機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化研究

趙廣太

【摘 要】隨著工業(yè)化發(fā)展的速度加快，越來越多的工廠都引進(jìn)了機(jī)床等先進(jìn)設(shè)備作為生產(chǎn)工具，這就需要大量的技術(shù)人才，國家就開始重視了機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化研究，來解決理論與實(shí)踐的之間的矛盾，從而培養(yǎng)技術(shù)扎實(shí)的人才，本研究將探討下機(jī)械修理與機(jī)修鉗工一體化的教學(xué)研究方案。

【關(guān)鍵詞】機(jī)修鉗工；機(jī)械修理；一體化

0.前言

現(xiàn)在工廠車間中，傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具已經(jīng)被大量的數(shù)控車床所替代，進(jìn)一步提升了工廠的生產(chǎn)效率，提高其在市場的競爭力。這些車床需要技術(shù)水平高的操作工來控制，才能保證設(shè)備正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，鉗工是一門實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)，而現(xiàn)在高校的培養(yǎng)方案卻只注重理論，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣導(dǎo)致學(xué)生掌握不了機(jī)修鉗工這門技術(shù)。所以，我國已經(jīng)開始研究機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化的教學(xué)模式，來培養(yǎng)高水平的技工，滿足我國工業(yè)發(fā)展的需要。

1.我國機(jī)修鉗工教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

如果想要掌握鉗工這門技術(shù)，需要將理論不停地付諸于實(shí)踐。鉗工是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，而現(xiàn)在我國技校的教學(xué)模式卻相對落后，只是注重理論的傳授，而不注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生接受不了課本上的知識，根本沒辦法吸收所學(xué)的東西?，F(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，參加工作后不能熟練操作機(jī)床，需要工廠提供培訓(xùn)才能達(dá)到崗位的要求，這直接影響到了工廠的效益。所以，現(xiàn)在國家已經(jīng)重視機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化的教學(xué)模式，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，提高其操作能力，利于培養(yǎng)技術(shù)水平更高的技工。

2.機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化研究的相關(guān)內(nèi)容

2.1淺析下機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化教學(xué)方案的優(yōu)勢

現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校還是傳承者我國的傳統(tǒng)教育模式，只注重理論教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生技術(shù)不扎實(shí)，幾乎不符合未來崗位的要求?，F(xiàn)在就淺析下傳統(tǒng)教學(xué)模式與一體化教學(xué)方案的不同之處，進(jìn)而深入理解一體化教學(xué)方案的優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中，鉗工這門課程分為理論課和實(shí)踐課，但是分別由不同指導(dǎo)教師教學(xué)的，理論課程占據(jù)的比重比較大，這樣的配置將節(jié)約教學(xué)成本。但是，這種傳統(tǒng)模式存在著很多的的弊端，從學(xué)生的角度來分析，這些學(xué)生多為應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，并無工作經(jīng)驗(yàn)，教師在講解機(jī)床設(shè)備時(shí)，只是一味地借助模型來展示，這很難讓學(xué)生接受。從教學(xué)配置的角度來看，理論和實(shí)踐分開教學(xué)，這不能讓學(xué)生直接將理論知識付諸于實(shí)踐，當(dāng)開始上實(shí)踐課時(shí)，還需要實(shí)習(xí)老師進(jìn)行重新講解并操作，學(xué)生才能回想起以前學(xué)習(xí)的知識，這樣的教學(xué)模式不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。為了提高鉗工教學(xué)的質(zhì)量，近年來，相關(guān)領(lǐng)域的專家從事研究機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案會將專業(yè)理論課程分解，把各個(gè)知識點(diǎn)整合到相應(yīng)的實(shí)習(xí)課題中，在實(shí)習(xí)車間實(shí)施教學(xué)。一體化教學(xué)的目的在于理論知識與實(shí)踐的同步進(jìn)行，最大限度地彌合理論知識的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練在時(shí)間和空間上的割裂，使學(xué)生在完成理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后能馬上進(jìn)行運(yùn)用，將會對知識進(jìn)一步的吸收，也能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐的效果。

2.2剖析機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化教學(xué)方案的可行性

機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化教學(xué)方案的產(chǎn)生，將會逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對我國職業(yè)教學(xué)建設(shè)有重要的意義。一體化教學(xué)方案直接將理論課程分成了不同的部分，與實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以使每個(gè)知識點(diǎn)深刻地傳授給學(xué)生。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有理論教師和實(shí)踐教師，這樣達(dá)不到良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)方案需要將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓一個(gè)教師進(jìn)行講授，這樣可以對理論和實(shí)踐的進(jìn)度有一定的掌握，更利于一體化教學(xué)的開展。所以，一體化教學(xué)方案是全新的教學(xué)體系，將對師資、教學(xué)場地、教學(xué)組織過程都提出了新的要求。

現(xiàn)在對機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化教學(xué)方案進(jìn)行可行性分析，首先，應(yīng)分析下鉗工這門課程，以實(shí)習(xí)課程作為主線，將理論知識滲入到實(shí)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的技能水平。機(jī)修鉗工主要表現(xiàn)出實(shí)踐性，有些理論知識與實(shí)習(xí)聯(lián)系不太緊密，需要進(jìn)一步舍棄，這樣可以把更多的時(shí)間留給實(shí)習(xí)課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課，課程涉及到很多研究性的內(nèi)容，并不適合職業(yè)技術(shù)的學(xué)生，他們只是需要應(yīng)用鉗工這門技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，滿足崗位的要求即可。接著，需要對教學(xué)的時(shí)間分配進(jìn)行改革，因?yàn)橐惑w化教學(xué)方案需要將專業(yè)課程融入到實(shí)習(xí)教學(xué)中，所以，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，各個(gè)教學(xué)課題的實(shí)施時(shí)間都會相應(yīng)延長，以保證學(xué)生有足夠的實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間。一體化教學(xué)總的教學(xué)時(shí)間與原來的理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間之和相當(dāng)，這樣的時(shí)間安排從理論上分析應(yīng)該是可行的。教學(xué)過程中，應(yīng)在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行教學(xué)，這樣可以將理論知識直接應(yīng)用到實(shí)踐中，所以需要對原有的實(shí)習(xí)車間進(jìn)行改造，營造出理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，這樣就為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解實(shí)操課題提供了條件。最后就需要提出對教師的新要求，一體化教學(xué)要求理論和實(shí)踐互相融合，需要一個(gè)教師來講授，這樣就要求教師既有扎實(shí)的本專業(yè)理論知識，又具備實(shí)際操作技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。做好以上幾個(gè)方面，就可以將一體化教學(xué)模式付諸于實(shí)踐了。

2.3小議機(jī)械修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在機(jī)械修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)方案中，學(xué)生都是在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由于理論知識并不扎實(shí)，他們都會不遵守機(jī)械拆卸的規(guī)則，會破壞車床的結(jié)構(gòu)，影響到后期實(shí)習(xí)課的開展。學(xué)生們親手進(jìn)行機(jī)械維修，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是這將帶來一個(gè)弊端，學(xué)生會不按照要求私拆機(jī)床，了解機(jī)床傳動原理及內(nèi)部構(gòu)造，將會造成機(jī)械零件的變形、丟失和損壞，最終導(dǎo)致機(jī)床無法修復(fù)，影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果。教師在進(jìn)行實(shí)習(xí)課程教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生了解維修機(jī)床詳細(xì)的圖紙資料，通過講解讓學(xué)生們深刻了解的機(jī)床的性能、構(gòu)造、運(yùn)行機(jī)理及精度等，教師選擇適宜的修理工具，親自示范演示，從外往內(nèi)拆，從上往下拆，從整體拆到組件再到零件，展現(xiàn)出最優(yōu)的拆卸步驟，這樣可以使學(xué)生記得更為準(zhǔn)確。在機(jī)床修理的教學(xué)過程中， 一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)需要特別注意的地方，以免零件發(fā)生變形，影響機(jī)器的運(yùn)行。

在一體化教學(xué)中，還應(yīng)注意一個(gè)問題，在機(jī)床修理教學(xué)中要嚴(yán)格要求零部件的修復(fù)質(zhì)量，讓學(xué)生們一定要對零部件的質(zhì)量要極度地敏感性，因?yàn)槲磥韽氖碌墓ぷ鳎仨毜帽ＷC生產(chǎn)零件的質(zhì)量。所以，在要求學(xué)生對機(jī)床修理后，要保證機(jī)床的質(zhì)量、性能及精度等達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求?，F(xiàn)在機(jī)床的修理主要有連個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：第一，加工的零件必須滿足其工藝技術(shù)要求，把機(jī)床恢復(fù)到出廠時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。鉗工類學(xué)生的刮削質(zhì)量影響著機(jī)床的精度，鉗工需通過刮削法使機(jī)床恢復(fù)到原有的精度。在裝配過程中，監(jiān)督學(xué)生按照裝配圖進(jìn)行裝配，修復(fù)好一切能修復(fù)的部分，更換完零件，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，每一個(gè)部件都不能落下。如果工作態(tài)度不認(rèn)真，極可能影響生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量，甚至造成嚴(yán)重的事故。機(jī)床修復(fù)完成后，在檢驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生按照精度標(biāo)準(zhǔn)先檢驗(yàn)，加強(qiáng)其對質(zhì)量觀的認(rèn)識，保證修復(fù)后的質(zhì)量。

3.結(jié)語

機(jī)修鉗工與機(jī)械修理一體化教學(xué)方案的研究，將為培養(yǎng)大量高技術(shù)水平的職業(yè)技工作為重大的貢獻(xiàn)，鉗工本身是就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，只有將理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，才能使學(xué)生真正地掌握鉗工這門技術(shù)，達(dá)到未來崗位的要求。 [科]

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