株洲遠程教育學生自主學習能力影響因素分析

鄧翠英

(株洲廣播電視大學，株洲 412000)

一、導言

（一）研究背景

開放而靈活的學習方式是遠程教育顯著的特點，學習者可突破時空的界限，根據(jù)自身的學習動機、認知能力，按照遠程教育學習要求，在老師的指導下，有計劃、有針對性地對學習過程的各個階段進行主動建構。自主學習研究由來已久，自上個世紀50年代始，便成為教育心理學研究的一個重要課題。之后各大學派學者對自主學習的本質(zhì)、學習機制、自主學習能力培養(yǎng)與獲得等展開了深入的研究，取得了重大進展，為遠程教育學生自主學習能力培養(yǎng)提供了深厚的理論基礎。

（二）問題的提出

遠程教育學生來源于各行各業(yè)，年齡層次分布很廣，主動學習能力不強，有些學生求學緣由是在工作中缺乏某方面的知識，或者急需學歷進行職位晉升，因此學習帶有明顯的功利性。如何打破學生原有學習偏見，有效培養(yǎng)學生自主學習能力，進而為學生終身學習打下堅實基礎，一直以來都是遠程教育教學的重要課題。

“自主學習是一種學習者自我導向的學習,是指學生自己主宰自己的學習方式。自主學習有3個明顯的特點，即自發(fā)的學習、自由的學習、自律的學習。”[1]那么如何才能真正讓學生成為學習的主體，教師究竟在學生自主學習中應如何扮演自己的角色，學風建設對遠程教育自主學習能力有何影響，網(wǎng)絡條件下快速傳遞的信息對學生自主學習起著什么作用，本文擬對這些問題進行回答。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本次研究調(diào)查對象來自株洲廣播電視大學行政管理和工商管理兩個專業(yè)，從這兩個專業(yè)里抽取2011、2012年春季、秋季入學的學生接受調(diào)查。

（二）研究方法

為了掌握有關遠程教育學生自主學習能力的真實數(shù)據(jù)，本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。問卷從學生基本情況、自主學習能力狀況和影響因素三個方面，編制了11個基本情況問題、30個陳述項目和13個影響因素對學生進行調(diào)查。陳述項目根據(jù)自主學習系統(tǒng)的構成要素將每個項目按照“很符合、符合、一般、不符合、很不符合”提供5個備選答案，要求被調(diào)查者從中選擇出一個與自己實際情況相符或是最接近的答案。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

此次調(diào)查共回收調(diào)查問卷838份，收集數(shù)據(jù)后，利用SPSS19.0進行處理，對老師在學生自主學習中的作用、班級學風和網(wǎng)絡對學生自主學習的影響進行頻率和百分比分析。

三、調(diào)查結果

（一）教師在學生自主學習中的影響調(diào)查結果

在“我認為在我的學習過程中，老師的作用至關重要”的調(diào)查中：認為“很符合”的75人，占8.9%；認為“符合”的287人，占34.2%；認為“一般”的344人，占41.1%；認為“不符合”的107人，占12.8%；認為“很不符合”的24人，占2.9%。其中“很符合”、“符合”和“一般”的總數(shù)為706人，占84.2%，這一結果給我們的啟示是：老師在學生自主學習中起著非常重要的作用。

在“老師講什么，我才學什么”的調(diào)查中：認為“很符合”的15人，占1.8%；認為“符合”的104人，占12.4%；認為“一般”的303人，占36.2%；認為“不符合”的358人，占42.7%；認為“很不符合”的58人，占6.9%。認為“不符合”所占比重較大，這說明大部分學生的自主學習意識已逐漸形成。

在“總體而言，您覺得老師在課堂教學上給您的啟發(fā)多嗎”的調(diào)查中：認為老師給自己啟發(fā)“多”的245人，占29.2%；認為“偶爾有一點”的385人，占45.9%；認為“不多，主要靠自己學習”的206人，占24.6%。這一結果令人反思，這充分說明學生并不能完全離開老師的指導，而完全進入自主學習境界，這也對老師提出了更高的要求。

在“您最希望以下哪種學習方式”的調(diào)查中：希望“獨立自主”的131人，占15.6%；希望“同學一起討論學習，老師答疑”的238人，占28.4%；希望“老師講為主，自學為輔”的236人，占28.2%；希望“自己學習，有問題再向老師請教”的228人，占27.2%，這說明學生在獨立自主學習的過程中，老師的作用仍不可忽視。

從以上數(shù)據(jù)我們可以認識到教師在學生自主學習能力培養(yǎng)中起著舉重若輕的作用，如何充分調(diào)動學生學習的主動性，轉變學習觀念，使學生不再接受“填鴨式”教學，需要通過教師的積極引導，在學習過程中化被動為主動，真正成為學習的主人。

自主學習為當代遠程教育學生提供了一條更有效的學習方法。成人學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的任務，我們要根據(jù)教學實際情況，分階段、分層次，循序漸進地去實現(xiàn)自主學習的教學目標。在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，教師要繼承傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)秀成分，使傳統(tǒng)面授課程和計算機輔助課程有機結合在一起，加快觀念的轉變，改進教學方式，擔當好引路人的角色。

（二）班級學風對自主學習的影響調(diào)查結果

在“對您所在的環(huán)境（班級學風）做出評價”的調(diào)查中：認為班級學風“很好”的185人，占22.1%；認為“好”的385人，占45.9%；認為“一般”的248人，占29.6%；認為“不好”的19人，占0.1%。從數(shù)據(jù)可以看出，學生自主學習中對班級學風有一定的要求，學風好，勢必會帶動學生的自主學習的主動性，學風不好勢必影響學生自主學習的效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這兩個專業(yè)學生素質(zhì)參差不齊，有些是剛剛高中畢業(yè)，求知欲比較強，或者在工作中發(fā)現(xiàn)知識重要的學生，因此他們對學習環(huán)境、學習氛圍都有較高的要求；一部分學生步入社會已久，脫離學校學習有很長一段時間，缺乏進取精神，認為只要拿到畢業(yè)文憑就行，因此班級中存在一定程度的功利思想和浮躁風氣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)良好的班級學風對學生學習目的、學習態(tài)度、學習興趣等方面有重要影響，由此說明加強學風建設，杜絕歪風邪氣，使那些無所事事、對學習不感興趣的學生加入到主動學習的隊伍中來，已經(jīng)成為刻不容緩的課題。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境對自主學習中影響調(diào)查結果

在“遇到難題，我會利用圖書館、網(wǎng)絡等資源尋求解決”的調(diào)查中：認為“很符合”的137人，占16.3%；認為“符合”的373人，占44.5%；認為“一般”的237人，占28.3%；認為“不符合”的73人，占8.7%。學生在自主學習過程中，獲取信息的手段多樣化，擅長于運用網(wǎng)絡資源來解決難題，而不是只依賴自己的老師。

在“對您所在的環(huán)境（校園網(wǎng)絡環(huán)境）做出評價”的調(diào)查中：認為校園網(wǎng)絡環(huán)境“很好”的53人，占6.3%；認為“好”的 223人，占 26.6%；認為“一般”的395人，占47.1%；認為“不好”的118人，占14.1%，認為“很不好”的49人，占5.8%。由此可以看出，認為“一般”、“不好”、“很不好”的占67%，從而可以看出學生在自主學習過程中，對校園的網(wǎng)絡環(huán)境提出了更高的要求。

總之，學生要結合面授輔導教師的課堂引導，結合自己的學習興趣、學習習慣、認知水平、學習時間等，借助計算機網(wǎng)絡平臺確定學習目標，自主選擇符合自身學習情況的學習資源主動完成學習任務。教師要在面授過程中，根據(jù)學生的自我選擇，對不同層次的學生進行有針對性地網(wǎng)絡指導和訓練。通過介紹學習資源、人機交互等多種方式引導學生自主參加基于網(wǎng)絡的學習。

四、討論

從以上數(shù)據(jù)分析我們可以看出老師、學風、網(wǎng)絡對學生自主學習有著非常大的影響。

（一）教師改變傳統(tǒng)思想，做學生自主學習的領路人

在學生自主學習過程中，老師如何處理好自己的位置，發(fā)揮最大的作用呢。筆者認為教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷補充新的知識，成為學生學習上的導師。具體從以下三個方面著手加強。

一是激發(fā)學生學習興趣。遠程教育的學生因為工學矛盾、學習年齡等各方面限制，學習興趣往往不濃，較大部分學生認為學習是一種負擔。教師在研究自身專業(yè)的同時，應該廣泛涉獵和鉆研遠程教育和心理學等方面的知識，走進學生的心里，對其工作和生活提供盡可能多的幫助，從情感上取信于學生，成為學生的良師益友，指導和鼓勵學生利用自己的知識在工作中取得新的進展，激勵學生在學習上所取得的每一點進步，讓學生感覺學習是一種快樂的行為，從而引導其養(yǎng)成正確的人生觀和世界觀。同時，教師應該更加重視面授過程，盡可能地在有限的課堂上展示教師答疑解惑的專業(yè)風采，學生一旦敬仰教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，勢必激發(fā)自身學習的內(nèi)在動機，從而對知識的獲得產(chǎn)生向往。

二是建立平等交流氛圍。筆者在教授兩個班級的開放英語1的過程中發(fā)現(xiàn)：良好的學習交流氛圍往往會吸引學生克服各種困難，主動參與學習。教師在教學過程中，通過清新的教學形式，多樣的教學手段，與學生在課堂上“講成一片”；引導學生通過主動學習，向老師和同學展示自己的學習成果，獲得師生的肯定和贊揚；改變傳統(tǒng)教學過程中“老師講、學生聽，老師說、學生寫”的“填鴨”模式，改變嚴肅緊張的課堂氣氛，教師在課堂中保持幽默，建立平等的師生關系，與學生一起思考，一起解決學習過程中遇到的問題和困難，讓學生在課堂上敢于提出自己的問題，敢于針對他人的問題提出自己的意見。

三是加強學習監(jiān)控。自主學習能力的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求。在遠程教育教學環(huán)境中，教師對學生的學習行為需要密切關注，對其自主學習過程進行指導、輔導、監(jiān)督和評估。只有形成良性的長期監(jiān)控，學生才會從自由散漫的學習行為中轉變過來，通過潛移默化轉變?yōu)樽晕冶O(jiān)控。

（二）大力抓好學風建設，為學生自主學習創(chuàng)造良好的學風環(huán)境

部分學生沒有形成正確的人生觀和價值觀，學習目標不明確，學習動機功利化，如果放任這股風氣蔓延，肯定會影響其他學生自主學習。因此抓好學風建設，已經(jīng)成為學校思想教育工作的重中之重。學校應該創(chuàng)造更加和諧的校園環(huán)境，利用專家講座、名師課堂、學員標兵展覽、辯論演講賽等多種途徑，讓學生時刻感受到學校的濃厚學習氛圍。同時對于社會上不良風氣在學校的滲透，學校應及時制止，引導學生樹立遠大的理想，端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法。

（三）提供方便快捷的網(wǎng)絡服務，讓學生享受快速接受信息的樂趣

基于網(wǎng)絡教育的課堂教學模式已經(jīng)成為遠程教育教學的主要形式，在形式和內(nèi)容上都給課堂教學增色不少。通過在線教學平臺，學生可通過實時和非實時的討論，與教師形成互動。教師可以隨時解答學生在自主學習過程中提出的問題。同時教師可以利用網(wǎng)絡平臺，開發(fā)網(wǎng)絡課程，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

網(wǎng)絡資源以其豐富性吸引學生的眼球，但是仍然缺乏一定的系統(tǒng)性，學生有時會迷失在浩如煙海的學習資源中。只有學生自如地從網(wǎng)絡上獲取、利用信息，才能從根本上利用網(wǎng)絡提高學習效率?！盀榧ぐl(fā)學生自主學習內(nèi)在動機,我們應構建良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境,加強大學信息化校園的建設,給學生創(chuàng)造方便、快捷和舒暢的自主學習環(huán)境”[2]。專業(yè)教師通過與學生一起創(chuàng)建和更新專業(yè)網(wǎng)頁專欄，整合豐富的網(wǎng)絡資源，促進學生學習的主動性，展現(xiàn)學生的學習個性。同時在學校平臺上開發(fā)學習交流園地，師生就教與學過程中的問題展開討論，共同解決學習的難題。在網(wǎng)絡交流中，學生結識志同道合的學習伙伴，互勉互勵，互相影響，減輕學習中的壓力。因此，網(wǎng)絡環(huán)境建設的好壞直接影響學生學習的積極性，學校應該加強信息化建設，為學生提供方便快捷的網(wǎng)絡服務。

[1]周華明.現(xiàn)代遠程教育學生自主學習能力提高研究[J].軟件導刊（教育技術），2012,(7).

[2]張蓮，邱瑜毅.通過網(wǎng)絡及多媒體教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2008,(1).