閱讀散文的嘗試——以《瞬息與永恒的舞蹈》為例

陳 燕

[作者通聯(lián)：江蘇省海門市海南中學(xué)]

縱觀散文閱讀教學(xué)課堂，仍缺少恰當(dāng)可行的閱讀方法指導(dǎo)。這一方面源于散文本身的文體特征，散文的取材范圍廣泛、情感表達(dá)豐富、思維行走自由，散文的多樣靈動(dòng)造成難以尋找到一條兼顧各類各種散文共性的方法；另一方面源于教師的素養(yǎng)，很多老師自身對(duì)散文的本質(zhì)、散文的一些概念缺少清晰的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)散文閱讀方法的思考和探究。

散文的本質(zhì)特征是“形散神不散”，故散文的形式多樣、內(nèi)容紛雜，造成很多學(xué)生閱讀文本時(shí)常常跟著自己感覺走，結(jié)果理解或浮于表面，或偏離文本。而筆者所嘗試的表格式閱讀就是針對(duì)散文的文體特征而探尋出的與散文文體相符合的一種散文解讀方式。

首先，表格式閱讀關(guān)注散文閱讀的根本——“形”與“神”，并把這作為散文閱讀的突破口引領(lǐng)學(xué)生先讀懂文章。例如在《瞬息與永恒的舞蹈》的表格設(shè)計(jì)中，筆者主要分“形”和“神”兩個(gè)板塊讓學(xué)生去捕捉信息、整合信息。眾所周知，感知散文的“形”是解讀散文的開始，因?yàn)椴还苌⑽某尸F(xiàn)的內(nèi)容如何繁雜，對(duì)于學(xué)生來說，它都是一種可以捕捉的顯性信息，所以教師必須教學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉散文中的“形”，并能借助對(duì)“形”的解讀進(jìn)而去體會(huì)作者滲透在字里行間的內(nèi)在情感和寫作意圖——文章的“神”。因此，散文閱讀教學(xué)時(shí)不可讓學(xué)生囫圇吞棗，而應(yīng)立足于“形”，鋪設(shè)階梯、巧引深導(dǎo)，讓學(xué)生水到渠成地自覺領(lǐng)悟到文章的“神”，形神兼通，才算真正讀懂了散文。

其次，表格式閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的思維流程。一篇散文形是肉，神是骨，行文思路是經(jīng)脈，三者是一個(gè)不可分割的整體。在具體閱讀指導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開啟自己心靈的“慧眼”，細(xì)心留意并圈劃文段中的關(guān)鍵語句，再依據(jù)一定的邏輯去整合文字信息，進(jìn)而濾出文脈，再依托文脈理清層次，從而整體把握作者行文的思維流程。借此告訴學(xué)生，一篇好文章，句與句之間、段與段之間都是流淌著文氣的。這樣的引領(lǐng)能使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成前后聯(lián)系，關(guān)注整體，兼顧細(xì)處的習(xí)慣。

表格式閱讀主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：整體閱讀，縱向比照，梳理文脈——局部閱讀，橫向梳理，豐富形象——全面閱讀，比照綜合，求同尋異，把握主旨。具體操作方法如下：首先，整體閱讀全文，圈畫提示文章層次的句子，縱向比照，梳理文章層次，把握文章文脈。如《瞬息與永恒的舞蹈》，學(xué)生通過閱讀，勾畫出了“6年”“6點(diǎn)”等詞句，縱向梳理后學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，這篇文章是以時(shí)間推移為軸線來展現(xiàn)曇花特點(diǎn)的。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間點(diǎn)，勾畫各時(shí)間點(diǎn)上曇花的樣貌“一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，無聲無息”“鵝黃色雞蛋大小的絨球”“強(qiáng)烈的戰(zhàn)栗，震動(dòng)”“一根根聳立”“梳理金色的須毛，一片片的收攏裙衫”等，通過橫向梳理，學(xué)生對(duì)曇花的形象有了具體可感的認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行縱向比較，比較各時(shí)間點(diǎn)上曇花的異同點(diǎn)，通過綜合共同點(diǎn)，學(xué)生便得出了文章彰顯的是“一絲不茍的生命態(tài)度”，通過對(duì)比不同點(diǎn)，學(xué)生便得出了“厚積薄發(fā)”的主旨。

表格式閱讀的關(guān)鍵在于：一是熟悉散文結(jié)構(gòu)形式：或并列，或遞進(jìn)；或按時(shí)間點(diǎn)推進(jìn)，或沿空間順序展開，或順意識(shí)流向延伸。學(xué)生一定要善于篩選，清晰梳理。二是善于求同或?qū)ぎ?，能在大量的信息材料中迅速把握共同點(diǎn)或共通點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的情感傾向，了解作者的行文意圖。

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再次拿到散文文本后畏難的情緒少了，跟著感覺走的現(xiàn)象不再出現(xiàn)了，大部分的學(xué)生在拿到文本后都能首先關(guān)注其中的“形”，由“形”抓“神”，這樣在閱讀散文時(shí)，學(xué)生把握文本主旨的能力提高了，學(xué)生的散文閱讀也就事半功倍了。

更重要的是表格式閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力、比照分析能力、綜合概括能力。其中，比照分析、綜合概括的能力訓(xùn)練能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生走出淺閱讀的困境，促使學(xué)生的思維在閱讀中不斷走向縝密與深刻。

如《瞬息與永恒的舞蹈》閱讀中，教師圍繞表格分別提出了三個(gè)問題：一是“同學(xué)們，讀讀全文，你發(fā)現(xiàn)文章是怎樣展開的？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展縱向比較，通過全文的縱向?yàn)g覽，分析文章的縱向脈絡(luò)，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生縱向分析的思維；二是“同學(xué)們，在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，曇花表現(xiàn)出怎樣的形態(tài)呢？”這一問題又使學(xué)生的思維在橫向面上舒展開，豐富了學(xué)生對(duì)曇花形象的理解，這個(gè)過程就培養(yǎng)了學(xué)生信息的篩選能力、綜合概括能力等，使學(xué)生能比較全面、完整地把握形象；三是“同學(xué)們，再次閱讀全文，比較一下，作者反復(fù)突顯了曇花的哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問題更是把學(xué)生思維引向了綜合比較、分析整合的層面，使學(xué)生的思考提升至理解文章主題的高度，促使學(xué)生的閱讀進(jìn)入深度閱讀。教育的最高境界就是教會(huì)學(xué)生思考。表格式閱讀關(guān)注了學(xué)生思維的方向、過程、變化，結(jié)合具體例子對(duì)學(xué)生做了有效的思維引領(lǐng)，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

散文是初中語言教材中最亮麗的一片風(fēng)景，閱讀中，我們常沉醉在它靈動(dòng)自由的結(jié)構(gòu)、雅致雋永的語言、含蓄深刻的情感中。作為教師，我們的責(zé)任就是通過一個(gè)個(gè)的課例教會(huì)學(xué)生閱讀、教會(huì)學(xué)生欣賞、品味，從而逐步提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試的表格式閱讀能很好地把握散文的文體特征，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路去解讀文本，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣的目的。