千古不變的那份情感——《雨巷》和《再別康橋》的教學點滴

王 珺

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市藝術(shù)學校]

作為抒情高手，戴望舒和徐志摩在抒情的田園里永遠留下了他們的身影，兩位詩人的《雨巷》和《再別康橋》給人們留下了永久的情感寄托，如一枚久嚼不厭的甘果，甜美如新。

教學中，我們不妨結(jié)合教材特點引領(lǐng)學生穿梭在字里行間去觸摸作者心底的波動，去尋覓那份讓人為之傾心的情感，并由此而有所延伸，有所拓展，或引而不發(fā)，讓學生在思考中培養(yǎng)能力；或?qū)W而致用，在拓展中延伸出別樣精彩。

感動才能感悟，結(jié)合自己生活的體驗。無論是什么作品，若是沒有體驗就無法感動，而感動是需要過程的，離開了感動的過程，就不可能有深刻獨到的感悟。所以在教學中教師的引領(lǐng)就顯得非常重要，教師要讓學生能夠結(jié)合自己的生活體驗，去感悟作品，去觸摸作者的情感。

《雨巷》是一首理想化的詩，詩中寄予了作者的理想，讀這首詩，你有什么樣的感覺？你能感受到詩人心底涌動的情感嗎？當這樣一位女子出現(xiàn)在你的面前，你會被她打動嗎？

由于是落腳于詩和學生自身的“問”，學生自然會由感動而感悟，在體驗的基礎(chǔ)上更深地感悟。他們會感受到詩人那執(zhí)著追求但又無法把握的情狀，感受到詩人那高潔的追求，富有理想化的色彩以及在理想主義的期望面前的困惑，給人以悲劇感，他們會明白詩人的苦心和匠心。不錯，作為一首重象征重暗示的抒情詩，作者理應把感情放在首位，但他卻用暗示之法，盡可能讓情隱蔽一些，朦朧一些，雖鋪張卻不虛偽，即使華美卻有法度。

雖然雨巷悠長而寂寥，籬墻頹圮，哀怨冷冷，細雨蒙蒙，但一切都因丁香一樣的姑娘而有了一抹亮色，雖是“夢一般”，但畢竟追有可追，給人以希望。雖然作者沒有說穿，沒有點透，但卻是在這樣的感受中，我們的心靈被撼動，領(lǐng)會的東西自然也更多。

“引”而“不發(fā)”，給予思考的空間。引導學生積極去感受，靈活感悟，講究方式方法。我們的閱讀只有調(diào)動了學生的興趣，他們才會積極主動的去深入到文本的方方面面。

有些問題可以從整體上著眼，有些則是從細微之處入手；可以是寫作技巧的探究，也可以是心靈軌跡的尋覓；有些不妨簡單點，有些可以深刻些……一切都要依據(jù)教材特點和學生實際進行，只要能引發(fā)學生的思考，并放大思考的空間，就無疑是成功的。

情感在每一個意境中不斷地升華以至于達到高潮。那么，是清泉倒映了天上的彩虹，還是天上的彩虹融入了清泉？詩人仿佛看到往日的自己長篙漫溯，在康橋?qū)舻那榫埃菚r的自己是怎樣的意氣風發(fā)啊，現(xiàn)實中的詩人禁不住也要放歌了——但他不能放歌，這究竟是為什么呀？

問在關(guān)鍵處，問在枝節(jié)處，學生的思維必然受到撞擊而或發(fā)散，或深入，進而達到對作品的穎悟，對情感的熏染。

一個“走”字，多少韻味？多少情愫？由“輕輕地”到“悄悄地”又有著多少無奈與惆悵？但這一切卻都無可挽回，唯有這情感永存記憶，時時澎湃，你是否可以從這一個過程中，感受到作者的情？作者的愛？

“走”不過是一瞬，但這瞬間的精彩卻鑄成了永恒，我們讓學生在“引”中感受這瞬間的精彩，回味定格這情感，其效果自然是好的。

而《雨巷》和《再別康橋》這兩首詩都有著音樂的美，你愿意去比較一下他們的特點，看他們是如何借助這個特點去抒發(fā)情感的嗎？

這是比較簡單的問題，對比一下即可以達到讓學生閱讀和比較的目的。

“引”而“不發(fā)”，貴在“引”，要引得巧，引得妙。引得巧妙，方能讓學生有興趣；引得巧妙，學生才愿意積極地去思考，去探索；也只有引得巧妙，課堂才能取得美妙的效果。

學而致用，拓展出別樣精彩。僅僅局限于作品本身的閱讀和分析是短視的，只有將學生引向更為廣闊的天地，他們對作品的領(lǐng)悟才可以更深入，能力的提高才會更迅捷。這就要求我們能夠在拓展上下工夫，至于如何拓展則是需要我們認真來思考，精心去設(shè)計的。

拓展，可以從閱讀的范圍上去延伸，讓課內(nèi)和課外溝通，以求得學生視野的開闊，并能使相關(guān)的知識在比較、融合和重新建構(gòu)中，閃出創(chuàng)造的火花。

古人說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蔽覀円捕贾朗炷苌傻牡览?，只有不斷去拓展，結(jié)合具體內(nèi)容有效延伸，學以致用，才能讓我們更好地認識文本。

《雨巷》作為戴望舒的成名之作，有人說他的這首詩“是戀愛情緒和政治情緒的契合”，請你結(jié)合當時的背景談談對這首詩的認識好嗎？

如此一來，學生必然會去尋覓歷史的蹤跡，探求作者彼時彼地的心境，進而更深刻地感悟這首詩的精髓，也就會明確戴望舒為何會有一系列的政治抒情詩的出現(xiàn)，從而把握作者寫作走向，認識到任何一個人都不可能脫離時代，不可能不受時代的影響，即使“桃花源”也一樣是時代的產(chǎn)物，一樣有與外界相通的“小口”，這樣對于學生的激發(fā)和調(diào)動，對于學生能力的培養(yǎng)善莫大焉。

同樣，《再別康橋》作為一幅美麗迷人的無形畫，有著音樂的美、繪畫的美和建筑的美，請你結(jié)合詩歌具體的內(nèi)容加以感受，并舉例說明中國傳統(tǒng)詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

學生必然會從閱讀中感受那一幅幅的精彩，無論是“康河邊被夕陽染成婀娜多姿的垂柳加上波光粼粼的色彩艷影”還是“油油的在水底招搖的軟泥上的青荇”……都將呈現(xiàn)在學生的眼前。在尋找和分析比較中，古代的詩歌不斷進入視野，那如詩如畫的美好便自然滲透到學生的心底，成為永久的滋潤。

好的文本，無論時光怎樣流轉(zhuǎn)都將會依然光鮮，讀之悟之，我們的心靈會在震顫中搖曳并不斷得以升華，咀之嚼之，我們賞析的能力也必會在具體的閱讀中得以提升。