經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)校外基地建設(shè)初探

楊安　馮清平

摘要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)社會(huì)影響日益深入，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特性的發(fā)揮在更加廣泛的時(shí)空上得以體現(xiàn)。采取定性分析方法，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)繼續(xù)教育校外實(shí)踐教學(xué)基地的概念、重要性，以及現(xiàn)狀和成因進(jìn)行探討，對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延做適當(dāng)調(diào)整和延展。同時(shí)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)校外基地建設(shè)的重要性，以及對(duì)其建設(shè)原則和模式進(jìn)行了探索，以期對(duì)今后研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)；基地

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-142-02

一、基地現(xiàn)狀及成因

1 對(duì)校外基地建設(shè)思想認(rèn)識(shí)不足，投入少。高校繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)鏈條后續(xù)環(huán)節(jié)，目前存在被邊緣化趨勢(shì)，其在實(shí)踐基地建設(shè)方面主要抓零散的小型基地建設(shè)，注重短平快的投入與效益體現(xiàn)，忽視校外實(shí)踐教學(xué)基地短中長(zhǎng)期可持續(xù)規(guī)劃，以及資金、技術(shù)、人力、文化氛圍的培育與儲(chǔ)備。

現(xiàn)有校外基地設(shè)備陳舊，功能老化，數(shù)量少，規(guī)模?。恢鞴懿块T所獲專項(xiàng)資金及捐助，大多用于校內(nèi)購(gòu)置設(shè)備，修繕實(shí)驗(yàn)室，以內(nèi)代外。因此，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)各運(yùn)作環(huán)節(jié)脈絡(luò)，從而難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能與創(chuàng)新意識(shí)，如此就降低了實(shí)踐教學(xué)意義，提高了個(gè)人繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)成本。

2 校外基地建設(shè)缺乏科學(xué)運(yùn)籌，功能單一?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地大多是圍繞經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置來(lái)進(jìn)行的，甚至有些以課程為線索建設(shè)實(shí)踐基地，不符合繼續(xù)教育學(xué)生的特殊背景與特點(diǎn)，沒(méi)有形成平臺(tái)化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的實(shí)踐基地管理運(yùn)作格局。這勢(shì)必阻礙了資源共享，加大了管理運(yùn)行成本。

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地功能界定仍強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單理論驗(yàn)證，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)背景與規(guī)劃，無(wú)法讓其以各種角色參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)環(huán)節(jié)體驗(yàn)。這既不符合實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)當(dāng)集教學(xué)、教研、對(duì)外咨詢、職業(yè)技能鑒定、相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理軟件開發(fā)、小型生產(chǎn)試驗(yàn)等多種功能于一體的新時(shí)代要求，更無(wú)法滿足校內(nèi)外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地互為因果、互為補(bǔ)充的總體規(guī)劃建設(shè)理念與實(shí)踐需求，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)繼續(xù)教育成效體現(xiàn)。

3 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)重硬件，輕軟件?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地在設(shè)備更新?lián)Q代，周邊環(huán)境配套等方面做了一定努力。但仍存在校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)；實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐教材等有待于做進(jìn)一步適合繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的整理與規(guī)范；包括文化等繼續(xù)教育軟實(shí)力建設(shè)亟待加強(qiáng)等問(wèn)題。因此，需要在職業(yè)環(huán)境氛圍營(yíng)造、規(guī)章制度建立健全、管理體制人性化、運(yùn)行機(jī)制靈活性等方面做出改進(jìn)。

4 校外實(shí)踐基地建設(shè)缺乏穩(wěn)定且具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資與管理隊(duì)伍。長(zhǎng)期“重理論，輕實(shí)踐”思想，使相當(dāng)部分從事理論教學(xué)的教師，難以在綜合性、時(shí)效性、靈活性、仿真性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的校外實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更大作用；繼續(xù)教育發(fā)展逐漸被邊緣化的現(xiàn)實(shí)，更阻礙了教師的能動(dòng)性發(fā)揮。如校外課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目假設(shè)性居多，真正能結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行規(guī)律，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作環(huán)節(jié)，注重產(chǎn)、學(xué)、研橫向及縱向聯(lián)系的綜合性、設(shè)計(jì)性題目較少，因而難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 合作方的觀念差異阻礙了校外基地可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制建立。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的自主權(quán)不斷擴(kuò)大，單純靠傳統(tǒng)行政命令安排學(xué)生校外實(shí)踐既不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，更不符合學(xué)科建設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展特征，再加上相關(guān)單位無(wú)法從中獲得經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，且認(rèn)為繼續(xù)教育畢竟不如正規(guī)院系響亮，故大多數(shù)單位通常以各種借口不愿合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，即使勉強(qiáng)答應(yīng)也因諸多因素影響而投入不足、管理不好。同時(shí)繼續(xù)教育學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)使雙方在指導(dǎo)思想、運(yùn)作理念、投入?yún)^(qū)劃、責(zé)任分擔(dān)等方面存在相當(dāng)分歧，導(dǎo)致長(zhǎng)效合作機(jī)制尚未真正形成，很難達(dá)成互利共贏局面。

二、基地建設(shè)原則

1 突出行業(yè)、專業(yè)與職業(yè)特色。生存發(fā)展壓力的增大，使個(gè)體對(duì)自身職業(yè)發(fā)展定位更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)及規(guī)律。繼續(xù)教育作為人的全面發(fā)展的重要載體，在建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類校外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，就須充分認(rèn)識(shí)到行業(yè)、專業(yè)特色的重要性，在人員配備、場(chǎng)地選擇、計(jì)劃指導(dǎo)、時(shí)間安排、考核評(píng)價(jià)、合作伙伴篩選等方面，做代表性的優(yōu)化組合，從而突出自身專業(yè)、行業(yè)與載體特色，以促進(jìn)個(gè)體更好地適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，凸顯繼續(xù)教育開放式、多元化、多層次的教學(xué)效果。

2 建設(shè)基地項(xiàng)目庫(kù)，施行動(dòng)態(tài)管理。社會(huì)發(fā)展的全球化，知識(shí)信息的集成化，技術(shù)技能的創(chuàng)新化，生活方式的快餐化，價(jià)值觀念的多維化，加深了繼續(xù)教育對(duì)象投身實(shí)踐的難度。按發(fā)展理論，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新程度，個(gè)體職業(yè)規(guī)劃要求，以及學(xué)生和社會(huì)單位反饋情況，建立起信息完備的可建型基地項(xiàng)目庫(kù)；基地建設(shè)還應(yīng)依據(jù)企事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展結(jié)果，在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，遵循優(yōu)勝劣汰原則，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，推進(jìn)繼續(xù)教育市場(chǎng)化體制機(jī)制建設(shè)。

3 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，秉承綜合與開放。繼續(xù)教育體現(xiàn)著時(shí)代先進(jìn)教育理念與技術(shù)進(jìn)步，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須在規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程安排、項(xiàng)目實(shí)施等方面凸顯時(shí)代氣息，真正成為學(xué)科與專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者；校外實(shí)踐教學(xué)基地能得以生存發(fā)展，關(guān)鍵是遵循繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)基地綜合化目標(biāo)，即必須按照實(shí)踐手段和環(huán)境仿真化、訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)和化、技能訓(xùn)練專業(yè)化、綜合素質(zhì)行業(yè)達(dá)標(biāo)化、基地功能模塊化的要求來(lái)進(jìn)行基地建設(shè)、發(fā)展與評(píng)估；信息交流互動(dòng)是基地得以持續(xù)的核心，因此，必須加強(qiáng)與更多專業(yè)基地及社會(huì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體的溝通互聯(lián)，形成基地全方位、全過(guò)程、全要素開放，展現(xiàn)出基地體系的作用。

三、基地建設(shè)模式

1 傳統(tǒng)型。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者對(duì)自身及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律已有一定了解，他們對(duì)前沿知識(shí)的探索興趣最初都來(lái)源于相關(guān)人員富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)講解，都脫胎于對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的充分認(rèn)識(shí)與提高升華。因此，由學(xué)院或教師個(gè)人出面直接聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體，按照某種傳統(tǒng)規(guī)矩建立起常規(guī)實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)而依據(jù)雙方都能接受的條件建立起常規(guī)的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

2 合作共贏型。繼續(xù)教育主管部門可依托政府，通過(guò)搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，成立有經(jīng)濟(jì)管理專家、企事業(yè)技術(shù)專家、人力資源管理專家、學(xué)院學(xué)科帶頭人、教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員、學(xué)生代表等參加的專業(yè)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)、就業(yè)前景、人才需求、技術(shù)發(fā)展、理論前沿等方面信息的了解，在使行業(yè)、企事業(yè)專家人員直接參與學(xué)校教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)工作的同時(shí)，使學(xué)生能更深入融合到社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的具體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)之中，為實(shí)現(xiàn)互利共贏打下基礎(chǔ)。

3 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)型。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生不僅需要扎實(shí)理論知識(shí)與技術(shù)技能，更需豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行快速準(zhǔn)確的判斷分析與研究解決，加之繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、價(jià)值取向的差異化，更決定了他們具有管理型、技能型、職業(yè)型的綜合技術(shù)人才特征。因此，開展校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，必須積極建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，形成多專業(yè)、跨行業(yè)的網(wǎng)狀校外實(shí)踐教學(xué)基地，基地之間應(yīng)注意資源協(xié)調(diào)整合利用，最終體現(xiàn)出“一專多能、一技多用”的體系實(shí)踐效果。

4 模塊組合型。依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科及繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者特性，抽象出其共有特征，以此建立起模塊式數(shù)據(jù)信息特征庫(kù)，再通過(guò)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的溝通協(xié)調(diào)，建立起模塊化的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這種基地就是具有較為統(tǒng)一的基本環(huán)境要求、實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)踐目的與目標(biāo)、實(shí)踐方法與手段、實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核要求等，然后根據(jù)不同學(xué)生或?qū)I(yè)的具體要求，進(jìn)行靈活的隨機(jī)編組與調(diào)整，以達(dá)到基地功能的體系釋放。同時(shí)學(xué)生也可通過(guò)不同功能模塊組合，體會(huì)不同環(huán)境下對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，并能真實(shí)還原社會(huì)生活場(chǎng)景需要，從而提高自身應(yīng)對(duì)不同實(shí)際需要的能力。