讓詩(shī)歌點(diǎn)亮高中英語(yǔ)課堂

史曉燕

摘 要：本文主要論述了選用英語(yǔ)詩(shī)歌這一極具開(kāi)發(fā)性的課程資源來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程資源；英語(yǔ)詩(shī)歌

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0112-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.029

1 . 引言

把文學(xué)作品應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂在外語(yǔ)教學(xué)史上其實(shí)并非什么新鮮的話(huà)題，譬如在以前語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法盛行的年代，閱讀和理解文學(xué)作品是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)（Howatt， 1984）。然而，就我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教材而言，“教材在內(nèi)容上大都從實(shí)用話(huà)題出發(fā)，以實(shí)際生活為核心，以日常交流中的真實(shí)語(yǔ)言為語(yǔ)料”（韓寶成，2010： 301）；話(huà)題呈現(xiàn)的方式主要是對(duì)話(huà)和短文，而很少涉及詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品。這種內(nèi)容選材方式帶有明顯的功利主義色彩，凸現(xiàn)了外語(yǔ)的工具性，卻忽視了外語(yǔ)的人文性。

2011年的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，后者在語(yǔ)言技能七級(jí)目標(biāo)中關(guān)于“讀”的技能更是要求學(xué)生“能理解和欣賞一些淺顯的經(jīng)典英語(yǔ)詩(shī)歌”，所以詩(shī)歌作為語(yǔ)言藝術(shù)的精華理應(yīng)成為教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用和開(kāi)發(fā)的首選課程資源。國(guó)外有很多研究者認(rèn)為在以英語(yǔ)為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的課堂（EFL/ESL classrooms）引入詩(shī)歌教學(xué)極有益處。Rosenblatt的美學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能從他們所學(xué)的語(yǔ)言材料中獲得樂(lè)趣和自我滿(mǎn)足感的時(shí)候，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效（Rosenblatt， 1978）。作為閱讀材料，詩(shī)歌包含著豐富的社會(huì)文化內(nèi)容，詩(shī)歌是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的典范，它能通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者展示詞匯，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏和韻律（Kellem， 2009： 12-17）。在二語(yǔ)課堂上研讀詩(shī)歌能使學(xué)習(xí)者更關(guān)注語(yǔ)言形式，提升學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言輸入及輸入與輸出差距的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展（David， 2001： 295-323）。我國(guó)也有學(xué)者指出“英語(yǔ)詩(shī)歌是一塊極富教學(xué)潛力的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)具有十分積極的作用”（林景鴻，2007：47-49）。

作為一名英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中深刻意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛的過(guò)程。然而在教授高中英語(yǔ)人教版選修6 Unit2詩(shī)歌單元時(shí)筆者卻驚喜地發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)幾乎都對(duì)詩(shī)歌有極高的興趣。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生仍意猶未盡。這給筆者一個(gè)啟迪：何不將詩(shī)歌貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，讓其成為英語(yǔ)課的一個(gè)亮點(diǎn)，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)一份詩(shī)情畫(huà)意？于是筆者在教學(xué)中嘗試用英語(yǔ)詩(shī)歌來(lái)輔助教學(xué)，這一做法取得了良好效果。

2 . 英語(yǔ)詩(shī)歌在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

2 . 1 導(dǎo)入激趣，啟迪思維

詩(shī)歌有著豐富的意象，優(yōu)美的意境，能喚起讀者的豐富的想象力。一首好詩(shī)能帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)美好的，讓人產(chǎn)生想象，使人深思的藝術(shù)世界。透過(guò)這個(gè)小小的世界抑或這真實(shí)的情景，教師可以組織很多話(huà)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。例如筆者在教學(xué)必修1 Unit 1 Friendship導(dǎo)入時(shí)，采用了一首“What is Friendship”這首詩(shī)歌：When it rains， I think/ Friendship is a small umbrella/It can give me a piece of clear sky... 學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)這首詩(shī)極大的興趣，在朗讀、欣賞、品味的過(guò)程中，學(xué)生的思維也得到了啟迪。有學(xué)生答道：Friendship is my shelter from strong winds./Friendship is my anchor in lifes ocean.

2 . 2 習(xí)得語(yǔ)言，妙趣橫生

2.2.1 用詩(shī)歌教授英語(yǔ)語(yǔ)音及詞匯

詩(shī)歌具有韻律美，讀來(lái)朗朗上口，充滿(mǎn)情趣。如果巧妙運(yùn)用詩(shī)歌來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)疑是一種行之有效的做法。以英國(guó)著名詩(shī)人William Wordsworth的《I Wandered Lonely as a Cloud》一詩(shī)的第一節(jié)為例：

I wandered lonely as a cloud [a？d=a]

That floats on high over vales and hills， [？lz=b]

When all at once I saw a crowd， [a？d=a]

A host of golden daffodils； [？lz=b]

Beside the lake， beneath the trees， [i：z=c]

Fluttering and dancing in the breeze. [i：z=c]

該詩(shī)措辭簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口。其押韻格式為ababcc。韻腳為[a？d]和[？lz]。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中不僅熟悉了詞匯（wander， float， golden， beneath， breeze）也同時(shí)學(xué)習(xí)了音標(biāo)[a？]、[？]、[d]、[l]和[z]的發(fā)音。

2.2.2 用詩(shī)歌教授語(yǔ)法及句型

詩(shī)歌具有語(yǔ)言美、修辭美，是語(yǔ)言藝術(shù)的精華。因此也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)以豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的寶貴材料。例如，引用泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中一段詩(shī)句：Thank you for comforting me when Im sad/ loving me when I am mad...來(lái)教授句型thank sb. for doing sth. 有一位學(xué)生仿寫(xiě)：I thank my parents for all that they are doing in order to build a brighter tomorrow for me.

又如引用英國(guó)詩(shī)人《I Wandered Lonely as a Cloud》中的一節(jié)“I wandered lonely as a cloud/When all at once I saw a crowd，/A host of golden daffodils；/Beside the lake， beneath the trees，/Fluttering and dancing in the breeze.”來(lái)教語(yǔ)法和句法。從句法上看，這是一個(gè)主從復(fù)合句，主句為“I wandered...when...I saw...”句中的定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)（beside the lake， beneath the trees）和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)被分行，很直觀(guān)地體現(xiàn)了它們?cè)诰渲兴鸬恼Z(yǔ)法作用。

2.2.3 用詩(shī)歌進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)

高中學(xué)生正值青春年少，心中涌動(dòng)著詩(shī)一般的夢(mèng)想。許多學(xué)生在反復(fù)朗讀并逐漸感悟到詩(shī)歌的特點(diǎn)以后，就有了創(chuàng)作詩(shī)歌的愿望。于是教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。例如運(yùn)用選修6 Unit2五行詩(shī)Brother進(jìn)行英詩(shī)仿寫(xiě)：教師在朗讀并引領(lǐng)學(xué)生分析五行詩(shī)的特點(diǎn)之后，有許多學(xué)生創(chuàng)作了自己的詩(shī)歌， 如：

Spring

Hopeful， fragrant

Sowing， planting， watering，

New life， new world

Fresh

詩(shī)歌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的情景，優(yōu)美的意境，巧用詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可營(yíng)造出新鮮感和趣味性。學(xué)生不再是單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)單詞或句型，而是在作者基于現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)藝術(shù)加工所創(chuàng)造的世界里，親臨語(yǔ)言環(huán)境，感受不同場(chǎng)合中不同語(yǔ)言的運(yùn)用，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種挑戰(zhàn)。毋庸置疑，詩(shī)歌有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言的多樣性和豐富性，也有助于加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生在這種語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法無(wú)疑對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言起到了事半功倍的作用。同時(shí)也在潛移默化中拓展了學(xué)生的思維。

2 . 3 著眼文化，拓寬視野

如果說(shuō)語(yǔ)言是文化的載體，那么詩(shī)歌這枚語(yǔ)言殿堂的瑰寶便承載著英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式、價(jià)值取向等豐厚的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詩(shī)歌有助于學(xué)生了解感悟英語(yǔ)國(guó)家人們對(duì)人生、自然和社會(huì)的思考。也有助于拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。例如筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌單元課外延伸閱讀時(shí)，筆者選用美國(guó)詩(shī)人Robert Frost（羅伯特·弗羅斯特）的兩首詩(shī)《The Road not Taken》（《未選擇的路》）和《Dust of Snow》（《雪塵》）來(lái)拓展學(xué)生的文化視野。在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)《未選擇的路》這首詩(shī)時(shí)筆者設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題：Why did the writer choose the road less traveled by？ What can you learn from this poem？

在經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后筆者不失時(shí)機(jī)地加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人生的旅途中，我們時(shí)常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動(dòng)中作出選擇。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。在生活中成敗很難判定，生活的樂(lè)趣在于在所謂的失敗中去尋找成功。

羅伯特的《雪塵》只有八句。學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)中的每個(gè)單詞，也通曉它的內(nèi)容，可就是無(wú)法理解為什么那么一件小事，就可以改變作者的心情呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解在西方古老的傳說(shuō)中烏鴉、鐵杉的含義及雪塵的象征意義。通過(guò)查閱分析，學(xué)生找出這些意象所表達(dá)的意義：烏鴉是地獄的使者，是負(fù)責(zé)引領(lǐng)亡魂幽靈通往死亡國(guó)度，到達(dá)安眠魂歸之處，順利投胎轉(zhuǎn)世的夜明燈。雖然烏鴉肩負(fù)著神圣的使命，可終究是不祥之物。而鐵杉屬有毒植物，自然也是不吉利的東西?！癱row”（烏鴉）和“hemlock”（鐵杉）自然可以代表生活中的霉運(yùn)，同時(shí)也暗示作者當(dāng)時(shí)正被消極情緒所籠罩；而白雪圣潔高貴，顯然就象征著生活中的好運(yùn)，同時(shí)也代表著正面情緒。因?yàn)樽髡呦矚g雪，在撞見(jiàn)烏鴉和鐵杉這類(lèi)晦氣的東西后，喜逢白雪飄落肩頭，宛如風(fēng)雨后見(jiàn)彩虹，心情自然柳暗花明，豁然開(kāi)朗。通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生的合作探究，學(xué)生了解這些意象之間的關(guān)系，從而透徹把握詩(shī)歌內(nèi)涵。同時(shí)也了解了一些西方文化知識(shí)。

2 . 4 陶冶情操，提升修養(yǎng)

詩(shī)歌以其凝練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)描景狀物，抒情言志，贊美諷喻。學(xué)生在閱讀賞析品的過(guò)程中，學(xué)生的意志得到磨礪，情操得以陶冶和升華，同時(shí)在潛移默化中提升了學(xué)生的文化及道德修養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出為難甚至知難而退的情緒時(shí)筆者會(huì)在教學(xué)中穿插一首《Hold Fast to Dreams》。教師引用這首詩(shī)是來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，并教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要放棄夢(mèng)想，正如詩(shī)中所說(shuō)：For if dreams die/Life is a broken-winged bird/That cannot fly.

又如在2012年學(xué)生都在熱議地球是否會(huì)毀滅，筆者巧妙引用美國(guó)作家Robert Frost的《Fire and Ice》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建和諧社會(huì)的重要性。原詩(shī)如下：

Some say the world will end in fire，/Some say in ice/From what Ive tasted of desire，/I hold those who favor fire. 在教學(xué)中筆者設(shè)置了下列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：

（1）What are the symbolic meanings of fire and ice in this poem？

（2）What is your opinion about fire and ice？ Which one is more destructive？

通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界不會(huì)毀于自然災(zāi)害，能將人類(lèi)真正毀滅的是人的欲望、仇恨和戰(zhàn)爭(zhēng)等。所以我們應(yīng)為建設(shè)一個(gè)沒(méi)有偏見(jiàn)，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的和諧社會(huì)而努力。

3 . 用詩(shī)歌輔助英語(yǔ)教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

無(wú)疑詩(shī)歌是極富潛力的可用于輔助教學(xué)的寶貴資源。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，人文情懷的培養(yǎng)有著積極的意義。但同時(shí)用詩(shī)歌來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。

3 . 1 教師需精心挑選詩(shī)歌

首先教師所選詩(shī)歌具有針對(duì)性，即所選詩(shī)歌要與新知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。其次，所選詩(shī)歌具有適宜性，即所學(xué)詩(shī)歌要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡及心理特征。背景不太陌生，思想不太復(fù)雜抽象，便于學(xué)生理解、模仿。最重要的是所選詩(shī)歌要具有啟發(fā)性，即所選英語(yǔ)詩(shī)歌應(yīng)具有積極的思想意義，能對(duì)中學(xué)生人格的完善，思想意識(shí)的提高，人文情懷的培養(yǎng)起到啟發(fā)作用。

3 . 2 教師應(yīng)具備詩(shī)歌的鑒賞能力

教師在引用詩(shī)歌時(shí)應(yīng)理解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代、文化及歷史背景信息，并且要了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，寫(xiě)作技巧以及作者在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境，渲染的感情。這樣教師在引用詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能做得游刃有余，有的放矢。

3 . 3 教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的輔助作用

以多媒體為輔助來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，用詩(shī)意的圖片構(gòu)筑詩(shī)歌的視覺(jué)美，用詩(shī)化的文句展現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言美，再配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)來(lái)誦讀以渲染詩(shī)歌的音樂(lè)美。

4 . 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌知識(shí)用于英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，巧妙運(yùn)用詩(shī)歌使之成為高效課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)材料，使語(yǔ)言教學(xué)更活潑、更生動(dòng)、更有趣。如果我們能利用和開(kāi)發(fā)好這一教學(xué)資源，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的速度定能加快，英語(yǔ)表達(dá)水平也會(huì)大大地提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文精神、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生文學(xué)和道德素養(yǎng)。這是一個(gè)值得所有英語(yǔ)教師探索和研究的話(huà)題。

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