高職院校歷史教學(xué)的模式與創(chuàng)新

孫秋紅

【摘 要】目前，在高職院校教學(xué)中歷史學(xué)科沒(méi)有得到足夠的重視，一直以來(lái)都當(dāng)做輔助學(xué)科來(lái)教學(xué)的，其實(shí)高職院校的歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，愛(ài)國(guó)主義思想，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心等，對(duì)以后就業(yè)過(guò)程中有很大的幫助。因此說(shuō)為了滿(mǎn)足素質(zhì)教育必須提高對(duì)職高院校歷史教學(xué)的重視，但是就目前來(lái)說(shuō)高職歷史教學(xué)模式中還存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述，并提出了相應(yīng)的模式改革方法與創(chuàng)新，供同行參考，希望在以后的歷史教學(xué)中有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職；歷史教學(xué)；模式；改革；創(chuàng)新

高職院校歷史教學(xué)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的改革和發(fā)展后，教學(xué)方法和教學(xué)模式上有了很大的改善，但是隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，在歷史教學(xué)中人文社會(huì)學(xué)科的研究和創(chuàng)新還需要進(jìn)一步的完善。就目前來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校以培養(yǎng)人才就業(yè)為目的的，而在高職院校教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯不足，因此必須滲透到各個(gè)學(xué)科，尤其是滲透到歷史教學(xué)尤為重要。歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有積極的作用，教師可以通過(guò)教材內(nèi)容加以引導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在歷史教學(xué)模式中還存在一些問(wèn)題，滿(mǎn)足不了人文教育的需要，因此教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)歷史教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的需要。

1.高職院校歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性與重要性

①師資力量的缺乏。調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校歷史教師非專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)。這樣的調(diào)查結(jié)果表明了高職院校歷史教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方法。而新的教學(xué)理念要“以生為主”，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有遵循這一理念也就失去了應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義。②學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)。在高職院校就讀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平普通偏低，因?yàn)榇蠖嗍歉呖悸浒竦膶W(xué)生。而用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿(mǎn)堂灌，一堂言”進(jìn)行教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)效率。同時(shí)，由于職高院校的學(xué)生缺乏自信心那么在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難有所收獲。甚至無(wú)法理解“豆芽課”歷史教學(xué)的重要意義。③歷史學(xué)科不被重視。其一，教材的選擇。在高職院校歷史教學(xué)中教師對(duì)教材的選擇大多取材于高等院校，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)由于基礎(chǔ)知識(shí)偏低學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。其二，歷史教學(xué)地位不被重視。在高職院校教學(xué)中，只注重技能的培訓(xùn)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要科目，一般都會(huì)以課程安排時(shí)間不足被直接禁止或者夭折，是的歷史這種人文素質(zhì)的教學(xué)在高職院校中難以發(fā)揮它的作用。

2.傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式和創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的區(qū)別

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，一支筆，一塊黑板。通常都是老師在講授學(xué)生在聽(tīng)。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是能提高學(xué)生的記憶力，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在耳、目、手、腦的聯(lián)動(dòng)中形成記憶。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只是作為一個(gè)接受者。但是職高教學(xué)新課標(biāo)指出要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿(mǎn)足不了這一要求，因此改革勢(shì)在必行。其次，現(xiàn)代歷史教學(xué)模式。隨著歷史教學(xué)模式的不斷改革要求課堂教學(xué)模式要以學(xué)生為主，按照個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)，教學(xué)生活化等。在歷史教學(xué)中學(xué)生總感覺(jué)枯燥，乏味，所以說(shuō)必須組織多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)：現(xiàn)代歷史教學(xué)模式主要有這樣四種：情境再現(xiàn)模式，圖書(shū)館模式，多媒體模式，互動(dòng)課堂教學(xué)模式。 在這四種模式中教師都只是組織者、協(xié)助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者而課堂的主體還是學(xué)生，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)的課堂就是創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的最明顯表現(xiàn)。但是也有學(xué)者指出“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式也不是完美無(wú)缺的，必要的時(shí)候加入一些傳統(tǒng)教學(xué)法還是有必要的。因此，高職院校的歷史教學(xué)模式創(chuàng)新必須是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，盲目地引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式一時(shí)可能會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。

3.高職院校歷史教學(xué)模式創(chuàng)新措施

①轉(zhuǎn)變高職院校的教學(xué)觀(guān)念。新課改觀(guān)念指出：在教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、輔助者。創(chuàng)新高職院校歷史教學(xué)的觀(guān)念關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和導(dǎo)航者。根據(jù)如今高校的教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變：由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，可以看出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，對(duì)以創(chuàng)新能力為主的與時(shí)俱進(jìn)精神的要求。但是，高職院校的生源問(wèn)題時(shí)的教師必須帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，不能夠完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主的創(chuàng)新意識(shí)是在有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上的升華和改變，而不是空想、空談。②創(chuàng)新歷史教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生及是教學(xué)的主體也是教學(xué)的主導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生組織形式的思考，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活。以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)只是能力，能夠根據(jù)自我的立場(chǎng)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的組織形式多樣化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新定位，把領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)、社會(huì)閱歷的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的內(nèi)容之一，讓高職院校的學(xué)生都能夠從整體上提升自我的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。③教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。這里所指的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是指教師對(duì)整個(gè)歷史課程體系的創(chuàng)新，要從整體上豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，讓歷史教學(xué)不單單是知識(shí)的教學(xué)也是心理的教學(xué)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。歷史課程的教學(xué)作為高職人文素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。這不僅是歷史知識(shí)的教學(xué)，更是調(diào)節(jié)學(xué)生心里，陶冶學(xué)生心靈的教學(xué)。歷史的教學(xué)內(nèi)容主要包括歷史的知識(shí)架構(gòu)：年代表、朝代年表等；歷史的知識(shí)內(nèi)容：秦漢的文字政策、章法制度等。歷史的故事：流傳故事、野史故事等；歷史的人物：唐太宗、康熙等。從不同的角度度歷史知識(shí)的教學(xué)切入是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵更是提高歷史教學(xué)效果的關(guān)鍵。④創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段?！白⑷胧健?、“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，取代它的是循序漸進(jìn)、逐步深入的共鳴教學(xué)和興奮教學(xué)。目前，主要有這樣幾種方法被廣泛運(yùn)用于教學(xué)：合作性教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究性教學(xué)法、情感體驗(yàn)教學(xué)法等。這些教學(xué)方法大多是以課堂討論、課堂問(wèn)答、課堂辯論等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生測(cè)思維，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自我的眼、耳、口、筆，讓這四種感官結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合性高效學(xué)習(xí)。

總之，高職院校歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，提倡以生為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)在教學(xué)模式的不斷改革中教師們還需要不斷的提高自身的能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。 [科]

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