非英語專業(yè)教材現狀暨第五代教材編寫新理念思考

摘 要：教材與教師的專業(yè)發(fā)展有著天然的聯系。隨著大學英語教學改革的深入推進，作為信息傳遞主要載體的教材也必須積極探索并思考新的編寫理念?；谀壳巴庹Z教育發(fā)展形勢以及現行大學英語教材現狀，本文認為外語教師應具備的新的大學英語教材編寫理念必須體現以人為本的理念，即以通識教育為編寫原則、以專業(yè)基礎知識為編寫內容和以立體化為編寫形式。將三者有機結合是今后大學英語教材編寫的必然趨勢。

關鍵詞：大學英語教材；人本主義；立體化；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0148-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.040

大學英語教學已經進入了“后大學英語時代”的說法在外語界已達成共識。教育部開展的幾輪大學英語教學改革以及有條件高校針對大學英語教學采取的比如壓縮基礎課程學分等舉措便是很好的例證。筆者認為，大學英語教學的“后大學英語時代”特征有二：其一，大學英語作為基礎教學的地位已開始動搖，即大學英語在高校課程設置和教學中的定位必須重新進行思考；其二，大學英語教學媒介已發(fā)生重大變化，隨著現代教育技術的迅猛發(fā)展，大學英語的教學媒介已日漸豐富，并且現代教育技術向外語教育領域的滲透大有取代傳統教學媒介的趨勢和呼聲，從而最終可能由幕后走到臺前。計算機關鍵技術的發(fā)展為計算機主導外語教學提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學的模式（陳堅林，2005）。另外，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）（以下簡稱《綱要》）指出了培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型和復合型人才的緊迫性和重要性，并且強調“全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現代化水平”。《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）也指出“學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”以及“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”（教育部高等教育司，2007）。面臨新的形勢和要求，大學英語教材的傳統編寫理念必須加以轉變，使教材的編寫能夠做到與時俱進，以期能夠在真正意義上推進大學英語教學改革，提高大學英語教學水平。為此，新的教材編寫理念必須緊密結合目前大學英語教學所面臨的形勢，同時又要滿足新的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及大學英語課程教學要求中提出的要求。具體地講，大學英語教材編寫必須體現以人為本的理念，即以通識教育為編寫原則、以專業(yè)基礎知識為編寫內容和以立體化為編寫形式。筆者將上述三項稱為通識教育導向、專業(yè)基礎知識導向以及立體化導向。三者緊密聯系，缺一不可。將三者有機地結合起來是今后大學英語教材編寫的必然趨勢和發(fā)展方向。

1 . 大學英語教材的現狀

作為信息傳遞的主要載體，大學英語教材是大學英語課程實施的重要組成部分，在整個教學環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。高質量、高水準的優(yōu)秀大學英語教材能夠增強大學英語教學效果，甚至能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)?？v觀我國大學英語教學的發(fā)展歷程，大學英語教材可概括為四代。第一代教材從1961年至“文革”前。這個時期的教材采用50年代的傳統模式，以課文分析為主，以語法為綱，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。第二代教材從1979到1985年。這一時期的教材仍基本沿用第一代教材的編寫模式，但開始在教學形式上有所突破。第三代教材從1986年到90年代中期。這一時期的教材開始按大綱要求進行編寫，呈現出系列性。系列教材除了繼續(xù)強調閱讀技能培養(yǎng)外，在選題和體裁上力求多樣性，選材上趣味性、知識性與可思性并重。第四代教材從20世紀90年代后期開始。這一時期教材呈現出兩大特點：第一，多套教材并行，一套教材一統天下的局面被打破；第二，教材開始利用現代信息技術，從紙質平面教材向以多媒體、網絡為依托的立體式教材方向發(fā)展（陳堅林，2010：185）。

從四代大學英語教材的歷史演變可以看出，教材編寫理念從注重培養(yǎng)閱讀能力轉向培養(yǎng)綜合能力，教材的載體形式由傳統上單純的紙質平面教材逐漸發(fā)展到除紙質教材外還包括視頻光盤以及網絡版教材等立體化教材。尤其是第四代教材與前三代教材相比采用了較為先進的教材編寫理念，能綜合體現各種教學理論和教學方法。然而，由于受到大學英語迄今仍定位在基礎英語教學的影響，在某種程度上說，這四代教材的編寫本質上還是遵循著同樣的模式，即大學英語教學普遍使用的通用教材主要以學生需要掌握的語言共核為編寫內容，通過基本的語言知識和技能訓練以達到培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的目的。如此的大學英語教材狀況豈能滿足深入推進當前大學英語教學改革的要求以及社會對人才的需求。鑒于此，近年來已有專家學者開始考慮新一代教材的開發(fā)。比如，陳堅林在理論、結構和方法三大板塊構成的立體教學系統基礎上提出了他對第五代教材的設想。第五代教材被構想為一個綜合性的外語教學系統，融聽、說、讀、寫、譯為一體，體現了基于對外語學習過程動態(tài)理解的教學理念，有望“以語言有聲交流為教學起點，通過有意義的語言材料的輸入，不同方式的交流互動學習、各種教學手段的循環(huán)利用和學生網絡化自主學習使課堂學習得到充分的延伸和擴張，達到較強的聽說能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)”（陳堅林，2007）。另外，為了滿足《課程要求》里提到的“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”（教育部高等教育司，2007），市場上也開始出現語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等教材，但是這些教材與目前數量仍然龐大的通用基礎英語類教材相比可謂鳳毛麟角，也就難以對目前大學英語作為基礎英語教學的地位產生強大的撼動力。

2 .“三個導向”框架下的大學英語教材編寫理念

對前四代大學英語教材歷史演變的回顧及其遵循模式利弊的總結會給今后大學英語教材的編寫些許啟發(fā)。大學英語教材編寫應堅持與時俱進，通過教材在教學中的使用除了完成其組織課堂教學、提供學生學習內容以及保障教學目標的實現等基本目的外，應將其最終目的定為通過教材的使用培養(yǎng)了學生自主學習能力以滿足社會對人才的需求。也就是說，教材編寫理念應在促進學生主體發(fā)展的基礎上還應充分認識到其所負載的社會責任。大學英語應該、也完全能夠在經濟全球化過程中為社會進步和經濟發(fā)展承擔更大的社會責任（楊春紅等，2010：462）。為此，今后大學英語教材的編寫理念需堅持如下導向，并將其融為一體，不可偏廢。

2 . 1 堅持編寫原則的通識教育導向

目前的人才培養(yǎng)模式因為過分注重某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才而備受詬病。與之相反，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的另一種人才培養(yǎng)模式——通識教育已引起關注。通識教育注重學科知識的廣泛性和綜合性，提倡學生綜合素質的發(fā)展。學生的綜合素質可理解為包含具備遠大眼光、通融識見、博雅精神以及優(yōu)美情感等方面。可以說，通識教育旨在培養(yǎng)知識、能力、素質并重的創(chuàng)新型、復合型人才。為了培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、復合型人才，我國高校從1995年開始實施的文化素質教育實際上就是通識教育的一種體現。而《教學要求》明確提出的“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”可看作大學英語教學向通識教育轉向的信號（教育部高等教育司，2007）。2010年在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”上，“英語教學是大學實施通識教育必不可少的部分”的看法得到與會專家的一致認可，并將以英語為教學語言推廣通識教育定為深化大學英語教學改革的重點。

在外語教育通識化轉向的背景下，作為信息傳遞主要載體的大學英語教材是實現通識教育課程內容和目標的重要保證，理所當然也應體現通識教育理念，以通識教育導向為編寫原則。在設計大學英語教材時應充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，體現外語教育的人文性。所選內容不但要幫助學生提高語言技能，還要能幫助學生拓寬知識面，了解世界文化，提高跨文化交際能力，增強國際競爭力。另外，編寫教材時應充分考慮學生的專業(yè)背景，關注學生的多種需求，體現以人為本的理念，編寫出更全面的、有針對性的外語教材，例如，針對理工科學生的英語教材要著眼于增加人文方面的知識，做到文理溝通，在提高其人文素養(yǎng)的同時，還要體現其專業(yè)特點。以此為指導思想，可以設計出與其專業(yè)相關的大學英語教材等，從而達到滿足高水平人才培養(yǎng)需求、提高其綜合素質、促進其全面發(fā)展之目的。

2 . 2 堅持編寫內容的專業(yè)知識導向

由于大學英語作為基礎英語教學的地位沒有從根本上得以轉變，這就導致了目前大學英語基礎英語類教材呈現出百花齊放，教材市場一派欣欣向榮的局面。但是，通過對近幾年新編或修訂的、影響力比較大的教材加以對比，就會發(fā)現這些教材存在較大的雷同性，具體包括：第一，教材編寫理念、框架、主題、難度等基本一樣，因此出現了不少學?；旌鲜褂脦滋捉滩牡默F象。筆者所在學校就存在這種情況。綜合課程使用上海外語教育出版社出版的教材，視聽說課程及泛讀課程采用外語教學與研究出版社出版的教材。第二，大學英語教學的教材和英語專業(yè)教學的教材編寫并無多大差異。其編寫理念、主題、選材、教材框架、習題設計以教材難度等都非常雷同，唯一明顯的不同就是課文單元加倍。顯然，這并不能有效保證達到《課程要求》提出的通過大學英語教學使學習者“在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面交流”培養(yǎng)目標。

如何才能實現既定的培養(yǎng)目標？英國文化委員會曾經過調查后指出：21世紀的英語教學“不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來”（劉潤清，1996）。這是新世紀對英語教學提出的新要求，也間接為英語教材的編寫指明了方向，即大學英語教材在內容上堅持專業(yè)知識導向是其今后發(fā)展的必由之路。筆者也曾撰文指出，以專業(yè)知識為導向的大學英語教材編寫在內容上要力求把握專業(yè)性、趣味性、新穎性和基礎性的原則。由于知識的更新遠比語言的發(fā)展變化要快得多，所以專業(yè)知識導向的英語教材不同于普通英語教材的編寫?？紤]到大學英語教師今后的結合專業(yè)知識的英語教學的深度和廣度永遠無法取代專業(yè)課的教學以及短期內很難改變大學英語的基礎教學地位，編寫具有導論性質的專業(yè)英語基礎知識教程則顯得尤為必要（楊春紅，2010：464）。通過此類教材的學習能夠將大學英語教學和學科知識的學習有效結合起來。在提高學生語言的綜合運用能力的同時，也能夠為學生今后深入學習專業(yè)知識打好基礎，從而充分發(fā)揮和實現教材在培養(yǎng)社會需求型人才方面的基礎作用。

2 . 3 堅持編寫媒介的立體化導向

教材的載體形式或可稱教材編寫媒介與科技的發(fā)展緊密相連。由于受教育信息技術發(fā)展水平的影響，傳統的教材編寫主要以紙質平面材料為主，這無疑一方面限制了大學英語教與學的時間和空間，使課堂教學得不到有效的延伸，另一方面也限制了學生學習的自由，使學生自主學習能力的培養(yǎng)受到很大限制。而現代教育技術的迅猛發(fā)展給新型大學英語教材的編寫提供了極大的發(fā)揮空間。在此背景下，大學英語立體化教材的開發(fā)就被提到了日程上來。教育部2001年在頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中曾指出，一本平面紙介質教材和一張CAI課件光盤的模式已經無法滿足和適應當前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的需要。我國高等教育應該運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成“立體化教材”，為高校教學提供一套整體解決方案（莊智象、黃衛(wèi)，2003）。

關于立體化教材，國內外并無一種統一說法，但其目的相同：為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。從其載體形式上來看，立體化教材是從傳統教材（紙質圖書）到音像、電子以及計算機網絡系統的多媒體、多模態(tài)的存儲和呈現介質的轉移和融合（陳堅林，2010：186）。筆者認為立體化教材與傳統教材相比其特色主要體現在個性化、自主性以及交互性三個方面。大學英語立體化教材就內容而言應涵蓋主教材、教師參考書、學習指導書以及試題庫等，其呈現形式應有紙質教科書、音像制品以及包括電子圖書、CAI課件、網絡課程和資料庫等在內的電子、網絡出版物（楊春紅，2013）。立體化教材呈現方式的多樣性、資料的豐富性和直觀性使大學英語教學突破了傳統課堂環(huán)境的局限，讓課堂在時間和空間上均得到了延伸。學生可以根據自己的實際水平、需求或興趣不受時空限制地進行選擇和利用以進行個性化、自主式及探索性學習，從而達到《綱要》提出的“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”的要求。另外，現代教育技術的發(fā)展使“人機交互”成為可能，因此，立體化教材擴展了交互性空間，實現了學生與計算機的“人機交互”以及同學間、師生間的“人際交互”的結合。最后，有必要指出，立體化教材雖是紙質平面教材的延伸，但并不意味著立體化教材就是紙質平面教材簡單的翻版。根據其呈現方式的不同，編寫內容要做到各有側重，互相補充。只有這樣，立體化的大學英語教材才能真正克服以往教材形式的單一，增強其適用性，在滿足學生個性化、自主性要求的同時，也為教學提供有效的整體解決方案，推進優(yōu)秀教學資源的整合利用，幫助促進人才培養(yǎng)目標的實現。

3 . 結論

大學英語教材的編寫是保證大學英語教學質量、促進社會需求型人才培養(yǎng)的重要基礎工程。社會發(fā)展和科技進步對傳統教材的編寫理念提出了挑戰(zhàn)，也提供了更大的機遇。今后的大學英語教材編寫應緊密結合社會對人才的需求情況，充分利用現代教育技術帶來的便利，堅持與時俱進，積極轉變其編寫理念，在教材編寫原則、編寫內容及編寫媒介上充分做到將通識教育、專業(yè)基礎知識和立體化形式有效結合起來，真正做到與以往教材有質的區(qū)別。只有這樣才能助推大學英語教學改革進一步深化，才能為實現人才培養(yǎng)目標保駕護航。

另外需要指出的是，教材與教師發(fā)展有著天然的緊密聯系。有研究顯示，英語教材對教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進作用，特別是能夠提高教師的語言能力和教學能力（國紅延、戰(zhàn)春燕，2011）。傳統教材中存在的問題迫使教師在教學實踐中不斷地進行反思。從而在反思中孵化了新的教材編寫理念，同時也促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。限于篇幅，本文只具體探討了教師專業(yè)發(fā)展中教師應具備的教材編寫新理念，而對于教材如何作用于教師專業(yè)發(fā)展等其他問題我們將另文探討。

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