試論高等體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)及培養(yǎng)——基于知識結(jié)構(gòu)的視野

谷忠德，孫紅梅，鐘亞平，鄭亮亮，賴 寒

“有好的教師，才有好的教育?！备咝＝處熕刭|(zhì)是高等教育質(zhì)量的保障，也是高校師資隊伍質(zhì)量的前提。哈佛大學(xué)前校長詹姆斯·科南特(James Bryant Conant)指出“大學(xué)的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量”。國家中長期教育規(guī)劃綱要明確提出建設(shè)高等教育強國的目標(biāo)，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，除了不斷改革教育體制之外，提高教師綜合素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)下高等教育質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展的一個重要內(nèi)容;“高等教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)”;黨的十八大報告更是強調(diào)指出“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”。高等體育院校不僅是高等教育強國建設(shè)的生力軍，同時也是體育強國建設(shè)的基本組成部分，而高等體育院校教師的整體素質(zhì)在很大程度上制約著高等體育院校的發(fā)展水平以及是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)體育專門人才，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍成為體育院校永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，在山東省有關(guān)基金項目和學(xué)校的支持下，我們對體育院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、復(fù)合型師資隊伍建設(shè)等問題進行了較為系統(tǒng)的研究與實踐，逐漸形成了關(guān)于體育類院系教師發(fā)展和職后成長的基本思路:通過課程實踐和教改，使體育院校的教育教學(xué)由“技術(shù)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，師資隊伍從“教書匠型”、“教練型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，這是新形勢下高等體育院校主動求變，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和途徑。目前來看，這一基本思路在我們的教改與課改實踐中已經(jīng)逐步得到證實。

1 體育院校“復(fù)合型”教師的基本內(nèi)涵

1.1 “復(fù)合型”教師的理論思考

什么是“復(fù)合型”教師，“復(fù)合型”教師觀區(qū)別于其他教師觀的核心要素是什么，這是教育界亟待明確的概念，同時也是高校教師隊伍建設(shè)無法回避的問題。不同的理解，直接影響著高校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)及其措施，也影響著我國高等教育教改與課改的方向。一般認為，“復(fù)合型”教師的提法源于高校培養(yǎng)“復(fù)合型人才”和高職院校建設(shè)“雙師型”師資隊伍的“復(fù)合”，是一種對“專家型”、“學(xué)者型”、“科研型”(研究型)、“創(chuàng)新型”等教師觀的超越。當(dāng)然，這種認識是基于對于相關(guān)研究文獻的分析和思辨，還沒有經(jīng)過嚴格的實證研究?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。促進跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊”。盡管這一提法并沒有“復(fù)合型”的概念，不過也基本說明了“復(fù)合型”教師的要求，即以團隊為基礎(chǔ)，一方面要能做到教學(xué)、科研、服務(wù)社會相結(jié)合，另一方面要跨學(xué)科、跨單位合作。前者是“復(fù)合型”師資的個人素質(zhì)要求，后者則是群體的主要特征——首先立足于自己相對擅長的專業(yè)領(lǐng)域，再利用專業(yè)的優(yōu)勢與相近相關(guān)的專業(yè)、行業(yè)等相互滲透與有機結(jié)合，從而實現(xiàn)綜合拓展與實踐創(chuàng)新。

1.2 體育院校“復(fù)合型”教師素質(zhì)的理解

體育院校是培養(yǎng)最高層次體育專門人才的基地，隨著體育日益融入經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域，體育人才需求日趨多元化，高等體育院校專業(yè)教學(xué)由“競技性”轉(zhuǎn)向了“健身性”、“休閑娛樂性”、“社會性”，凸顯了培養(yǎng)單一專業(yè)知識(技能)型人才要向培養(yǎng)復(fù)合型人才方向發(fā)展的積極態(tài)勢。高等體育院校不僅要培養(yǎng)各級各類體育專門人才，還應(yīng)成為中國體育事業(yè)發(fā)展的重大理論與實踐問題、科學(xué)化訓(xùn)練支持與服務(wù)、全民健身引領(lǐng)與推動等領(lǐng)域的科學(xué)研究機構(gòu)，同時還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起弘揚與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化使命，這都離不開高素質(zhì)的師資隊伍。傳統(tǒng)的體育專業(yè)師資隊伍側(cè)重于運動技術(shù)的教學(xué)與運動成績的提高，具有明顯的技術(shù)傾向性而缺乏社會人文素養(yǎng)，在各自的運動項目領(lǐng)域縱深發(fā)展，忽視了橫向的聯(lián)合與發(fā)展，教學(xué)、訓(xùn)練、科研相脫節(jié)的現(xiàn)象成為體育院?！皬?fù)合型”教師專業(yè)發(fā)展必須逾越的障礙。

就體育院校師資隊伍而言，“復(fù)合型”教師的提法主要是針對當(dāng)前我國高等體育院校專業(yè)教育和教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及當(dāng)下體育院校師資教師的知識結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)術(shù)風(fēng)格單一，師資培養(yǎng)培訓(xùn)嚴重滯后等的認識，是對“技能型”、“教練型”等教師觀的揚棄。之所以說是揚棄，是因為體育院校“復(fù)合型”教師建設(shè)的立足點還是在于體育的學(xué)科屬性，即體育學(xué)科主體專業(yè)的技術(shù)特性。因此，體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)的理解要基于以下幾點認識:一是既反映高校教師的職業(yè)特點，又要體現(xiàn)體育院校的發(fā)展要求;二是“復(fù)合型”體育師資的提出不僅有明確的實踐需要，也要有深刻的理論背景，不能憑空臆想;三是教學(xué)、訓(xùn)練、科研是體育院校教師崗位的基本職責(zé)，也就是體育專業(yè)的技術(shù)特性，“復(fù)合型”素質(zhì)的理解要著眼于此;四是“復(fù)合型”教師素質(zhì)不是簡單的要素疊加或羅列，應(yīng)該看到“復(fù)合型”素質(zhì)是一個綜合結(jié)構(gòu)，其中包含著動態(tài)的、復(fù)雜的、相互影響的成分;五是體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)的理解既能在教師專業(yè)化發(fā)展上提供理論指導(dǎo)，又可以在實踐中為體育院校師資隊伍建設(shè)、教師培訓(xùn)提供支持?？梢姡w育院?！皬?fù)合型”教師并不是一般意義上的善于教學(xué)、訓(xùn)練的教師，而應(yīng)該是跨學(xué)科專業(yè)、知識寬厚、專業(yè)技能突出、整體素質(zhì)高、綜合能力強的教師。在實踐中，這種“復(fù)合型”素質(zhì)可以分為兩個層次，一是通常意義上的知識技能型復(fù)合，二是思維和理念高度上的復(fù)合。基于此，根據(jù)我們的理論研究與教學(xué)實踐的成果，認為體育院校“復(fù)合型”教師是具有較強的體育研究能力，積極進行自我知識更新與跨學(xué)科專業(yè)遷移，勝任跨學(xué)科專業(yè)進行教學(xué)、訓(xùn)練和管理，能夠在專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練中復(fù)現(xiàn)和闡釋體育學(xué)科理論、技術(shù)和原理的現(xiàn)代教師。相應(yīng)地，體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)是決定“復(fù)合型”教師專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練效果的，對體育復(fù)合型人才培養(yǎng)有直接而顯著影響的各種心理品質(zhì)及其相互作用的總和。

1.3 體育“復(fù)合型”教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析

體育院?！皬?fù)合型”教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)?哪些因素影響著“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展?從當(dāng)前國外對教師專業(yè)化發(fā)展研究的相關(guān)成果來看，西方教師教育領(lǐng)域并沒有關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提法，對教師素質(zhì)的研究主要集中在個性品質(zhì)、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和教育觀念等4 個方面。在國內(nèi)的有關(guān)文獻中，研究者從不同視角論及教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由于基礎(chǔ)教育改革的推進，研究的焦點多集中在中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且多是著眼于未來教師的人才培養(yǎng)，對于高?！皬?fù)合型”教師的素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的討論尚未有明確的定論。高等體育院校教育教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了其專業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成的復(fù)雜性。從宏觀的層面上來理解，我們認為，體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)的主要包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)三大部分。系統(tǒng)科學(xué)認為，結(jié)構(gòu)與功能密不可分，結(jié)構(gòu)決定功能，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能。體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在高等體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練和科研過程當(dāng)中，體現(xiàn)在綜合解決體育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)體育事業(yè)和傳承優(yōu)秀體育文化的問題過程中。

有學(xué)者研究認為，傳統(tǒng)的專業(yè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形狀，如圖1 所示。“復(fù)合型”教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成了一個完整的決定復(fù)合型教師外在行為的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，三個要素的地位不同，功能不同，作用也不盡相同，但三者之間相互影響，相互支持。我們認為三者外在地構(gòu)成了一個“球型結(jié)構(gòu)”，為便于表達，我們做出了剖面圖，如圖2 所示?！皬?fù)合型”教師的特點決定了三者的內(nèi)在緊密聯(lián)系，在具體的維度上又相互關(guān)聯(lián)，形成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖3 所示。

每個構(gòu)成要素中有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，比如能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)高等體育院校專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練特點，“復(fù)合型”教師的能力結(jié)構(gòu)既有層次性，又有關(guān)聯(lián)性，比如“學(xué)科專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練能力+跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力”、“教學(xué)能力+科研能力”、“一般教學(xué)能力+學(xué)科特長能力”、“教學(xué)能力+教育管理能力”等可以構(gòu)成復(fù)合型能力培養(yǎng)體系，知識結(jié)構(gòu)、非智力因素結(jié)構(gòu)也具有相類似的關(guān)聯(lián)，同時知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)之間也有內(nèi)在復(fù)合關(guān)聯(lián)關(guān)系?？梢?，體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個多要素、多層次的動態(tài)綜合體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于厘清高校體育專業(yè)教學(xué)對于學(xué)科教師和術(shù)科教師的不同要求，同時有利于在師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)區(qū)別對待。

2 研究對象與方法

2.1 調(diào)查對象

基于上述認識，本文從高等體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的學(xué)科專業(yè)特點出發(fā)，對當(dāng)前我國高等體育院校的教師素質(zhì)基本狀況進行分析，隨機抽取北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、山東體育學(xué)院共計9 所體育院校的學(xué)科和術(shù)科專業(yè)教師作為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的，遵循社會學(xué)中相關(guān)的問卷設(shè)計原則，制定“高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及影響因素問卷”，在上述9 所體育院校的學(xué)科和術(shù)科教師中各發(fā)放100 份，其中學(xué)科回收93 份，回收率為93%，有效率為96.8%(90 份);術(shù)科回收90 份，回收率為90%，有效率為96.7%(87 份)。

為檢驗問卷的效度，問卷發(fā)放前請對本課題熟悉的8 位專家對問卷的效度進行評定，有效性認定率為100%。為檢驗問卷的信度，采用重測法對20 位(學(xué)科10 位、術(shù)科10 位)專職教師進行問卷調(diào)查，前后兩次問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性系數(shù)為r=0.89，P ＜0.01，說明問卷具有較高穩(wěn)定性和可靠性。

2.2.2 專家訪談法

借助第16 屆亞洲運動會科學(xué)大會和第9 屆全國體育科學(xué)大會召開之際，就有關(guān)問題與有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)進行訪談，獲取體育院校學(xué)科和術(shù)科師資知識結(jié)構(gòu)的第一手資料，為研究奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 13.0 數(shù)據(jù)處理軟件對數(shù)據(jù)和資料進行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

為了解體育院校學(xué)科和術(shù)科師資的知識結(jié)構(gòu)特點，本研究選取其學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、科研素質(zhì)等進行調(diào)查分析。

3.1 高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資隊伍學(xué)緣情況

學(xué)緣結(jié)構(gòu)即教師最終學(xué)歷來源院校、所學(xué)專業(yè)等在分布、層次、類型方面的構(gòu)成情況。多元化學(xué)緣結(jié)構(gòu)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會化大生產(chǎn)對高校教師的現(xiàn)實要求，有利于教師知識結(jié)構(gòu)更新，學(xué)術(shù)思想優(yōu)化，科研水平提升，可防止學(xué)術(shù)思維單一僵化、封閉保守，促進各學(xué)術(shù)流派的交流融合。表1 結(jié)果顯示，受調(diào)查的學(xué)科和術(shù)科教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)并不理想:學(xué)科教師畢業(yè)留校和來自省內(nèi)其他高校的占64.5%，來自省外高校的占33.3%;術(shù)科教師畢業(yè)留校和來自省內(nèi)其他高校的占80.4%，來自省外高校的占16.1%。此外，在實地調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，很大一部分體育院校存在“近親繁殖”現(xiàn)象:教研室尤其是術(shù)科教研室存在著嚴重的“師徒同堂”、“多徒同堂”現(xiàn)象，大部分教師是由同一老教授一脈相傳下來的徒弟們幾代同堂。目前體育院校這種極度單一的學(xué)緣結(jié)構(gòu)極易形成狹隘的幫派體系，限制不同學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)思想的碰撞和交流，造成教師知識結(jié)構(gòu)老化，學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想呆板沉悶，科研能力退化。

表1 高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資學(xué)緣情況調(diào)查統(tǒng)計

3.2 高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資隊伍專業(yè)知識結(jié)構(gòu)情況

從調(diào)查結(jié)果可知，受調(diào)查的學(xué)科和術(shù)科教師專業(yè)知識水平整體不錯(表2)。高等體育教師專業(yè)水平的高低，直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。受調(diào)查的學(xué)科教師對常見體育項目的了解程度并不理想，除田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、游泳外，學(xué)科教師對其他項目的了解并不多(表3)。受調(diào)查的術(shù)科教師對體育學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解情況也不容樂觀，除對運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)和學(xué)校體育學(xué)了解相對較多外，其他科目了解甚少，尤其是對運動醫(yī)學(xué)、運動處方、體育統(tǒng)計和體育科研方法了解更少。此外，實地調(diào)查訪談中還發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)科教師還是術(shù)科教師均對新興學(xué)科和運動項目如免疫組織化學(xué)、細胞分子生物學(xué)、攀巖、定向運動、輪滑等的了解甚少。在課程和專業(yè)知識領(lǐng)域，學(xué)科教師與術(shù)科教師的相互學(xué)習(xí)、相互整合的情況基本處于停滯狀態(tài)。

表2 高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資專業(yè)知識水平自我評價情況調(diào)查統(tǒng)計

表3 高等體育院校學(xué)科師資對常見運動項目了解情況調(diào)查與分析

表4 高等體育院校術(shù)科師資對體育學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識了解情況調(diào)查與分析

3.3 高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資科研情況

調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查學(xué)科教師核心刊物發(fā)表論文為0.50 篇/年，術(shù)科教師為0.36 篇/年;學(xué)科教師省級刊物發(fā)表論文為3.01 篇/年，術(shù)科教師為2.55 篇/年;受調(diào)查學(xué)科和術(shù)科教師承擔(dān)課題、專著和教材的數(shù)量較少，尤其是大級別課題數(shù)量更不容樂觀(表5～表7)。

表5 高等體育院校學(xué)科和術(shù)科師資科研論文情況調(diào)查統(tǒng)計 篇/年

綜合上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，與當(dāng)今社會發(fā)展的要求存在很大差距。一是體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的知識結(jié)構(gòu)較單一:體育學(xué)科的特殊性決定體育專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)是運動訓(xùn)練，沒有更多時間和精力去學(xué)習(xí)其他知識，造成體育人才先天的知識結(jié)構(gòu)匱乏。目前體育院校大多數(shù)學(xué)科教師對體育學(xué)科理論知識的掌握較好，但運動技術(shù)掌握相對較差，大多數(shù)術(shù)科教師運動技術(shù)較好，但體育學(xué)科理論知識的掌握不足。二是體育院校學(xué)科和術(shù)科教師知識陳舊，知識再生能力差:體育院校學(xué)科和術(shù)科教師知識老化，很多教師深感“心有余力不足”，大學(xué)時所受教育現(xiàn)在已經(jīng)基本過時，深感底氣不足。同時體育院校的學(xué)科和術(shù)科教師主動學(xué)習(xí)接受新事物、新觀念的意識不強，對新知識、新技術(shù)的理解接受能力較差。本研究調(diào)查顯示經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查詢或下載資料的學(xué)科教師僅為25.6%，術(shù)科教師僅為20.1%;經(jīng)常利用多媒體輔助教學(xué)的學(xué)科教師為53%，術(shù)科教師僅為28%。三是體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的科研能力相對較差:重競技輕人文素養(yǎng)是阻礙和限制體育教師科研能力的重要因素。教師運動技術(shù)水平再高，培養(yǎng)的學(xué)生再出色，但是由于自身體育科學(xué)知識匱乏、人文素養(yǎng)不高，無法把先進的技術(shù)、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果，長此以往在職稱、學(xué)識等方面就無法適應(yīng)高校發(fā)展的需求。

表6 高等體育院校學(xué)科師資課題、專著和教材情況調(diào)查統(tǒng)計 項

表7 高等體育院校術(shù)科師資課題、專著和教材情況調(diào)查統(tǒng)計 項

4 體育院校學(xué)科和術(shù)科“復(fù)合型”教師知識結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容

體育院?！皬?fù)合型”教師素質(zhì)的提出，是以市場經(jīng)濟條件下對體育人才的需求，以及新世紀(jì)教育教學(xué)的發(fā)展需要為依據(jù)的，它是在一般的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的全能體育教師標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 基礎(chǔ)性知識

基礎(chǔ)性知識包括科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、體育學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識。一定條件下教師掌握的基礎(chǔ)性知識越多越豐富，其教學(xué)有效性、創(chuàng)造性就越高。體育學(xué)院學(xué)科和術(shù)科教師的基礎(chǔ)性知識體現(xiàn)在科學(xué)文化方面應(yīng)該包括信息技術(shù)學(xué)、生物工程學(xué)等最新的科學(xué)基礎(chǔ)知識，哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理化、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的文化知識。學(xué)科和術(shù)科教師的基礎(chǔ)性知識體現(xiàn)在體育學(xué)專業(yè)知識方面應(yīng)包括系統(tǒng)的專業(yè)知識和體育學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展和價值等知識;學(xué)科和術(shù)科教師相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識應(yīng)包括與自己專業(yè)有一定聯(lián)系的各科知識:如學(xué)科教師應(yīng)掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的運動項目知識，術(shù)科教師應(yīng)掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的運動人體科學(xué)和體育人文知識等。

基礎(chǔ)性知識是體育院校學(xué)科和術(shù)科教師從事教學(xué)訓(xùn)練工作的最基本知識。每一個學(xué)科和術(shù)科教師在具備這些知識的基礎(chǔ)上應(yīng)達到博、深，最終使自己能站在本學(xué)科的知識前沿，以達到激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)理論知識和訓(xùn)練的興趣，提高其綜合素質(zhì)的目的。

4.2 條件性知識

條件性知識包括教育學(xué)和心理學(xué)等知識。體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的條件性知識體現(xiàn)在教育學(xué)知識方面應(yīng)包括:體育教育和社會的政治經(jīng)濟文化及與人身心發(fā)展相互作用的規(guī)律;體育教育目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容;全面發(fā)展的教育思想與理念;國內(nèi)外體育教育教學(xué)改革信息和動態(tài)知識;體育科學(xué)研究知識如科研過程、特點和類型，體育科研課題的選題、資料查閱整理，科研方法運用選擇，科研成果表達等。學(xué)科和術(shù)科教師的條件性知識體現(xiàn)在心理學(xué)知識方面應(yīng)包括認知、情感、意志與個性等體育心理學(xué)知識。

條件性知識是學(xué)科和術(shù)科教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是保證教學(xué)工作成功的工具性知識，有利于學(xué)科和術(shù)科教師對基礎(chǔ)性知識進行分析整合，以利于其進行創(chuàng)造性教學(xué)活動。

4.3 實踐性知識

實踐性知識即教學(xué)實際過程中形成的各種經(jīng)驗的整合。體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的實踐性知識不僅要從書本中間接獲得，更要在實際教學(xué)活動過程中直接獲得，如教學(xué)策略選用、學(xué)生創(chuàng)新能力和人格的培養(yǎng)等，體育教學(xué)的難點、重點、教學(xué)任務(wù)等，課堂教學(xué)組織，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等。

實踐性知識是學(xué)科和術(shù)科教師順利完成教學(xué)過程不可缺少的知識保證，掌握實踐性知識教師在教學(xué)中才能教學(xué)得法，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中學(xué)有成效。

4.4 創(chuàng)新性知識

創(chuàng)新性知識即教師在教學(xué)中思考、學(xué)習(xí)、記憶和解決實際問題的方法的知識。體育院校學(xué)科和術(shù)科教師如何利用條件性知識、基礎(chǔ)性知識和實踐性知識，創(chuàng)造性地解決處理體育教學(xué)中具體問題的知識即體育學(xué)的創(chuàng)新性知識，包括教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選擇、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新行為和訓(xùn)練其創(chuàng)新思維、現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)使用等。

創(chuàng)新型知識是學(xué)科和術(shù)科教師知識結(jié)構(gòu)中最高層次的知識，是建立在專業(yè)的基礎(chǔ)性知識、教育學(xué)理論的條件性知識和教學(xué)中的實踐性知識的基礎(chǔ)上，將各種相關(guān)知識與當(dāng)前的教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的，與其教學(xué)實際能力緊密結(jié)合在一起。創(chuàng)新型知識可幫助教師靈活地運用已有的相關(guān)經(jīng)驗分析認識當(dāng)前的體育教學(xué)情境，實施符合實際情境的創(chuàng)新性教學(xué)。

5 體育院校學(xué)科和術(shù)科“復(fù)合型”師資建設(shè)對策

國際21 世紀(jì)教育委員會專家指出:新世紀(jì)教育應(yīng)當(dāng)讓受教育者知道做什么、如何做、什么時候做、在何處做、找誰做和為什么做。這無疑對體育院校學(xué)科和術(shù)科教師的知識從量到質(zhì)都提出更高的要求:學(xué)科和術(shù)科教師的知識量要比過去豐富得多，得具備全面性和綜合性知識，且必須具備創(chuàng)造性品格和實踐能力。學(xué)科和術(shù)科教師知識結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)從單純“知識型”、“技能型”向“復(fù)合型”的知識與能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

5.1 實現(xiàn)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

知識一體化是當(dāng)今知識發(fā)展的重要趨勢，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)逐漸在高度分化的基礎(chǔ)上走向統(tǒng)一，知識社會化和社會知識化程度日益明顯，體育院校學(xué)科和術(shù)科教師已不能固守一門學(xué)科的狹隘知識，應(yīng)具備全面性的多學(xué)科知識。學(xué)科和術(shù)科教師知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和多樣性并不排斥統(tǒng)一性和方向性，不同專業(yè)的教師知識結(jié)構(gòu)仍有側(cè)重點，體現(xiàn)“一專多能”，即“一”與“多”的辯證統(tǒng)一。

5.2 實現(xiàn)厚重型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

當(dāng)今世界知識經(jīng)濟興起，社會的信息擁有量逐漸呈現(xiàn)迅速擴張狀態(tài)，貧乏單一的知識結(jié)構(gòu)已無法適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)科和術(shù)科教師的知識結(jié)構(gòu)勢必要從輕量型向厚重型過渡，以便適應(yīng)知識量迅速擴張的知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需求。現(xiàn)代體育教育提倡終身教育，即終身學(xué)習(xí)，然而教育者與學(xué)習(xí)者并無絕對界限。此外，現(xiàn)階段的師生關(guān)系已遠不是單項傳遞關(guān)系，而是師生的雙向交流，這勢必要求學(xué)科和術(shù)科教師應(yīng)成為一個學(xué)識淵博的人，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)質(zhì)的飛躍。

5.3 實現(xiàn)開放型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

體育院校學(xué)科和術(shù)科教師知識結(jié)構(gòu)基本屬于封閉型，即知識內(nèi)容不變或基本不變。學(xué)科和術(shù)科教師的知識來源基本局限于教科書中的內(nèi)容，知識陳舊老化，根本無法適應(yīng)當(dāng)代社會不斷更新和發(fā)展的需求。

5.4 實現(xiàn)創(chuàng)造型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

影響人的創(chuàng)新能力的主要因素之一是知識結(jié)構(gòu)，知識深度和類型不同，創(chuàng)新能力的強度和方向就不同。目前，體育院校許多學(xué)科和術(shù)科教師的知識結(jié)構(gòu)屬于被動型，無法在創(chuàng)新活動中起應(yīng)有的啟發(fā)引導(dǎo)作用。學(xué)科和術(shù)科教師的大多數(shù)知識都是通過被動接受而獲得，沒有主動選擇與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的因素。當(dāng)今社會需要的是富有創(chuàng)新開拓精神的人才，而造就創(chuàng)新人才，教師自己首先應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識和能力，故學(xué)科和術(shù)科教師必須調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，從被動型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，增加知識結(jié)構(gòu)中的能力及方法方面的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

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