走出教育信息化過(guò)程中的誤區(qū)

陳曉裕

【摘 要】本文圍繞著新課改背景下信息技術(shù)與課程整合中遇到一些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，例舉了信息技術(shù)應(yīng)用上存在的誤區(qū)以及提出了走出誤區(qū)的相應(yīng)方法，闡述了如何合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)媒體，使之更好的為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息技術(shù)與課程；誤區(qū)；師生關(guān)系；教學(xué)效果；傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和滲透，以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)給現(xiàn)代化教育注入了新的活力，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要標(biāo)志。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，我們確實(shí)看到了教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)的顯著提高，但隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在課堂教學(xué)中的不斷深入，教師在實(shí)際操作中，卻存在著種種誤區(qū)。我就自己在信息化應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題提出來(lái)與大家交流一下，希望能對(duì)大家在如何合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好的為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量方面有所幫助。

1.濫用信息技術(shù)

老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用過(guò)程中存在比較多的問(wèn)題是搞不清信息技術(shù)與課程的關(guān)系。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，不能片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)該是一種輔助教學(xué)的工具，有一些教師將課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。存在的問(wèn)題主要有以下幾種：

1.1為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了追求所謂的“時(shí)髦、省時(shí)、省力”，讓人覺(jué)得他的課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息化了，就把本來(lái)書(shū)本上的文字、圖片等原樣的照抄搬到大屏幕上。這種做法，看上去很美，表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，但實(shí)際上卻是欲速則不達(dá)，事倍功半。信息技術(shù)的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們不要認(rèn)為上課用了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就做到了信息技術(shù)與課程的整合。一味的追求“高效率、大容量、高密度”，而沒(méi)有考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，是不可能提高教學(xué)效果的

1.2過(guò)多使用多媒體課件，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，削弱了課堂教學(xué)效果

有的教師在課堂上整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部使用多媒體課件，將所有的教學(xué)內(nèi)容全部用大屏幕顯示出來(lái)，弄得老師像一個(gè)放電影的。有的教師在制作課件時(shí)一味追求多媒體效果，過(guò)多地使用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果弄巧成拙，反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了知識(shí)傳遞的主題。

多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該注重實(shí)用性、實(shí)效性，信息技術(shù)是一種手段，一種方法，而不是最終的目的，使用了信息技術(shù)要能提高教學(xué)效果才有用。

2.錯(cuò)位的師生關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過(guò)去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。但是在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：

2.1忽視學(xué)生的主體參與性

在一位老師的教學(xué)中，他制作了極其精美的多媒體教學(xué)課件。課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體參與性不能得到充分體現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的參與，“整合”成了教師的單邊行為。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要時(shí)間和空間的，在課堂中，教師要少講，讓學(xué)生多學(xué)、多思，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2忽視教師的主導(dǎo)作用

在整合中我們一定要處理好師生關(guān)系，學(xué)生的“主體”地位我們要好好把握，教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生為主。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。不過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的“主導(dǎo)”作用一定不能忽視，教師一定要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

3.忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用

現(xiàn)代教學(xué)媒體作為一種教學(xué)手段，它也有自身的缺陷?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中起的只是輔助作用，也只能起到服務(wù)教學(xué)的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。有的老師誤認(rèn)為多媒體教學(xué)模式可以代替所有傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師除了使學(xué)生明確教學(xué)目的，還要注意調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)注意力，并及時(shí)的反饋糾正，這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。然而有些教師沒(méi)有把握好自己的主導(dǎo)作用和計(jì)算機(jī)多媒體的輔助功能，造成了本末倒置。教師授課時(shí)的肢體語(yǔ)言、情感色彩對(duì)學(xué)生的感染力也是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。而多媒體教學(xué)模式弱化了教師人格示范的作用，把教學(xué)課堂由“人際對(duì)話”對(duì)話變?yōu)榧兇獾?“人機(jī)對(duì)話”，久而久之，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏情感交流，易使學(xué)生養(yǎng)成孤獨(dú)、冷淡等不良的心理特征。

在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時(shí)才用一下。機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語(yǔ)絕對(duì)不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機(jī)對(duì)話”代替“人際對(duì)話”，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件。

“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然不夠形象直觀，但它有現(xiàn)代教育技術(shù)代替不了的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)：第一，教師寫(xiě)的過(guò)程，給學(xué)生留下了消化和思考的空間；第二，寫(xiě)的過(guò)程是教師把學(xué)生帶進(jìn)邏輯思維的過(guò)程。總之，我們不能過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)資源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源，而應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，合理的運(yùn)用多媒體資源，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教育帶來(lái)了新的活力，使教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。多媒體教學(xué)固然有它教學(xué)內(nèi)容廣泛、教學(xué)資源豐富、教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)，但也不可過(guò)于追求多媒體效果。濫用媒體素材、過(guò)多地添加動(dòng)畫(huà)效果將影響學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能抓住知識(shí)重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教育真正走向現(xiàn)代化。 [科]