國際化人才培養(yǎng)與英語教師國際化水平提升

楊蘇

摘要：在國際化人才培養(yǎng)大背景下，大學英語教師承擔著重要任務，但由于種種條件限制，教師本身的國際化水平有待提升。從樹立國際化意識和創(chuàng)新意識、采用國際化教學模式及有機結合國際化與傳統(tǒng)文化等方面討論如何提升大學英語教師的國際化水平，以適應教育發(fā)展的潮流。

關鍵詞：國際化人才；大學英語教師；跨文化能力

中圖分類號：G40-012

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-116-02

大學英語教師作為各大院校中龐大的一支教師隊伍，其專業(yè)外語作為工具可以直接與外界進行交流溝通，所以他們在培養(yǎng)學生國際化素養(yǎng)這一方面具有獨特的優(yōu)勢。然而現(xiàn)實卻并非如大家所期待，“很多教師自己缺乏國際視野、知識面窄且淺”，遠不能適應當前新的人才培養(yǎng)趨勢。這一現(xiàn)象普遍存在于國內高校的英語教師隊伍中，很多地方應用型本科院校由于師資來源及后續(xù)培養(yǎng)的條件限制，跟一流高校比起來有一定差距，教師的國際化素質也就相應較低。這一問題的存在將嚴重制約國際化人才的培養(yǎng)，因此，筆者擬就如何提高地方應用型本科院校大學英語教師的國際化水平進行深入探討。

一、國際化人才培養(yǎng)中大學英語教師的重要作用

要培養(yǎng)國際化人才，首先要對這個概念有具體深入的理解。國際化人才必須具備的素質包括：具有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識和多語種表達能力；熟悉掌握國際慣例，對國際法、國際貿易、國際金融、知識產(chǎn)權等有比較深的領會；較強的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺上獨立活動的能力；較強的運用和處理信息的能力；具備較高的思想政治素質和健康的心理素質，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。從上述描述中不難發(fā)現(xiàn)，國際化人才的概念體現(xiàn)了對高素質人才的要求，要求我們的教育必須從應試教育向素質教育轉變，從接受式向啟發(fā)式轉變，樹立以人為本的教育理念。在這一系列轉變中，大學英語教師需要承擔起人才培養(yǎng)的新任務，除了傳授語言知識，還要學習如何促進學生的國際化視野形成，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和跨文化交際能力，同時堅持語言教學的人文特點，幫助成長為具有獨立人格的健康的高素質人才。

二、大學英語教師提高自身國際化水平的途徑

對于每一個個體來說，要使自己成為國際化的人才，就是要努力向國際化人才的特征靠近。對于大學英語教師來說，若要擔負起培養(yǎng)國際化人才的使命，必須將提升自己的國際化水平和教學相結合，才能實現(xiàn)適應時代發(fā)展潮流的新目標。

（一）樹立國際化人才的培養(yǎng)意識

樹立國際化人才培養(yǎng)意識包括改變傳統(tǒng)的教育理念和強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。語言作為溝通工具，承載的是思想和文化。大學英語教師應該對語言的作用有更深刻的認識，他們不僅是在教授語言，更是作為一個文化啟發(fā)者在工作。如果僅僅教授一些語言的技能而不對所涉及的文化背景進行啟發(fā)、引導和比較，教出來的學生也只是學到了一些皮毛，不能夠真正領會語言背后由于不同的文化思維方式導致的溝通上的差異。針對國際化人才的要求，大學英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生參與國際事務和國際競爭時的英語溝通能力，而這種能力的培養(yǎng)需要英語教師將文化融入到英語教學的課堂上，從某種程度上來說，這部分的課堂教學和引導要更重于語言知識的傳授，因此，必須轉變以圍繞語言技能學習為中心和將英語等級考核為終極目標的傳統(tǒng)學習方式，語言應用能力和國際化思維方式培養(yǎng)應該成為教學的核心和終極目標。隨之而來，在進行自我身份定位時，英語教師做到從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，“才能引領學生有效發(fā)展自己，切實提高自身的競爭優(yōu)勢”。

創(chuàng)新精神是國際化人才的另一重要特征。英語教師的創(chuàng)新精神體現(xiàn)在教育中，首先，要把封閉式的課堂教學模式轉變?yōu)殚_放式、參與式的課堂內外結合的大教育模式。創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境和平等民主的師生關系，提供給學生能夠充分發(fā)揮主體作用的時間和空間，只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在教學中，英語教師能夠隨時引導學生積極思考，提出問題，鼓勵學生質疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識。其次，能夠創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性地導學。要從知識傳輸者的身份向創(chuàng)造者身份轉變，通過設計一些創(chuàng)新性主體活動，激發(fā)學生有意識的思考和探索，將自身的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值，逐漸發(fā)展成為具備創(chuàng)新能力的人才。

（二）采用國際化的教學模式

在國際化的教育理念和創(chuàng)新理念指導下，大學英語的教學模式也必然要從一成不變的知識傳授型向多元化、啟發(fā)式轉變。在教學方法上，切實做到以學生為教學中心，減少單純的知識灌輸，增加各種教學活動鼓勵學生參與、討論、應用，在實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力；并采用啟發(fā)式、研究式、案例分析等手段提高學生分析問題和解決問題的能力。同時重視自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是能夠對自己學習負責的一種能力，在堅持“以學生為中心”的指導思想下，教師有必要對于學生的自主學習能力進行支持和指導。賦予學生權利，給他們提供機會，讓其學會支配學習諸要素并調控自己的學習行為，同時形成民主的、合作的、互動的教學方式，充分體現(xiàn)出當今教育所提出的“以人為本”和“以學生為中心”的思想。特別強調的是，英語自主學習能力的培養(yǎng)需要大學英語教師加強學生學習策略的培訓。

教學資源利用要更加多元化，選擇一些能夠體現(xiàn)英美文化特點的原汁原味的真實語料，具有知識性、人文性、科學性、實用性和趣味性。能夠不拘泥于某一種或幾種教材，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡廣泛搜集運用各種資料來拓展學生的語言輸入渠道，多角度、多學科、多平臺地為學生呈現(xiàn)外語國家的生活習慣、行為準則、思維方式、語言習慣、價值觀念等文化信息。

（三）學習將國際化與傳統(tǒng)文化相結合

國際化人才要適應在不同文化背景下工作，這時的交流不僅是語言的交流，更是文化的交流。在不同的傳統(tǒng)、習俗、觀念和文化等影響，個體的交際行為、審美觀、時間和價值觀等都會有所差異。如果語言使用者沒有跨文化意識，不了解其所學語言國家的文化知識，在交際中就會遇到文化“休克”。因此，跨文化交際能力成為衡量是否具備國際化人才素質的重要標志。作為跨文化交際的引導者，英語教師要對跨文化交際的本質有著深刻的理解?？缥幕浑H指的是“不同文化背景人們之間進行的符號系統(tǒng)，語用系統(tǒng)和文化系統(tǒng)的信息轉換”?？缥幕浑H作為一種行為是不同語言、不同文化、不同社會心理和不同社會環(huán)境之間人與人的交際。英國學者Byram（1997）提出的跨文化交際能力模式具有跨文化和外語教育兩方面視角，以交際者為主體，強調交際中的動態(tài)性和互動性。他認為，跨文化交際能力比交際能力更為復雜，因為它主要集中在人際關系的建立和保持，而不只是信息的交流和互換，批判性的文化意識是跨文化能力模式的中心。

因此，在進行跨文化交際能力培養(yǎng)時，需要同時加強中外文化的學習、了解和比較，不能把跨文化交際變成全盤西化交際，不能忽視本國文化的根基作用。只有在立足于本國文化基礎上，了解不同的文化特點以及與本國文化的差異，才能實現(xiàn)真正不狹隘的國際化；不厚此薄彼，才能實現(xiàn)平等、暢通、有自尊的交流。引導學生了解西方國家的自然及人文地理、社會、歷史和文化，在幫助其形成國際視角的同時，也要向學生教授一些優(yōu)秀中華文化課程，讓其學習中華文化的英語表達，傳承發(fā)展中國先進文化，使中華文化在世界多元化文化格局中占據(jù)一席之地。

三、結語

在國際化人才培養(yǎng)的大背景下，大學英語教師應當積極地轉變角色，提升自己的國際化水平。通過轉變教學理念，以培育國際化人才為根本的教學目標，改變傳統(tǒng)的以語言知識為主的教學模式。用國際化的觀念指導教學，加強中外文化的學習和比較，培養(yǎng)學生的國際化思維方式。

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