家庭教育對(duì)我國(guó)青少年災(zāi)難素質(zhì)影響作用的評(píng)估：基于五省市中學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)

魏彤儒

(華北電力大學(xué)政教部，河北保定071003)

面對(duì)自然和社會(huì)災(zāi)難的全球性挑戰(zhàn)以及我國(guó)十分嚴(yán)峻的防災(zāi)減災(zāi)形勢(shì)，2008年汶川地震后，黨中央明確提出，將災(zāi)害預(yù)防等科技知識(shí)納入國(guó)民教育，提高全民的防災(zāi)意識(shí)、知識(shí)水平和避險(xiǎn)自救能力。國(guó)家綜合減災(zāi)十一五規(guī)劃、十二五規(guī)劃以及各省市的減災(zāi)規(guī)劃中，都明確提出要普及多種形式的防災(zāi)減災(zāi)教育?；诖?，學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體等教育力量開(kāi)展了多種形式的災(zāi)難教育活動(dòng)。在此過(guò)程中，家庭教育因其啟蒙性、親緣性、終身性和浸染性特點(diǎn)，在青少年災(zāi)難教育中的主體地位日益被學(xué)界和民眾所認(rèn)同。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家庭在災(zāi)難教育中的主體地位已形成共識(shí)，但是，家庭教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)(指防災(zāi)、應(yīng)災(zāi)、減災(zāi)素質(zhì))的具體影響如何?學(xué)術(shù)界并無(wú)專(zhuān)題研究，雖然也有部分學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，但基本上是定性分析或籠統(tǒng)判斷，缺乏翔實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和科學(xué)評(píng)價(jià)方法。科學(xué)評(píng)估家庭教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的具體影響作用，是探尋家庭災(zāi)難教育經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)性工作，能為增強(qiáng)家庭災(zāi)難教育的針對(duì)性提供基本指導(dǎo)。因此，本文基于全國(guó)性調(diào)研數(shù)據(jù)，利用普通最小二乘法回歸技術(shù)，客觀評(píng)估家庭教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的具體影響作用。

一、數(shù)據(jù)說(shuō)明與變量選擇

本研究所用數(shù)據(jù)源自于國(guó)家社科基金教育學(xué)單列學(xué)科研究課題《我國(guó)青少年災(zāi)難教育的客觀考量與制度設(shè)計(jì)研究》課題組“關(guān)于我國(guó)中學(xué)生災(zāi)難教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查涉及北京、河北、四川、湖北、福建五個(gè)東、中、西部典型省市;共發(fā)放問(wèn)卷3，000份，回收2，847份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷2，643份，有效回收率為92.83%;調(diào)查遵循了多水平隨機(jī)群體樣本程序，采取分層隨機(jī)抽樣方法。調(diào)查內(nèi)容涵蓋個(gè)人基本信息、災(zāi)難知識(shí)與技能、災(zāi)難心理、災(zāi)難教育實(shí)施情況等具體信息。筆者抽取了1，544個(gè)初中生樣本的相關(guān)數(shù)據(jù)作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

災(zāi)難可分為自然災(zāi)難和社會(huì)災(zāi)難，災(zāi)難素質(zhì)包括災(zāi)難意識(shí)、災(zāi)難知識(shí)(即防災(zāi)、應(yīng)災(zāi)、減災(zāi)知識(shí))、災(zāi)難技能(即防災(zāi)、應(yīng)災(zāi)、減災(zāi)技能)、災(zāi)難心理四方面的素質(zhì)，其中災(zāi)難知識(shí)和技能是災(zāi)難意識(shí)和心理形成發(fā)展的基礎(chǔ)，是災(zāi)難素質(zhì)的主要體現(xiàn)。因此，選取自然災(zāi)難知識(shí)、社會(huì)災(zāi)難知識(shí)、自然災(zāi)難技能和社會(huì)災(zāi)難技能四個(gè)變量，作為代表青少年災(zāi)難素質(zhì)的因變量。對(duì)于我國(guó)青少年而言，常見(jiàn)的自然災(zāi)難包括地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、水災(zāi)、滑坡泥石流、雷電災(zāi)難和雪災(zāi)凍災(zāi)七項(xiàng)，常見(jiàn)的社會(huì)災(zāi)難包括傳染病、食物中毒、交通災(zāi)難、煤氣泄漏、公共踩踏及火災(zāi)六項(xiàng)。各項(xiàng)災(zāi)難取值均為1～5分，代表青少年對(duì)各災(zāi)難知識(shí)或技能從“不了解”到“很扎實(shí)”，從“不會(huì)”到“很熟練”。因此，自然災(zāi)難知識(shí)和自然災(zāi)難技能的得分滿(mǎn)分為35分，社會(huì)災(zāi)難知識(shí)和社會(huì)災(zāi)難技能的得分滿(mǎn)分為30分。研究分別控制了性別、年齡、戶(hù)籍、年級(jí)、是否獨(dú)生、父母婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)水平、母親受教育程度、是否多災(zāi)地區(qū)、社會(huì)災(zāi)難教育、家庭災(zāi)難教育、學(xué)校災(zāi)難教育和自我災(zāi)難教育因素，并重點(diǎn)關(guān)注家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響作用。

二、經(jīng)驗(yàn)研究

(一)描述分析

1.變量描述

因變量層面，青少年自然災(zāi)難知識(shí)得分均值為19.12，社會(huì)災(zāi)難知識(shí)得分均值為18.51，自然災(zāi)難技能得分均值為18.69，社會(huì)災(zāi)難技能得分均值為18.65。青少年對(duì)社會(huì)災(zāi)難知識(shí)和技能的掌握情況好于自然災(zāi)難知識(shí)和技能。自變量層面，樣本中男女生比例為47.9%和52.1%;平均年齡為14.30歲;農(nóng)村和城市戶(hù)籍的樣本比例為62.2%和37.8%;初中一、二、三年級(jí)學(xué)生分別占總樣本的41.4%、25.5%和33.1%;獨(dú)生和非獨(dú)生子女樣本比例為49.4%和50.6%;超過(guò)八成的青少年生活在常規(guī)結(jié)構(gòu)的家庭中;73.6%的樣本家庭經(jīng)濟(jì)水平中等，家庭經(jīng)濟(jì)水平中等以下和中等以上的樣本分別占17%和9.4%;母親受教育程度為小學(xué)及小學(xué)以下的樣本比例為17.6%，母親受教育程度為初中、高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)的樣本比例分別為45.9%、18.3%、4.6%和6.4%，母親受教育程度為本科、碩士或博士研究生的樣本比例為5.8%和1.4%;多災(zāi)區(qū)和少災(zāi)區(qū)的樣本比例為13.8%和86.2%;社會(huì)開(kāi)展災(zāi)難教育的情況是:44.2%的樣本表示從未接受過(guò)，40.5%的樣本表示偶爾開(kāi)展，表示經(jīng)常開(kāi)展和已形成相關(guān)體系的僅占9.5%和5.8%;20.2%的家庭從未開(kāi)展過(guò)災(zāi)難教育，偶爾開(kāi)展的占53.4%，經(jīng)常開(kāi)展和一直非常重視并積極落實(shí)的為16.3%和10.1%;22.5%的學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)災(zāi)難教育，偶爾開(kāi)展的占58.5%，經(jīng)常開(kāi)展和已形成相關(guān)體系的為12.2%和6.8%;4.9%和13%的樣本表示，平時(shí)有非常充分或比較充分的應(yīng)災(zāi)準(zhǔn)備，有一點(diǎn)準(zhǔn)備的比例樣本為57.6%，沒(méi)有任何準(zhǔn)備的樣本比例為24.5%。

2.家庭災(zāi)難教育差異與青少年災(zāi)難素質(zhì)的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所在家庭“沒(méi)有”開(kāi)展災(zāi)難教育的青少年，其自然災(zāi)難知識(shí)、社會(huì)災(zāi)難知識(shí)、自然災(zāi)難技能、社會(huì)災(zāi)難技能的得分均值分別為 18.53、17.99、18.35 和 18.29;所在家庭“偶爾”開(kāi)展災(zāi)難教育的青少年4項(xiàng)得分均值分別為18.48、18.09、18.11和18.32;所在家庭“經(jīng)?！遍_(kāi)展災(zāi)難教育的青少年4項(xiàng)得分均值分別為20.36、19.66、19.73和19.31;所在家庭“一直非常重視并積極落實(shí)災(zāi)難教育”開(kāi)展災(zāi)難教育的青少年4項(xiàng)得分均值分別為21.63、19.83、20.51和20.08。比較可知，所在家庭“一直非常重視并積極落實(shí)災(zāi)難教育”的青少年比“沒(méi)有”開(kāi)展家庭災(zāi)難教育的青少年各項(xiàng)得分均值分別高出3.10、1.84、2.16和1.79分?？梢?jiàn)，家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的提升具有重要影響作用。同時(shí)，家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年自然災(zāi)難知識(shí)和技能的影響大于對(duì)社會(huì)災(zāi)難知識(shí)和技能的影響，尤其對(duì)青少年自然災(zāi)難知識(shí)的影響作用最大，而對(duì)社會(huì)災(zāi)難技能的影響相對(duì)較小，上述情況可能與家庭災(zāi)難教育的內(nèi)容偏好有關(guān)。

(二)回歸分析

回歸分析運(yùn)用OLS模型進(jìn)一步考察家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響作用。

1.綜合回歸分析

我們通過(guò)控制個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)層面的變量，具體分析家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響作用?；貧w結(jié)果顯示(見(jiàn)下表)，家庭災(zāi)難教育顯著促進(jìn)了青少年自然災(zāi)難知識(shí)、社會(huì)災(zāi)難知識(shí)、自然災(zāi)難技能和社會(huì)災(zāi)難技能得分均值的提高，即家庭災(zāi)難教育顯著促進(jìn)了青少年災(zāi)難素質(zhì)的提升;從回歸系數(shù)看，家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年自然災(zāi)難知識(shí)的促進(jìn)作用最大?；貧w結(jié)果與描述分析結(jié)論一致。其他變量的相關(guān)回歸結(jié)果主要有:相比非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的災(zāi)難素質(zhì)相對(duì)較高;家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)青少年的災(zāi)難素質(zhì)具有非常顯著的影響，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，青少年的災(zāi)難素質(zhì)越好;城市戶(hù)籍的青少年災(zāi)難素質(zhì)高于農(nóng)村戶(hù)籍的青少年;相比非多災(zāi)地區(qū)，多災(zāi)地區(qū)的青少年災(zāi)難素質(zhì)較高;自我災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的提高具有非常顯著的促進(jìn)作用。

2.分群體回歸與穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響是否穩(wěn)健，進(jìn)一步厘清家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年群體中不同人群災(zāi)難素質(zhì)的影響差異，鑒于我國(guó)傳統(tǒng)的思想觀念以及相關(guān)制度和政策，研究選取戶(hù)籍、性別、是否獨(dú)生子女三項(xiàng)劃分標(biāo)準(zhǔn)，分人群探究家庭災(zāi)難教育的具體作用機(jī)制(回歸結(jié)果見(jiàn)下表)。

家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響回歸(總體和分群體)表

以自然災(zāi)難知識(shí)得分為因變量，分人群檢驗(yàn)家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響?？傮w而言，家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響非常明顯，家庭災(zāi)難教育促進(jìn)了青少年群體中各類(lèi)人群自然災(zāi)難知識(shí)水平的提高。具體而言，家庭災(zāi)難教育顯著促進(jìn)了城鄉(xiāng)青少年自然災(zāi)難知識(shí)水平的提高;家庭災(zāi)難教育對(duì)男性和獨(dú)生青少年自然災(zāi)難知識(shí)水平的影響并不顯著，僅對(duì)女性和非獨(dú)生青少年自然災(zāi)難知識(shí)水平的提高具有顯著促進(jìn)作用，說(shuō)明家庭對(duì)女性和非獨(dú)生青少年自然災(zāi)難知識(shí)的教育效果可能更好。

以社會(huì)災(zāi)難知識(shí)得分作為因變量進(jìn)一步分人群考察，總體來(lái)看，家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年社會(huì)災(zāi)難知識(shí)水平的影響同樣非常穩(wěn)健，家庭災(zāi)難教育促進(jìn)了青少年群體中各類(lèi)人群社會(huì)災(zāi)難知識(shí)得分的增加。家庭對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響具有較為顯著的群體差異性:家庭災(zāi)難教育對(duì)農(nóng)村戶(hù)籍青少年的社會(huì)災(zāi)難知識(shí)水平影響顯著;對(duì)于不同性別青少年的社會(huì)災(zāi)難知識(shí)的影響差異并不顯著，總體看，家庭災(zāi)難教育對(duì)女性青少年的影響作用稍大。此外，家庭災(zāi)難教育仍然對(duì)非獨(dú)生子女的災(zāi)難素質(zhì)影響顯著，對(duì)獨(dú)生子女的影響并不顯著。說(shuō)明家庭對(duì)農(nóng)村戶(hù)籍和非獨(dú)生青少年社會(huì)災(zāi)難知識(shí)的教育效果優(yōu)于城市戶(hù)籍和獨(dú)生青少年。

以自然災(zāi)難技能得分為因變量分人群檢驗(yàn)，家庭災(zāi)難教育對(duì)青少年自然災(zāi)難技能的影響存在顯著的人群結(jié)構(gòu)差異，主要表現(xiàn)為:家庭災(zāi)難教育顯著促進(jìn)了農(nóng)村戶(hù)籍青少年、女性青少年、非獨(dú)生青少年災(zāi)難素質(zhì)的提高，但是對(duì)于城市戶(hù)籍青少年、男性青少年、獨(dú)生青少年災(zāi)難素質(zhì)并無(wú)顯著正向影響。說(shuō)明家庭對(duì)農(nóng)村戶(hù)籍青少年、女性青少年、非獨(dú)生青少年自然災(zāi)難技能的教育效果優(yōu)于城市戶(hù)籍青少年、男性青少年、獨(dú)生青少年。

以社會(huì)災(zāi)難技能得分為因變量進(jìn)一步分人群考察，家庭災(zāi)難教育對(duì)農(nóng)村、女性和非獨(dú)生青少年社會(huì)災(zāi)難技能的提高具有非常顯著的促進(jìn)作用，但對(duì)城市、男性和獨(dú)生青少年的社會(huì)災(zāi)難技能影響并不顯著。說(shuō)明家庭對(duì)農(nóng)村戶(hù)籍青少年、女性青少年、非獨(dú)生青少年自然災(zāi)難技能的教育效果優(yōu)于城市戶(hù)籍青少年、男性青少年和獨(dú)生青少年。

三、主要結(jié)論與若干思考

(一)研究結(jié)論

首先，家庭教育顯著促進(jìn)了青少年災(zāi)難素質(zhì)的提高，而且作用機(jī)制非常明顯?？傮w回歸結(jié)果顯示，總體看，家庭教育對(duì)青少年群體自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)及技能均具有顯著促進(jìn)作用。

其次，家庭教育對(duì)青少年災(zāi)難素質(zhì)的影響存在顯著的群體結(jié)構(gòu)差異。從城鄉(xiāng)群體差異看，家庭教育對(duì)于農(nóng)村青少年自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)及技能的提高均具有顯著促進(jìn)作用;對(duì)于城市青少年群體自然災(zāi)難知識(shí)水平的提高具有顯著促進(jìn)作用，但對(duì)于城市青少年自然災(zāi)難技能的影響作用不顯著，對(duì)于其社會(huì)災(zāi)難知識(shí)和技能提高的促進(jìn)作用不顯著。說(shuō)明農(nóng)村家庭教育對(duì)青少年子女災(zāi)難素質(zhì)提高的促進(jìn)作用全面而顯著;城市家庭單純重視子女自然災(zāi)難知識(shí)的教育，對(duì)自然災(zāi)難技能的教育嚴(yán)重缺失，對(duì)社會(huì)災(zāi)難知識(shí)和技能教育程度不夠，效果不明顯。

從性別群體差異看，家庭教育對(duì)于女性青少年自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)及技能的提高均具有顯著促進(jìn)作用;對(duì)于男性青少年社會(huì)災(zāi)難知識(shí)水平的提高具有顯著促進(jìn)作用，但對(duì)于男性青少年自然災(zāi)難知識(shí)、社會(huì)災(zāi)難知識(shí)和技能的提高促進(jìn)作用不顯著。說(shuō)明家庭更偏重對(duì)女性子女實(shí)施災(zāi)難教育，對(duì)女性子女災(zāi)難素質(zhì)的促進(jìn)作用全面而顯著;家庭對(duì)男性子女的災(zāi)難教育相對(duì)忽視，偏重社會(huì)災(zāi)難知識(shí)的教育，對(duì)自然災(zāi)難知識(shí)技能和社會(huì)災(zāi)難技能教育的程度不夠，效果不明顯。

從獨(dú)生非獨(dú)生群體差異看，家庭教育對(duì)于非獨(dú)生青少年自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)及技能水平的提高具有顯著促進(jìn)作用，對(duì)于獨(dú)生青少年僅在自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)水平的提高上具有促進(jìn)作用，而且促進(jìn)作用并不顯著。說(shuō)明非獨(dú)生子女家庭教育對(duì)青少年子女災(zāi)難素質(zhì)的提高促進(jìn)作用全面而顯著;獨(dú)生子女家庭對(duì)青少年子女的自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)教育程度不夠，效果不明顯，對(duì)子女自然和社會(huì)災(zāi)難技能的教育嚴(yán)重缺失。

最后，家庭偏重災(zāi)難知識(shí)教育，忽視災(zāi)難技能培養(yǎng)。總體來(lái)看，家庭教育促進(jìn)了青少年中各群體自然和社會(huì)災(zāi)難知識(shí)水平的提高，但是對(duì)于青少年災(zāi)難技能的作用機(jī)制不具有普遍性，主要是對(duì)農(nóng)村戶(hù)籍、女性和非獨(dú)生青少年群體的影響較為顯著，說(shuō)明家庭教育較多重視災(zāi)難知識(shí)教育，在災(zāi)難技能維度存在教育缺失或偏差。

(二)若干思考

1.充分發(fā)揮家庭災(zāi)難教育的功能

家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)、持久、廣泛而深刻的作用，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)青少年健康成長(zhǎng)影響最直接、最關(guān)鍵的部分［1］。政府、家長(zhǎng)和社會(huì)各界均應(yīng)高度重視家庭在青少年災(zāi)難教育體系中的主體地位和作用，采取多種措施，充分發(fā)揮家庭災(zāi)難教育功能。政府應(yīng)盡快在災(zāi)難及教育類(lèi)立法中，添加家庭教育的相關(guān)立法內(nèi)容，以充實(shí)青少年災(zāi)難教育鏈環(huán)，形成青少年災(zāi)難教育合力;制定青少年災(zāi)難教育指導(dǎo)綱要，構(gòu)建包括家庭教育在內(nèi)的我國(guó)青少年災(zāi)難教育目標(biāo)、原則和方法體系，為青少年災(zāi)難教育工作提供基本指導(dǎo);通過(guò)制度化的家長(zhǎng)培訓(xùn)，不斷提升家庭災(zāi)難教育素質(zhì);建立青少年災(zāi)難教育基地，編制家庭災(zāi)難教育教材資料，推出有益于提高青少年災(zāi)難素質(zhì)的優(yōu)秀文化產(chǎn)品和文化服務(wù)，營(yíng)造良好防災(zāi)減災(zāi)社會(huì)文化環(huán)境，推動(dòng)家庭災(zāi)難教育的有效開(kāi)展;加強(qiáng)青少年災(zāi)難教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，設(shè)置或支持大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)成立青少年災(zāi)難教育研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)家庭災(zāi)難教育研究，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用;廣泛開(kāi)展包括家庭災(zāi)難教育在內(nèi)的國(guó)際交流與合作。

建立家庭與學(xué)校、社區(qū)、媒體的教育合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)及信息的多向度共享;組織開(kāi)展合作育人活動(dòng)，促進(jìn)青少年之間、家庭之間、家校之間、家庭與社區(qū)之間、家庭與媒體之間的教育互動(dòng)，積極推動(dòng)相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的教育環(huán)境的形成。家長(zhǎng)應(yīng)高度重視對(duì)子女的家庭災(zāi)難教育，做好家庭災(zāi)難教育總體規(guī)劃，努力實(shí)現(xiàn)災(zāi)難教育的規(guī)范、持續(xù)發(fā)展;尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律，尊重子女的合理需要與個(gè)性，選擇科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)適合孩子成長(zhǎng)的必要條件和生活情景，促進(jìn)青少年子女災(zāi)難素質(zhì)自然、全面、充分地發(fā)展。

2.強(qiáng)化家庭災(zāi)難技能教育訓(xùn)練

災(zāi)難技能是災(zāi)難知識(shí)的深化，是災(zāi)難素質(zhì)最核心的體現(xiàn)。災(zāi)難技能水平的提升比災(zāi)難知識(shí)水平的提高要繁復(fù)得多，需要在熟練掌握災(zāi)難知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多次演練、重復(fù)實(shí)踐才能收到好的效果。家長(zhǎng)必須認(rèn)清災(zāi)難技能培訓(xùn)的重要性和艱巨性，將災(zāi)難技能的培養(yǎng)規(guī)范化、常態(tài)化，尤其應(yīng)針對(duì)家庭生活中常見(jiàn)的災(zāi)難。如火災(zāi)、煤氣泄漏、地震逃生、雷電災(zāi)難等，開(kāi)展演練活動(dòng)，培養(yǎng)青少年子女具備良好的家庭防災(zāi)、減災(zāi)素質(zhì)和能力;家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)或支持子女到災(zāi)難教育基地參觀體驗(yàn)，針對(duì)青少年子女的災(zāi)難素質(zhì)和能力缺陷，有的放矢地開(kāi)展教育;家庭還可通過(guò)開(kāi)通添置災(zāi)難教育圖書(shū)資料和家庭防災(zāi)物品、強(qiáng)化子女的自我教育意識(shí)和能力等方式，助推青少年開(kāi)展災(zāi)難技能自我教育;同時(shí)，家庭應(yīng)與學(xué)校、社區(qū)密切配合，充分借助學(xué)校和社區(qū)的圖書(shū)資料、硬件設(shè)施等優(yōu)勢(shì)教育資源，推動(dòng)家庭災(zāi)難技能教育順利進(jìn)行。

3.實(shí)施差異化教育，增強(qiáng)家庭災(zāi)難教育的針對(duì)性

差異化教育是因材施教的具體體現(xiàn)，也是提高災(zāi)難教育針對(duì)性和實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)青少年災(zāi)難素質(zhì)全面均衡發(fā)展的有力保證。實(shí)施差異化教育，要求教育主管部門(mén)和教育主體定期開(kāi)展調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及災(zāi)難素質(zhì)的差異狀況;認(rèn)真查找產(chǎn)生差異的主客觀原因;積極探索解決差異的途徑和方略;提供適合青少年的教育內(nèi)容和方法;開(kāi)展豐富多彩的差異化教育活動(dòng)，有效消除差異，提升青少年災(zāi)難教育效果。同時(shí)，學(xué)校、社區(qū)也應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，根據(jù)青少年災(zāi)難素質(zhì)的群體和個(gè)體差異，選擇適宜的教育載體和教育方式，多維度、創(chuàng)造性地開(kāi)展災(zāi)難教育活動(dòng)，以填補(bǔ)青少年災(zāi)難素質(zhì)的短板。

［1］郭時(shí)永:《淺談家庭教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響》，載《科技文匯》，2010年第3期。