元認知視角下英語聽力筆記能力培養(yǎng)探討

楊莉

摘 要：聽力筆記技能是第二語言學習者在聽力理解方面的高級技能，在學習和考試方面的重要性日益凸顯，具有較強的實踐價值。文章從元認知理論出發(fā)，討論了如何將元認知策略運用到聽力筆記教學環(huán)節(jié)，以及培養(yǎng)學生元認知意識和發(fā)展元認知策略的途徑。教學實踐和學生反饋表明元認知能力的培養(yǎng)有利于學生提高聽力筆記能力。

關鍵詞：聽力筆記；元認知；元認知策略

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0024-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.006

英語聽力筆記能力是英語學習者聽力水平發(fā)展到較高階段后應具備的聽力技能之一，是各大高校尤其是外語專業(yè)高年級聽力課堂訓練的重要部分，同時在TEM-8、TOFEL和IELTS等高端大型英語考試中被列為必考技能，并在口譯領域廣泛應用。聽力理解中的筆記是聽、理解、表達的輔助工具，聽力理解很大程度上取決于筆記的質量。然而，聽力筆記是大多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，被視為難以掌握的技巧。目前國內外對于聽力筆記的研究主要從認知心理學、應用語言學等角度探討了教學經驗、學生訓練等方面，而從元認知角度對聽者的筆記技能發(fā)展鮮有提及。對于英語聽力教學而言，如何從元認知角度培養(yǎng)和發(fā)展學生聽力筆記能力是值得研究和探討的。

1 . 元認知理論概述

美國心理學家Flavell于1976年在《認知發(fā)展》中首先提出了元認知（metacognition）概念，他認為元認知是指主體對自身認知活動的認知，包括對自我的認知能力和對當前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對二者相互作用的認知和在這種認知基礎上的自我監(jiān)督、計劃和調節(jié)（Flavell，1979）。Flavell提出的元認知理論已被廣泛應用于發(fā)展心理學和二語習得研究中。他認為元認知包括三要素：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識，就是有關認知的知識，即個體具有的關于認知主體、認知材料、認知任務、認知策略及使用方面的知識。元認知體驗即伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控是對認知行為的管理和控制，是指個體在認知活動過程中能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃，運用恰當?shù)姆椒ǎ赃_到預定目標。元認知知識是基礎，有助于引起相應的元認知體驗；元認知體驗是推動學習者進行元認知監(jiān)控的力量；元認知監(jiān)控是核心，對認知活動進行積極的監(jiān)控和調節(jié)，保證任務的有效完成。三者相互作用、有機結合，形成個人認知結構的有機整體。元認知能力就是建立在一定的元認知知識和體驗的基礎上，對自身的認知活動進行調節(jié)和控制的高級能力。Wenden（1987）最早將元認知概念引入外語教學研究中，闡述了元認知在幫助學生計劃和監(jiān)控其學習中起的重要作用，認為缺乏元認知能力是造成學生語言學習失敗和效率低下的重要原因。OMalley和Chamot（1990）根據(jù)認知學習理論指出元認知策略是個體為了成功學習一門外語而不斷控制自己的認知過程采取的管理步驟，元認知策略有助于元認知能力的發(fā)展。

元認知策略在外語聽力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin（1996），這類研究要求學習者清楚說明聽力過程中的自我意識、對聽力任務的理解、認知目標、處理聽力任務的方法以及所使用的策略。研究發(fā)現(xiàn)，英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。為了成功地完成這個過程，聽者除了具備語言和非語言方面的知識外，還應將聽力理解過程作為意識對象進行積極地計劃、監(jiān)控，并在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題。因此，成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程，也是一個元認知活動過程（張欽，1999）。美國心理學家約翰·米勒提出正常人短時記憶廣度的平均值是7+2個單位。一般認為，在語言理解中，言語信息可在短時記憶中保存約幾秒鐘，如不進行復述，就會在30秒內喪失。人的短時記憶有限，聽者聽到、理解的信息可能瞬間消失，再面對其他任何任務都會感到無所適從，但筆記能幫助聽者有效回憶信息內容。而在實際教學中，聽力教科書上通常只簡述筆記技巧理論，對于聽力筆記究竟應該記什么、怎樣記都沒有明確的講解。教學模式往往也以應試技巧的訓練為重點，以題海戰(zhàn)術為主，效果并不理想。從元認知角度來看，聽力筆記能力的形成不但需要聽者進行大量訓練，還需要較強的計劃和自控能力，能設立目標、制訂計劃、區(qū)分任務、自我監(jiān)控并能進行自我評估。因此，這需要學習者具備較高的元認知能力。

2 . 元認知與聽力筆記

對于經過兩年基礎階段聽力訓練的學生而言，大多數(shù)學生已經具備一定的聽力水平，對聽力策略也有所了解，但是缺乏系統(tǒng)的元認知能力和聽力策略訓練，加上長期以來習慣被動接受、學習，元認知水平低下。當面臨更高階段的聽力任務和要求時，往往不知所措。例如英語聽力筆記要求學習者在聽講座或長對話時進行記錄，然后再回答相應問題，這是學生感到困難的環(huán)節(jié)。

2 . 1 元認知在聽力筆記活動中的必要性

結合課堂實踐與教學調查結果，聽力筆記是高年級學生聽力學習的最大障礙，其筆記能力強弱和主要問題分析如下：

除了本身語言水平的原因，上述聽力筆記問題的基本在于注意力、短時記憶力、對信息的控制和處理能力、精力分配方法等方面。這些能力的發(fā)展都需要長時間的訓練，尤其是課后自主訓練。研究表明元認知策略的發(fā)展有助于學生初步監(jiān)控、評估和自我調控學習的能力，并結合自己的筆記學習實踐，提出具體計劃安排和要求（江曉梅，2010）。因此，學生們一旦具有了良好的元認知能力，就能把握正確訓練聽力筆記的方法，集中注意力，延長信息存儲時間，并循序漸進地形成自己的一套筆記系統(tǒng)。

2 . 2 元認知意識與元認知策略

輸入為主的聽力學習，離不開大量的實踐與自學，需要學習者進行元認知思考并付出額外的努力。Rubin & Thompson（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，接受元認知與認知策略培訓的實驗組學生與對照組學生相比，在對錄像內容理解進行的后測中成績有顯著提高。何祖佳（2005）、施渝（2008）的實驗研究也表明：元認知意識和策略培訓有利于提高學生聽力水平；元認知水平高的學生表現(xiàn)出目的明確、計劃性好、自控能力強、靈活性高的良好學習能力。盧敏（2006）針對英語專業(yè)八級考試的筆錄與填空部分的實驗研究表明，元認知策略中的選擇性注意培訓有助于該部分成績的提高。因此，聽力筆記元認知教學就是讓學生在聽力學習的過程中有意識地運用元認知策略。筆錄策略是一種主要的認知聽力策略，是學生開展聽力活動時常使用的學習策略之一。但在聽力筆記教學中，教師如果脫離元認知策略單純進行認知策略訓練，學生就會缺乏足夠主動性、獨立性和計劃性。對于聽力筆記這種個性化強且需要大量課后練習和自我監(jiān)控與評估的技能，應將元認知策略與認知策略結合起來。尤其是元認知策略。

3 . 元認知策略在聽力筆記訓練中的運用

在高年級階段的聽力筆記訓練中，教師將元認知策略與聽力策略訓練有機結合起來，幫助學生確立目標，計劃筆記練習，反思和評估筆記，發(fā)現(xiàn)弱點并力求克服，由此提高學生的元認知水平和策略，能取得更好的效果。

3 . 1 培養(yǎng)學生元認知意識

培養(yǎng)學生元認知意識是發(fā)展學生元認知策略的基礎，目的在于當教師的支持撤離后學生也能繼續(xù)努力獨立解決問題。教師應首先向學生傳授元認知知識，讓學生理解這種教學模式的目的、過程及有效性。

3.1.1 學習內容分析

學習內容分析對象是知識內容本身，即提供元認知知識。可讓學生回答問題如：“聽力筆記的作用是什么？”“它和聽寫、速寫、課堂筆記有何不同？”“你的筆記對做題幫助嗎？”目的在于讓學生了解所學內容，認識到聽力筆記不是簡單簡短地記錄信息，它涉及信息的聽辨、記憶、分析、理解、選擇、記錄等系列復雜認知活動，形成對聽力筆記的看法。

3.1.2 學習者分析

學習者分析目的在于引導學生了解自己，包括做聽力筆記所應具備的知識與能力。聽力筆記任務要求聽者協(xié)調注意力和任務分配，在極短時間內聽辨信息、理解和記憶信息、選擇信息、編碼信息和書寫信息。而個人大腦的反應力和記憶力不同，知識儲備和語言能力也有差異。學習者應對自我有良好的認識，教師可設計問題如：“你在做聽力筆記時有哪些問題？”“你認為解決這個問題的影響因素有哪些？”“在解決問題的過程中你是否采用某種策略，處理步驟是什么？”等問題，來測定學生的元認知能力，幫助學生總結自己的學習風格，克服弱點、樹立信心。

3.1.3 熟悉各種聽力筆記策略

在進入筆記實質性訓練階段之前，教師應為學生講解和示范各種筆記策略，并指導學生在具體任務中如何應用策略，以豐富學生的元認知知識，供不同的學生在不同的情況下有選擇地使用。筆者在基于教學經驗和他人觀點的基礎上，以聽覺導向訓練為基礎，循序漸進，發(fā)展聽力筆記認知策略，如下：

（1）聽覺導向訓練：文章填空，用耳朵去熟悉聲音，協(xié)調耳手，集中注意力，三遍填全；聽寫，聽一句寫一句，不能邊聽邊寫，訓練存儲能力，提高對信息的感知和保持能力，延長工作記憶；語音識別，將聽寫文章進行跟讀與模仿，邊聽邊看邊讀，糾正存儲錯誤的聲音，存儲沒有聽過的聲音。

（2）選擇性注意：注意關鍵詞、語言標記、首尾句、要點；記錄主題詞、關鍵詞和表示邏輯線索的提示詞，及發(fā)言人重點強調的話。

（3）歸納與推理：摒棄把注意力放在單獨的句子上，學會把握整個語篇，包括語言結構及話語內在的邏輯聯(lián)系，強化邊聽邊分析技能。

（4）預測：根據(jù)語境、語言標記、語音語調對信息進行預測，并驗證與記錄。

（5）筆記：學會排列筆記，規(guī)范和熟悉各種符號、縮略語，避免含糊筆記、無效筆記。

（6）數(shù)字：了解英漢數(shù)級差異，學會記錄并體現(xiàn)中英數(shù)字轉換。

（7）圖示：拓展知識面，熟悉不同話題，習慣不同語篇樣式。

3.1.4 引導學生制訂聽力筆記訓練目標與計劃

元認知策略包括對學習過程的思考、計劃和監(jiān)控，以及自我評估。在學生對學習內容和策略及自我水平與能力有了基本了解后，教師可引導學生設定一個長期目標，然后設定分階段的短期目標和計劃，合理安排時間，明確重點。

長期目標：

具有較強的筆記能力，手耳協(xié)調，能夠對所聽到的信息進行分析、歸納、總結，有一套相對固定的筆記系統(tǒng)。

階段性目標：

第一階段：聽覺導向訓練

形式：填空、聽寫、跟讀與模仿

材料：篇幅較短、背景熟悉的篇章

目標：學習手耳協(xié)調，能將筆錄與聽結合起來。找出自我弱點，強化語音識別能力，熟悉連音、爆破等語音現(xiàn)象。

第二階段：基礎聽力筆記訓練

形式：筆錄、摘要

材料：篇幅適當、背景較熟悉的篇章

目標：適應手耳協(xié)調，練習邊聽邊記，能對信息進行分析與歸納。通過寫摘要，強化筆錄習慣，分辨信息主次，熟悉信號詞。

第三階段：中級聽力筆記訓練

形式：筆錄

材料：篇幅4～5分鐘的講座、話題多樣

目標：手耳進一步協(xié)調，能對篇章有較深層次的理解，熟悉各種符號、縮略語，熟悉筆記的排版，能準確記錄關鍵詞和重要細節(jié)?？吹焦P記能進行復述。

第四階段：高級聽力筆記訓練

形式：筆錄

材料：篇幅6～8分鐘的講座、背景豐富

目標：大腦能對信息作出迅速的辨析、理解、篩選、整理，能有條理地快速記錄下材料的要點，能熟練運用各種熟悉符號與縮略語。筆記能起到很好的提示作用，順利完成題目。

通過四個階段的訓練，學生能直觀地體會到自己對筆記技能的掌握過程，并發(fā)現(xiàn)自己的問題及策略的使用情況。

3.1.5 幫助學生完成自我監(jiān)控與自我評價

元認知的核心之一是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。教師可參照Larry Vandergrift設計的聽力自我評估問卷，設計問題，并要求學生每周完成相應階段的聽力筆記訓練任務同時撰寫報告。

（1）監(jiān)控計劃的實施。教師每周回收聽力筆記練習及日志，檢查和幫助學生在聽力筆記訓練中監(jiān)控自己的活動，明確訓練目的、不同階段及如何恰當運用各種策略。

（2）策略監(jiān)控。教師指導學生在記筆記時監(jiān)控自己的理解情況和所選策略的有效性，并進行適當調整。如在聽辨時是否注意力集中，沒有走神；是否將注意力集中于意思上，而不僅僅是記錄；是否記錄了關鍵詞和數(shù)字、專有名詞等；是否使用符號、縮略語；排版等是否體現(xiàn)了意思間的關系；是否注意對源語句式進行簡化，突出信息重點；字跡是否相對清晰；是否做到手耳協(xié)調等。如果沒有應及時調整策略，讓自己的筆記能夠起到幫助記住講話內容的目的。

（3）自我評估

學生對自己的筆記做出評估能準確了解個體情況。筆記主要作用在于幫助聽者回憶所聽內容，可采取自我評估與教師評估相結合。如根據(jù)筆記復述原文或完成相應填空練習，根據(jù)復述信息的多少和練習完成情況為自己評分；教師評估對學生的筆記練習是很重要的反饋，教師應在學生的聽力筆記日志上給出分數(shù)并寫出評語，指出問題并提出改進的建議。這樣能鼓勵學生并改善和提高他們的聽力筆記技能。

通過科學的指導與訓練，筆者所授班級學生在聽力元認知策略方面進步明顯，自主學習能力增強。突出的表現(xiàn)是課后聽力時間明顯加長，聽力筆記練習后能習慣性地總結所運用的策略，對較長的英語聽力講座不再畏懼，而是充滿信心。教師的元認知策略教學，幫助學生加強了元認知意識、豐富了元認知體驗，找到并運用適合自己的聽力筆記策略，學生們學會了自我管理、自我監(jiān)控和自我評價，從而獲得了持久性的學習能力。實踐證明，將元認知策略引入到聽力筆記教學中，對提升教學質量和提高學生聽力理解水平都能發(fā)揮積極作用。

參考文獻

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