基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)域意識(shí)研究

董劍橋 馬星星

摘 要：該文基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，從語(yǔ)音/書(shū)寫(xiě)、詞匯、短語(yǔ)和句法四個(gè)層面，選取典型口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)言特征各7個(gè)測(cè)量參數(shù)，來(lái)分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)薄弱，他們的口語(yǔ)與筆語(yǔ)差異不大，存在交疊、混合的現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)出現(xiàn)了發(fā)展傾向，但就口語(yǔ)和筆語(yǔ)而言，這種發(fā)展是不平衡的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)書(shū)面化程度提高的同時(shí)，其口語(yǔ)的書(shū)面化傾向也在上升，口語(yǔ)化程度卻降低了。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；筆語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；語(yǔ)域意識(shí)；典型語(yǔ)言特征

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.001

1 . 引言

語(yǔ)域（register）就是指語(yǔ)言隨著使用的場(chǎng)合、環(huán)境的不同而區(qū)分的變體，是指在特定的語(yǔ)言環(huán)境中使用的、有一定語(yǔ)言特征的語(yǔ)言變體。按照功能語(yǔ)法理論，語(yǔ)域是由多種情境特征——特別是指話(huà)語(yǔ)范圍（field）、話(huà)語(yǔ)基調(diào)（tenor）和話(huà)語(yǔ)方式（mode）——相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成的。本研究探討的語(yǔ)域是話(huà)語(yǔ)方式上所講的口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)域，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)域差異的意識(shí)和在不同場(chǎng)合中正確使用口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)域的意識(shí)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往因語(yǔ)域意識(shí)的缺少或不高而有一些英語(yǔ)交際問(wèn)題，基于此，本研究將分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)，以期改善他們的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)產(chǎn)出的得體性。

2 . 文獻(xiàn)回顧

2 . 1 口筆語(yǔ)連續(xù)體的關(guān)系

語(yǔ)言按口頭和書(shū)面兩種基本的交際方式，可分為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩大類(lèi)，但這并不表示凡是脫口而出的就是口語(yǔ)，如公眾集會(huì)演說(shuō)稿，也不是說(shuō)所有寫(xiě)下來(lái)的就是書(shū)面語(yǔ)，如密友間的通信。當(dāng)今學(xué)界偏重認(rèn)為，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是一個(gè)連續(xù)體（Biber，1988；Hammond，1992；Johnson，2001；張德祿、苗興偉、李學(xué)寧，2005）。連續(xù)體意指兩極間的一條直線(xiàn)，任何一個(gè)語(yǔ)例都處于從書(shū)面語(yǔ)到口語(yǔ)的連續(xù)體上，居于連續(xù)體兩端的分別是典型口語(yǔ)和典型書(shū)面語(yǔ)，大部分語(yǔ)篇處于中間狀態(tài)，這些語(yǔ)篇因缺乏典型口語(yǔ)和筆語(yǔ)的特征，存在著口筆語(yǔ)交疊、混合、共生的現(xiàn)象。

2 . 2 對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)的語(yǔ)域研究

英語(yǔ)本族語(yǔ)的語(yǔ)域研究主要分為定性和定量研究，大型語(yǔ)料庫(kù)建立之前的研究大多是定性研究（Chafe，1982；Tannen，1982a；etc）。近年來(lái)大型語(yǔ)料庫(kù)的建立為此課題進(jìn)行更全面客觀的定量研究提供了必要條件，出現(xiàn)了許多基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)語(yǔ)域研究，如1986年Altenberg， Tottie等的English in Speech and Writing—A Symposium， 1988年Biber的《口筆語(yǔ)差異》（Variation across Speech and Writing）以及1999年Biber， Susan等的《朗文英語(yǔ)口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)法》（Longman Grammar of Spoken and Written English）。通過(guò)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，學(xué)者對(duì)英語(yǔ)各種語(yǔ)言特征的分布和頻率進(jìn)行了全面可靠的統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)地展示了英語(yǔ)口語(yǔ)和筆語(yǔ)各自的特點(diǎn)。

2 . 3 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)研究

一些歐洲學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)薄弱，他們的英語(yǔ)中存在語(yǔ)域混用的現(xiàn)象，如Granger（1998）從不同詞性所占比例角度發(fā)現(xiàn)法國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中存在嚴(yán)重的口語(yǔ)化傾向；Petch-Tyson（1998）通過(guò)讀者/作者顯現(xiàn)度這一框架也發(fā)現(xiàn)歐洲英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)作中存在口語(yǔ)化的傾向。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者（吳瑾、鄒青，2009；潘鳴威，2012等）也開(kāi)始了一些相關(guān)研究。從研究對(duì)象看，主要集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)，對(duì)其口語(yǔ)研究很少，兩者結(jié)合的研究更是寥寥可數(shù)。有些研究樣本偏小，代表性不夠。從研究角度看，相關(guān)研究主要從詞匯角度選取測(cè)量參數(shù)（文秋芳，2003；2006等），參數(shù)主要包括詞匯密度、讀者/作者顯現(xiàn)度、詞頻廣度、詞性分布和詞匯多樣性。但是，區(qū)別口筆語(yǔ)的語(yǔ)言特征遠(yuǎn)多于此，僅限于詞匯角度的探討是不夠的?；诖耍狙芯繀⒖糂iber等的研究發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)和句法四個(gè)層面選取可操作的測(cè)量參數(shù)。最后，大部分研究是靜態(tài)的分析，本研究會(huì)以動(dòng)態(tài)的視角系統(tǒng)綜合地進(jìn)一步探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 語(yǔ)料來(lái)源

本研究的語(yǔ)料（表1）來(lái)自三大語(yǔ)料庫(kù)，即《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)2.0》（SWECCL2.0），Louvain Corpus of Native English Essays（LOCNESS），和《密執(zhí)安學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》抽樣（MICASE）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)語(yǔ)料選取的是WECCL中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2、4年級(jí)的議論文，口語(yǔ)語(yǔ)料是SECCL中專(zhuān)業(yè)4、8級(jí)的考試部分，SECCL中專(zhuān)八口語(yǔ)語(yǔ)料只包含獨(dú)白，為了保持口語(yǔ)語(yǔ)料的對(duì)齊，專(zhuān)四口語(yǔ)語(yǔ)料也選擇了獨(dú)白，本族語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)自L(fǎng)OCNESS中英美大學(xué)生議論文，每個(gè)樣本截取了前約350個(gè)詞?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源于MICASE中本科生的6個(gè)獨(dú)白事件，由于每個(gè)獨(dú)白篇幅過(guò)長(zhǎng)，所含字?jǐn)?shù)甚至達(dá)萬(wàn)字，本研究將6篇獨(dú)白又分為200篇，每篇篇幅在300詞左右。所選語(yǔ)料涉及的話(huà)題主要圍繞教育、大學(xué)生生活、環(huán)保和社會(huì)四個(gè)方面，且所有語(yǔ)料都采用蘭卡斯特大學(xué)的CLAWS進(jìn)行賦碼。

3 . 2 參數(shù)選擇及計(jì)算方法

本研究參照Chafe，Biber等的研究成果，從語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)和句法四個(gè)層面提取出典型口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)言特征作為測(cè)量參數(shù)（表2）其中，包含7個(gè)典型口語(yǔ)語(yǔ)言特征，即第1/2人稱(chēng)代詞、縮寫(xiě)、語(yǔ)篇虛詞、模糊詞、that省略句（subordinator-that omission）、there存在句、and并列句；7個(gè)典型筆語(yǔ)語(yǔ)言特征包括：平均詞長(zhǎng)、詞匯多樣性、名詞化（-tion，-ment， -ness， -ity）、短語(yǔ)并列、定語(yǔ)從句（WH relative clauses， pied-piping relative clauses）、分詞結(jié)構(gòu)、被動(dòng)句式。由于本研究的每篇文章大小略有差異，本文采用Biber的數(shù)據(jù)處理方法，對(duì)多數(shù)典型語(yǔ)言特征（平均詞長(zhǎng)、詞匯多樣性除外）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化頻次處理（每萬(wàn)形符）。以人稱(chēng)代詞為例，其標(biāo)準(zhǔn)化頻次計(jì)算公式為：人稱(chēng)代詞原始頻次/人稱(chēng)代詞出現(xiàn)的文本形符數(shù)*10，000。

3 . 3 研究問(wèn)題

本研究試圖回答3個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了什么樣的語(yǔ)域意識(shí)？（2）隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)有沒(méi)有發(fā)展的傾向？（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)不同典型語(yǔ)言特征的習(xí)得呈現(xiàn)了什么樣的變化趨勢(shì)？

4 . 研究發(fā)現(xiàn)

4 . 1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)分析

要分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)，本研究首先探討了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)與筆語(yǔ)之間的差異程度，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和筆語(yǔ)在運(yùn)用典型語(yǔ)言特征上的差異。從表3可以看到，14個(gè)語(yǔ)言特征的頻數(shù)在本族語(yǔ)口-筆語(yǔ)中的差異都達(dá)到了顯著水平，這說(shuō)明本族語(yǔ)者口筆語(yǔ)間存在顯著性差異。據(jù)此可認(rèn)為，本研究所選的兩類(lèi)語(yǔ)言特征均具有典型性，可用在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的鑒定中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)與筆語(yǔ)僅在9個(gè)典型語(yǔ)言特征上展現(xiàn)出顯著性差異，其中包含典型口語(yǔ)語(yǔ)言特征4個(gè)和典型筆語(yǔ)語(yǔ)言特征5個(gè)，但其中被動(dòng)句在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的使用頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其在學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)中的頻次，也就是說(shuō)，被動(dòng)句在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中不僅不是典型筆語(yǔ)特征，反成了典型口語(yǔ)特征?？梢钥闯?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)與筆語(yǔ)的差異較小，語(yǔ)域差異意識(shí)薄弱。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)的探討還需要分析學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者英語(yǔ)在典型語(yǔ)言特征運(yùn)用上的具體差異。如表4所示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和本族語(yǔ)者口語(yǔ)在7個(gè)典型口語(yǔ)語(yǔ)言特征上都顯示顯著性差異，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中典型口語(yǔ)語(yǔ)言特征使用頻數(shù)明顯少于本族語(yǔ)者口語(yǔ)；同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中運(yùn)用的各種典型筆語(yǔ)語(yǔ)言特征頻數(shù)（除詞匯多樣性之外）皆高于本族語(yǔ)者，其中，3個(gè)典型筆語(yǔ)語(yǔ)言特征在學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口語(yǔ)差異上達(dá)到了顯著水平。表4還顯示，同本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)中每個(gè)典型口語(yǔ)特征的使用頻數(shù)都高于本族語(yǔ)者，7個(gè)典型口語(yǔ)語(yǔ)言特征中，有5個(gè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口語(yǔ)中的差異達(dá)到了顯著水平。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者筆語(yǔ)在7個(gè)典型筆語(yǔ)語(yǔ)言特征上都顯現(xiàn)出顯著性差異，本族語(yǔ)者筆語(yǔ)的筆語(yǔ)化程度要明顯高于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

綜上所述，同本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)間差異較小，存在著交疊、混合的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為口語(yǔ)的口語(yǔ)化程度較低，反帶有很強(qiáng)的書(shū)面化傾向；筆語(yǔ)的書(shū)面化傾向較弱，反顯現(xiàn)出很濃的口語(yǔ)化色彩。

4 . 2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)的發(fā)展變化

分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)的發(fā)展變化需要對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)域意識(shí)的變化分別進(jìn)行探討。從表5可以看到2～4年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)中典型口語(yǔ)特征頻次增多的只有語(yǔ)篇虛詞和that省略句兩個(gè)，只有that省略句頻次的增加達(dá)到了顯著性水平，而頻次減少的則有5個(gè)，顯著減少的有縮寫(xiě)和1/2人稱(chēng)代詞2個(gè)。再看英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中典型書(shū)面語(yǔ)特征變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)6個(gè)特征頻次在增加，其中3個(gè)特征頻次增加達(dá)到了顯著水平，而頻次減少的只有定語(yǔ)從句1個(gè)。綜上，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的語(yǔ)域意識(shí)并未增強(qiáng)，其口語(yǔ)的口語(yǔ)化程度在削弱，反而書(shū)面化程度在增強(qiáng)。

根據(jù)表5，學(xué)生筆語(yǔ)中的典型口語(yǔ)特征頻次減少的有5個(gè)，其中縮寫(xiě)和1/2人稱(chēng)代詞的頻次減少達(dá)到了顯著水平，而頻次上升的只有模糊詞和 there存在句2個(gè)。學(xué)生筆語(yǔ)中的典型筆語(yǔ)特征增多頻次的有6個(gè)，其中平均詞長(zhǎng)和名詞化頻次的增加達(dá)到了顯著水平，而頻次減少的只有分詞結(jié)構(gòu)。很明顯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)的語(yǔ)域意識(shí)增強(qiáng)了，其筆語(yǔ)的書(shū)面化傾向在提高，口語(yǔ)化傾向在減弱，但是與本族語(yǔ)者相比，筆語(yǔ)的書(shū)面化程度仍有很大差距，口語(yǔ)化傾向還是高于本族語(yǔ)者。

4 . 3 典型語(yǔ)言特征的變化

按照邏輯推理，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，典型語(yǔ)言特征在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中的變化應(yīng)是合理的，即口語(yǔ)語(yǔ)言特征在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的頻次增加，筆語(yǔ)中頻次減少；筆語(yǔ)語(yǔ)言特征在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中頻次減少，筆語(yǔ)中頻次增多，但只有語(yǔ)篇虛詞、that省略句和定語(yǔ)從句在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)中的變化趨勢(shì)是合理的?？傮w而言，對(duì)于不同典型語(yǔ)言特征，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得展現(xiàn)了4種變化趨勢(shì)（表6）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)中變化都合理的語(yǔ)言特征數(shù)量較少，只有3個(gè)。大多數(shù)典型筆語(yǔ)語(yǔ)言特征在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)中頻次增加的同時(shí)，其在口語(yǔ)中的頻次也增加了；近半數(shù)的典型口語(yǔ)語(yǔ)言特征在學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)中頻次減少的同時(shí)，其在口語(yǔ)中的頻次也減少了，也就是說(shuō)，大量的典型語(yǔ)言特征只在學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)中的變化趨勢(shì)是合理的。另外，有3個(gè)語(yǔ)言特征在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和筆語(yǔ)中的變化方向都是不合理的。

5 . 結(jié)果與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，同本族語(yǔ)者相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)與筆語(yǔ)的差異不大，存在著交疊、混合的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的口語(yǔ)化程度較低，書(shū)面化傾向反而明顯高于本族語(yǔ)者，學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)的書(shū)面化傾向不強(qiáng)，反而口語(yǔ)化傾向較高。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)域意識(shí)確實(shí)有所發(fā)展，但是這種發(fā)展就其口語(yǔ)和筆語(yǔ)而言是不平衡的，學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)的書(shū)面化傾向確實(shí)在增強(qiáng)，口語(yǔ)化程度在削弱，但其口語(yǔ)的書(shū)面化程度卻在上升，口語(yǔ)化傾向在嚴(yán)重削弱，他們的輸出在一定程度上是基于課本和課堂學(xué)習(xí)的背誦式輸出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于不同典型語(yǔ)言特征的習(xí)得呈現(xiàn)了不同變化趨勢(shì)，只有較少的語(yǔ)言特征的習(xí)得呈現(xiàn)了合理的變化趨勢(shì)。

學(xué)生語(yǔ)域意識(shí)薄弱主要是受外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、英漢思維差異、交際場(chǎng)合、學(xué)生心理等因素的影響。第一，英語(yǔ)教學(xué)往往偏向語(yǔ)法知識(shí)和詞匯積累，重視學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的準(zhǔn)確性，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)域意識(shí)的培養(yǎng)和其交際的得體性。教師未重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)域意識(shí)，未充分說(shuō)明連續(xù)體兩端典型口語(yǔ)與筆語(yǔ)的差異，即使有所涉及，也多是理論灌輸，很少在教學(xué)材料中分析，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)域意識(shí)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生犯的語(yǔ)域錯(cuò)誤更是沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過(guò)教材，這一單一的學(xué)習(xí)材料不能向?qū)W生展示多樣的英語(yǔ)語(yǔ)域，尤其是位于連續(xù)體一端的地道口語(yǔ)，學(xué)生語(yǔ)域敏感度因此不高，語(yǔ)域意識(shí)薄弱。第三，課堂訓(xùn)練方式尚欠妥當(dāng)。教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表述的完整度和準(zhǔn)確度有要求，卻忽視了口語(yǔ)本身句式省略不完整的特點(diǎn)，這種書(shū)面補(bǔ)全的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生忽略了口語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)域意識(shí)薄弱。第四，學(xué)生缺乏合適的交際場(chǎng)合。他們很少在自然的語(yǔ)境下同外國(guó)人對(duì)話(huà)，口語(yǔ)課上的交流只是真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)境模擬。他們寫(xiě)的文章大多是就某個(gè)話(huà)題闡述觀點(diǎn)，并非基于真實(shí)場(chǎng)合的筆語(yǔ)產(chǎn)出，針對(duì)適切性不強(qiáng)，在模擬的交際場(chǎng)合中，學(xué)生很難能培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)域意識(shí)，其語(yǔ)域意識(shí)也難提高。第五，英漢思維存在一些差異。英語(yǔ)注重抽象思維，如在用詞上，英語(yǔ)筆語(yǔ)傾向于名詞，而漢語(yǔ)注重形象思維，傾向于動(dòng)詞。漢語(yǔ)思維方式一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)域意識(shí)因此薄弱甚至產(chǎn)生偏差。第六，從學(xué)生心理上看，多數(shù)學(xué)生偏重應(yīng)試能力，不夠重視英語(yǔ)產(chǎn)出的得體性，因此，他們并未重視培養(yǎng)語(yǔ)域意識(shí)。學(xué)生偏重口語(yǔ)的流利和發(fā)音的準(zhǔn)確，對(duì)口語(yǔ)的口語(yǔ)性、自然性要求不高；在閱讀中，也偏向閱讀感興趣的文章，對(duì)正式的學(xué)術(shù)論文或科技文章涉獵較少，這種學(xué)習(xí)心理讓他們并未重視語(yǔ)域意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于此，教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)域意識(shí)的重要性，多方面地選擇教學(xué)材料，多設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)域意識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)域意識(shí)。其次，教師可利用多媒體呈現(xiàn)的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境以及語(yǔ)料庫(kù)資源，讓學(xué)生接觸生活化的口語(yǔ)，觀察真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言的運(yùn)用，還可創(chuàng)造一些真實(shí)自然的交際場(chǎng)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)域意識(shí)。最后，學(xué)生要重視語(yǔ)言產(chǎn)出的交際性、得體性，重視培養(yǎng)自己的語(yǔ)域意識(shí)，而不僅追求提高應(yīng)試能力。

需要說(shuō)明的是，本研究所選的口語(yǔ)語(yǔ)料為學(xué)生考試錄音，而非自然語(yǔ)料，但是，在目前情況下，要收集一定規(guī)模的自然語(yǔ)料是相對(duì)比較困難的，這也反映了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，也是本研究的意義所在。其次，本研究所選的口筆語(yǔ)任務(wù)單一，語(yǔ)料也非跟蹤性語(yǔ)料，只選取了2、4年級(jí)為觀察切入點(diǎn)，并未貫穿本科4年的發(fā)展，所以本研究仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

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