構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

戚佳鳴

摘 要：文章探討了支持獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的“i+1”理論和建構(gòu)主義理論，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)和評(píng)估體系等方面介紹了南京理工大學(xué)紫金學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式及其教學(xué)反饋，分析了新模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)改革；新模式；獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0049-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.012

1 . 背景

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的教育組織形式。近年來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院紛紛進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，試圖構(gòu)建一種適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。2011年9月以前我院的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的原則，形成了教學(xué)主體和教學(xué)組織形式單一化的局面。鑒于我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、水平參差不齊的特點(diǎn)，2011年學(xué)院成立了大學(xué)英語(yǔ)教改小組，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，并以2011級(jí)機(jī)械系和人文系學(xué)生為試點(diǎn)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出，課程設(shè)置要“體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”，教學(xué)模式要“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。我們根據(jù)《課程要求》的指導(dǎo)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)積極的探索和嘗試，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評(píng)估體系等方面進(jìn)行了為期兩年的改革。改革后的英語(yǔ)教學(xué)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和綜合應(yīng)用能力，將課堂教學(xué)延伸到以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，達(dá)到從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式進(jìn)行嘗試性探討。

2 . 理論依據(jù)

2 . 1“i+1”理論

“i+1”理論是Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”的精髓。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。“可理解性的語(yǔ)言輸入”既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平“i”，也不能接近或低于其現(xiàn)有水平，只有稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（“i+1”），才能收到理想的效果。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平也存在很大的差異。如果不實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不區(qū)分學(xué)生的層次，用同一種模式教授語(yǔ)言，那么當(dāng)語(yǔ)言輸入太難，學(xué)生就會(huì)失去自信心，產(chǎn)生焦慮感；而當(dāng)語(yǔ)言輸入太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法學(xué)到新的知識(shí)和技能，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，分級(jí)教學(xué)通過(guò)把英語(yǔ)水平接近的學(xué)生分在同一層次，方便教師創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)者的輸入、降低他們焦慮程度及增加他們自信心的課堂環(huán)境（束定芳等，1996： 223）。

2 . 2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Vgotsky， 1978）提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心原則是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性（況常蘭，2012：93）。建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了一系列新的解釋，它認(rèn)為教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助（協(xié)作學(xué)習(xí)），通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，能夠主動(dòng)地建構(gòu)自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)者是差異顯著的個(gè)體，有著不同的發(fā)展?jié)摿?。教師在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要改變教育觀念，以學(xué)生為中心，以人為本，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的或仿真的情境，通過(guò)師生之間、生生之間的協(xié)作，達(dá)到“會(huì)話”（即交流）的目的，從而使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)意義的構(gòu)建（劉力鷗，2008： 46）。

3 . 新模式的實(shí)施

2011年以來(lái)，我院以“i+1”和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革嘗試。根據(jù)入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，把2011級(jí)機(jī)械系和人文系所有學(xué)生劃分為A和B兩個(gè)層次。根據(jù)不同的教學(xué)層次，我們采用了全新的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及評(píng)估體系等方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，獲得了較好的教學(xué)效果。

3 . 1 課程設(shè)置

《課程要求》對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，我們對(duì)試點(diǎn)兩系實(shí)行了分級(jí)教學(xué)。A級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)“較高要求”，B級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)“一般要求”。我們將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段（1～3學(xué)期）和拓展階段（第4學(xué)期）?；A(chǔ)階段的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用“綜合英語(yǔ)+視聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”的模式。A級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)階段必須修完2～4級(jí)課程，B級(jí)學(xué)生必須修完1～3級(jí)課程。在拓展階段，A級(jí)學(xué)生和B級(jí)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可自主選擇1門語(yǔ)言技能類或語(yǔ)言應(yīng)用類課程。己經(jīng)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言技能類課程有：英語(yǔ)口語(yǔ)、中級(jí)口譯；語(yǔ)言應(yīng)用類課程有：商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)寫作等。B級(jí)未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生則必須繼續(xù)四級(jí)課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍以打好語(yǔ)言基本功為主要目標(biāo)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇相關(guān)課程，進(jìn)一步提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

3 . 2 課堂教學(xué)

根據(jù)不同教學(xué)層次班級(jí)，教師的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)有所不同。由于A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，我們適當(dāng)調(diào)整了綜合課和視聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)比例，增加了視聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為了強(qiáng)化A班學(xué)生的口語(yǔ)能力，除了課堂口語(yǔ)訓(xùn)練以外，每次課后教師都會(huì)布置一項(xiàng)口語(yǔ)作業(yè)（oral presentation），在下次課上檢查，并在學(xué)期末組織專門的口語(yǔ)考試。B班的教學(xué)將實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與針對(duì)性強(qiáng)化測(cè)試相結(jié)合。教師在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，針對(duì)性地開(kāi)展了一系列語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，提升了B班學(xué)生考級(jí)的合格率。

A班的課堂教學(xué)嘗試以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化”的任務(wù)型教學(xué)基本模式。任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的教育理念。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不斷通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因此，任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用彰顯了學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。根據(jù)B班學(xué)生的特點(diǎn)，我們嘗試不斷調(diào)整教學(xué)方法，改革了以教師為中心的舊模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)模式。

除了改革傳統(tǒng)教學(xué)方法外，我們還充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種類型的教學(xué)信息資源，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。除了課堂教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用，我們以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為學(xué)生提供定期更新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或電腦登錄紫金學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“在線課堂”板塊和其他板塊實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。教師督促和幫助學(xué)生完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻率、完成任務(wù)的情況評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；它體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，有利于因材施教。

3 . 3 評(píng)估體系

傳統(tǒng)的評(píng)估體系側(cè)重終結(jié)性評(píng)估，改革后我們加大了形成性評(píng)估的比例，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)（如小組活動(dòng)、個(gè)人演講、辯論等）、出勤率、階段性測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等納入形成性評(píng)價(jià)體系中，這一部分占學(xué)生總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)（終結(jié)性評(píng)估）占60%。這種考核方式使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)以及課后自主學(xué)習(xí)。

此外，A班在形成性評(píng)估中加入了口語(yǔ)考試（占10%）；而B(niǎo)班根據(jù)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的不同對(duì)形成性評(píng)估的構(gòu)成部分做出了相應(yīng)的調(diào)整，如第一學(xué)期有兩次階段性測(cè)試，第二學(xué)期調(diào)整為期中考試和四級(jí)模擬考試，第三學(xué)期則是期中考試和自主學(xué)習(xí)任務(wù)（書(shū)面）。由此，原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估體系逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過(guò)程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用。

3 . 4 教學(xué)管理

我們對(duì)教改班的學(xué)生采取了滾動(dòng)式教學(xué)管理模式，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)雙向流動(dòng)，每學(xué)期末教師會(huì)根據(jù)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)對(duì)A、B兩個(gè)級(jí)別進(jìn)行調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)管理方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4 . 新模式的教學(xué)反饋

4 . 1 基礎(chǔ)階段的教學(xué)反饋

本次教改的對(duì)象為2011級(jí)機(jī)械系和人文系共 640名學(xué)生。我們采用了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的形式收集學(xué)生的反饋信息。我們還采用跨級(jí)別的縱向比較和跨系的橫向比較的方法對(duì)比分析了學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)，受試的群體包括未參加教改的2010級(jí)機(jī)械和人文系的學(xué)生以及2011級(jí)電光系、計(jì)算機(jī)系和經(jīng)管系的學(xué)生。

在第三學(xué)期末我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放640份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷592份。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教改班學(xué)生對(duì)我們的新模式總體持肯定態(tài)度，83%的學(xué)生均表示能夠適應(yīng)目前的教學(xué)模式，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)于“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”“提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”以及“提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情”均有一定幫助。82%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法比較靈活，課堂活動(dòng)豐富多樣，其中A班學(xué)生對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)法的認(rèn)可度高達(dá)95%。71%的學(xué)生對(duì)考核評(píng)估方式表示滿意；對(duì)于新增的口語(yǔ)考試，A班學(xué)生認(rèn)為形式合理（80%），難度適宜（94%）。近70%的學(xué)生認(rèn)為滾動(dòng)式教學(xué)管理模式很合理，能夠鼓勵(lì)自己進(jìn)步。

訪談中，很多學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生能夠積極登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力得到很大的提高。但也有一部分不夠自覺(jué)的學(xué)生將其視為一項(xiàng)強(qiáng)制性的任務(wù)，敷衍了事。

此外，對(duì)比四級(jí)考試成績(jī)可以看出（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止2013年3月），教改班學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于非教改班學(xué)生。與2010級(jí)非教改的機(jī)械系和人文系相比，2011級(jí)教改兩系學(xué)生第三學(xué)期末大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率均提升10%以上；與2011級(jí)非教改的各系相比，人文系通過(guò)率領(lǐng)先經(jīng)管系5%，而機(jī)械系也在理工科各系中保持領(lǐng)先，超過(guò)電光系5%，超過(guò)計(jì)算機(jī)系10%。（對(duì)比2008、2009、2010級(jí)四級(jí)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)我院經(jīng)管系四級(jí)通過(guò)率一直位居第一，而機(jī)械系則通常處于末位。）

4 . 2 拓展階段的教學(xué)反饋

在第四學(xué)期，教改班已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可按自己的興趣選修不同模塊的課程。在學(xué)期末，我們也組織了問(wèn)卷調(diào)查，試圖從選課目的、課程總體收獲、教學(xué)滿意度和存在問(wèn)題等方面了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)。本次問(wèn)卷調(diào)查共收回有效問(wèn)卷548份。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)收獲的總體評(píng)價(jià)比較積極，教學(xué)滿意度較高。88%的學(xué)生對(duì)選修課的教學(xué)內(nèi)容表示滿意，93%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法表示滿意。同時(shí)，我們也看到學(xué)生選課的目的還不夠理性，35%的學(xué)生把“拿學(xué)分”作為自己的首選。學(xué)生對(duì)選修課存在的問(wèn)題主要反映在三個(gè)方面。排在首位的是“可選課程少”（65%）。由于師資有限，2011級(jí)教改班僅開(kāi)設(shè)了6門選修課。在條件允許的情況下，我們應(yīng)該給學(xué)生更豐富的選擇，如增加文化類選修課。另外，27%的學(xué)生“選不上想選的課”（主要是口語(yǔ)類課程），23%的學(xué)生認(rèn)為“課時(shí)太少”。我們將在教務(wù)部門的配合下妥善地解決這些問(wèn)題。

5 . 新模式實(shí)施中的問(wèn)題和對(duì)策

5 . 1 規(guī)范分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)的依據(jù)是學(xué)生入學(xué)分級(jí)考試的成績(jī)。從問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的情況來(lái)看，教改班的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，B班學(xué)生尤其認(rèn)為僅以一次分級(jí)考試的成績(jī)來(lái)分班有失公允。因此，在今后的分級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該采用更加科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生普遍提倡的分級(jí)考試成績(jī)、高考成績(jī)和學(xué)生意愿相結(jié)合的方式，這樣才能達(dá)到較好的分班效果。

5 . 2 考慮學(xué)生心理因素

分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其會(huì)挫傷低級(jí)別學(xué)生的自尊心。通常他們會(huì)認(rèn)為受到不公平的待遇，從而產(chǎn)生不滿的情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該給B班配備一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且富有耐心的骨干教師，同時(shí)為他們創(chuàng)造與A班均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以此來(lái)幫助他們消除自卑、氣餒的心理，讓他們更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

5 . 3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

新模式除了要求教師有新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還給他們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：不僅要掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)科研軟件的使用方法，還要開(kāi)設(shè)出豐富的大學(xué)英語(yǔ)選修課程。因此，這就要求學(xué)校加大師資培訓(xùn)力度，除了鼓勵(lì)教師參加各種研修班之外，還應(yīng)為承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)建良好寬松的職業(yè)生存環(huán)境，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，給他們以發(fā)展空間，這樣才能從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

6 . 結(jié)論

本文是對(duì)我院探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的一個(gè)總結(jié)。我們通過(guò)過(guò)去兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但還存在著很多需要研究和解決的問(wèn)題。我們將在以后的實(shí)踐中和各兄弟院校多多切磋交流，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的模式，希望能為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建貢獻(xiàn)一份力量！

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