量規(guī)評價在作文教學(xué)中的應(yīng)用

胡根林

[作者通聯(lián)：上海市浦東教育發(fā)展研究院]

情景1：

初二的作文講評課上，男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本，這次作文練習(xí)聯(lián)想能力，他下了很大功夫，讀給同學(xué)聽，大家都覺得不錯，想想應(yīng)該能得一個好分?jǐn)?shù)。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問老師，老師反問他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來，揉成一團(tuán)，扔到垃圾桶中去。

分析：這次作文訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練能力點上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。那么，老師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)怎么統(tǒng)一起來？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時間每天熬夜工作，總算把學(xué)生作文批閱完了。講評課上，她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評語，其他學(xué)生則就看個分?jǐn)?shù)，基本無動于衷。劉老師感覺心里挺委屈，講評作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來，她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。

分析：當(dāng)老師將評價權(quán)力抓在自己手里，學(xué)生自我評價和評價他人的動機(jī)無法得到激發(fā)時，老師的批閱作文的辛苦往往會變得吃力不討好。那么，作文評價該怎么賦權(quán)與分權(quán)？

針對上述問題，我們嘗試引入量規(guī)評價，通過建立師生公認(rèn)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)作文教學(xué)的整個過程。

一、量規(guī)及作文評分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：

評價的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用，有人認(rèn)為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的準(zhǔn)則?！雹僖灿腥苏J(rèn)為“量規(guī)是對作品中的重要部分所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)”。②它一般由評價要素、評價要素的分項指標(biāo)、各指標(biāo)分級描述、權(quán)重這幾個基本要素構(gòu)成。

可以用來評價學(xué)生作文并促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)(Total Point Rubrics)、參考標(biāo)準(zhǔn)表(Bench-mark)、評分量規(guī)(Scoring Rubrics)等。本文主要探討作文評分量規(guī)，具體包括分析式評分量規(guī)(Analytic Scoring Rubrics)和整體評分量規(guī)(Holistic Scoring Rubrics)。

整體性評分量規(guī)是用語言描述表現(xiàn)特征的評價工具，它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個單一的得分。適用于終結(jié)性評價，其優(yōu)點是評價者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評分量規(guī)要求使用者對量規(guī)維度中每個等級作出判斷，即“評價者要對描述的每一條評分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)的更多信息，如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫得不錯的，哪些部分還需改進(jìn)，或是了解作文中對某些知識點的掌握程度(比如，了解學(xué)生在寫作中對條理性的掌握程度)并對強(qiáng)弱項的詳細(xì)信息要進(jìn)一步的了解，應(yīng)該采用分析式評分量規(guī)。分析式評分量規(guī)比起整體評分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)形成性評價的理念，是促進(jìn)寫作教學(xué)的有效評價工具。

二、分析式評分量規(guī)的研制

分析式作文評分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實現(xiàn)質(zhì)量要求的各個層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機(jī)制。

（一）研制原則

分析式評分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析，再選擇一個或幾個社會公認(rèn)的整體評分量規(guī)(如中、高考評分標(biāo)準(zhǔn))作為藍(lán)本，確定評價要素。其二，指標(biāo)等級有區(qū)分度、可操作。在評價要素確定后，要進(jìn)行詳細(xì)清晰的等級描述，來闡明被測量的各個維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評分細(xì)則。

（二）研制步驟

分析式評分量規(guī)大致有這樣幾個步驟：

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標(biāo)準(zhǔn)，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；

3.寫出每個維度的不同等級描述，這些等級是遞進(jìn)式排列的，是在對比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來的；

4.驗證所制定出來的量規(guī)是否合理?？梢宰寣W(xué)生使用開發(fā)出的作文量規(guī)來評價自己的作品，對比各個學(xué)生的評價結(jié)果，也可以把學(xué)生的評價結(jié)果和教師對作文的評價結(jié)果進(jìn)行比較，以此來證明量規(guī)的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個分析式作文評分量規(guī)，為了使評分更具操作性，在評分細(xì)則中規(guī)定每個等級的基準(zhǔn)分。

?

（三）質(zhì)量評價

在實際作文教學(xué)過程中，一般應(yīng)用設(shè)計出的量規(guī)進(jìn)行試評價，以便在試評價的過程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足。用量規(guī)評價工具——元量規(guī)（即評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對個人或合作設(shè)計的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價。

?

三、分析式作文評分量規(guī)的課堂應(yīng)用

課例1：

描述：高一年級的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素——完整、對應(yīng)、邏輯，他們對這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，進(jìn)行評分。

分析：在此處，評分量規(guī)的作用是使原來不那么清晰集中的目標(biāo)清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標(biāo)的話，那么通過頭腦風(fēng)暴形成的對于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個要素——完整、對應(yīng)、邏輯就是三個子目標(biāo)——教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對應(yīng)性和邏輯性。

課例2：

描述：這節(jié)是初一的《人物對話描寫》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生用對話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問題的片段各一個，引導(dǎo)學(xué)生討論形成對于優(yōu)秀的對話描寫的共識：對話描寫符合對話形式；對話描寫和其他人物描寫手段配合巧妙；對話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對話描寫的標(biāo)準(zhǔn)，形成一個評分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個量規(guī)自評并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿，并給不合格的學(xué)生布置了一個新的對話描寫片段練習(xí)。

分析：在運用評分量規(guī)時，由于需要從評價對象中提煉出與評價目標(biāo)相關(guān)的多個指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評價，此處所應(yīng)用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進(jìn)反思功能，診斷出學(xué)生在對話描寫訓(xùn)練中的主要問題，反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果，以便做出進(jìn)一步改進(jìn)。

經(jīng)過多輪課例研究過程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評價的作文課的八大常規(guī)環(huán)節(jié)：

（一）寫作前指導(dǎo)

環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標(biāo)

環(huán)節(jié)2：研習(xí)案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評分量規(guī)

（二）寫作過程指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗，學(xué)生作文

（三）寫作后批改與講評

環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評分量規(guī)

環(huán)節(jié)6：教師指導(dǎo)批閱，學(xué)生互評、自評和師評相結(jié)合

環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評分量規(guī)講評學(xué)生作文

環(huán)節(jié)8：學(xué)生依據(jù)評分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見，評分量規(guī)主要是在寫作前和寫作后發(fā)揮評價促進(jìn)教和學(xué)的作用，在寫作過程中，評分量規(guī)主要起的是一個方向引導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

目前，在作文教學(xué)中，最主要的評價結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測量和評價中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評價中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評價嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)成果（作文）的評判標(biāo)準(zhǔn)是一致的；教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)（作文能力要素）是明晰的；學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定，對自己的表現(xiàn)是有較強(qiáng)動機(jī)的。

無疑，這些方面對于增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。

注釋

①Jonassen D H.，Peck K L，Wilson B.G.Learning with Technology：A Constructivist Perspective，NJ：Prentice Hall，1999。

②Goodrich H.Student Self-assessment：At the Intersection of Meta-cognition and Authentic Assessment.Unpublised Doctoral Dissertation，Harvard University，1996。