(nèi)容問題和相關(guān)網(wǎng)上閱讀課后獨立或組成小組完成主題問題→寫成結(jié)項報告→網(wǎng)絡(luò)提交。

評分標(biāo)準(zhǔn)：滿足課時量要求為合格；不滿足課時量要求為不合格。

2.第二模塊——課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

組織形式：課程要采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。

教學(xué)要求：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課時量（16）；教師課堂輔導(dǎo)的課時量（2）。

由心理中心組織專兼職教師在集體備課的基礎(chǔ)上實行團(tuán)隊教學(xué)的形式進(jìn)行。即每個教師準(zhǔn)備其中的2-3個內(nèi)容，精心備課，循環(huán)教學(xué)。要有完整的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計講義和演示文稿。（1）以2課時為教學(xué)組織單元，含有課程設(shè)計的各要素如課程組織實施的過程及進(jìn)度的規(guī)劃；（2）根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程；（3）講義的知識與技能內(nèi)容要體現(xiàn)出知識的更新，包括本課程前沿知識的補充、教師個人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明確的目的性，做到演之有用；要有較強的針對性，做到演之有據(jù)；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的條理性，做到演之有序；要有周密的計劃性，做到演之有時；要有適當(dāng)?shù)撵`活性，做到演之有擇。

序號 教學(xué)內(nèi)容 課內(nèi)學(xué)時 教學(xué)方法1健康心理，把握人生——認(rèn)識心理 2 課堂講授、心理測驗、案例分析2適應(yīng)生活，樂活大學(xué)——心理適應(yīng) 2 角色扮演、案例分析、課堂講授3志存高遠(yuǎn)，快樂學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)心理 2 課堂活動、課堂講授、案例分析4認(rèn)識自我，健全人格——自我意識 2 小組討論、課堂講授、案例分析5管理情緒，快樂生活——情緒管理 2 課堂講授、案例分析、心理測驗6直面挫折，笑對人生——挫折應(yīng)對 2 課堂講授、案例分析、小組討論7悅納他人，和諧相處——人際交往 2 課堂活動、課堂講授、案例分析8把握情感，讓愛成長——愛情與性 2 課堂講授、案例分析、小組討論9求職擇業(yè)，設(shè)計未來——職業(yè)心理 2 課堂講授、案例分析、小組討論10走出誤區(qū)，擁抱陽光——心理訪談 2 課堂活動、課堂講授、危機(jī)干預(yù)

考核方式：以結(jié)業(yè)報告書書面形式結(jié)合學(xué)生考勤以及隨堂提問給予學(xué)生書面成績。參與課堂教學(xué)、很好地完成學(xué)業(yè)報告書的為合格；考勤未滿或者未完成學(xué)業(yè)報告書的為不合格。

評分標(biāo)準(zhǔn)：參與課堂教學(xué)，配合主題的教學(xué)實施，考核為合格，否則為不合格；課堂表現(xiàn)積極主動，能主動表達(dá)與闡述對主題的．理解，考核為良；表達(dá)與闡述能達(dá)到課程教學(xué)目的，思路清晰，表達(dá)順暢，考核為優(yōu)。

3.第三模塊——實踐教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：主要是為了檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的了解和應(yīng)用能力。更形象、直觀、生動的體現(xiàn)所學(xué)知識并在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能有所運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

組織形式：必修選修相結(jié)合。

教學(xué)要求：學(xué)生實踐的課時量（6）；教師輔導(dǎo)的課時量（2）。

教學(xué)內(nèi)容：項目一（我演我心—校園心理?。?；項目二（心隨師動—名師進(jìn)校）；項目三（心隨影動—心理電影）；項目四（心隨身動—戶外拓展）；項目五（心靈導(dǎo)航—新生宣傳）；項目六（心靈之約—專家訪談）；項目七（心靈友聚—志愿者培訓(xùn)）；項目八（心靈茶語—主題沙龍）；項目九（心靈之港—團(tuán)體輔導(dǎo)）；項目十（心靈成長—知識競賽）；

考核方式：由各班心理委員組織實施，新生成長工程為必修，其余的為選修。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每個學(xué)生參與組織、策劃、參與的，效果顯著的有合格，未參與的為不合格。

三、結(jié)語

相對于以第一課堂為主要載體的“專業(yè)課程體系”的剛性特征而言，以第二課堂為主要載體的“素質(zhì)育化體系”則更多地具有時間與空間、形式與內(nèi)容等諸多方面的自由靈活的柔性特征。形成了全覆蓋、全方位、全過程的大學(xué)生素質(zhì)育化體系，并在實踐中不斷完善體系內(nèi)容、健全體系運行機(jī)制。第一課堂與第二課堂互補，課內(nèi)與課外交融，“雙體系”交叉滲透，構(gòu)建符合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)實際的和諧健康的育人生態(tài)。

在素質(zhì)育化體系下的大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共必選課程。蘇州工藝美院采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)，融入課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動多種教學(xué)方法，相信其教學(xué)效果應(yīng)該是非常顯著地，能夠使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]蘇云升.當(dāng)代大學(xué)生的特點與高校的學(xué)生管理[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報.2010（4）.

[2]蘇常青.藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點分析—云南藝術(shù)學(xué)院大學(xué)生情況調(diào)查[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2001（4）.

[3]張繼玉.藝術(shù)類大學(xué)生心理特點初探[J].甘肅科技縱橫，2006（5）.